小學(xué)思品課活動化教學(xué)的實踐思考

楊麗紅

傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)局限于應(yīng)試模式，重說教輕實踐，使其缺失育人功能。本文著重從開展有針對性的活動設(shè)計、開展多樣化的教學(xué)方法、進(jìn)行有效的教學(xué)評價等方式提高活動化教學(xué)的有效性。

傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)困囿于應(yīng)試教育模式，重空洞說教、輕實踐探索，未能有效地開展活動教學(xué)，使思品教學(xué)的理論與“知”“行”相背離，忽視了教學(xué)的本真?！缎W(xué)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)要面向豐富多彩的社會，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的問題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力?！苯處熞饤壏ξ兜恼f教、機械的訓(xùn)練，帶領(lǐng)積極參加社會實踐中活動，以獲得豐富的情感、積極的體驗，以促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。

一、小學(xué)思想品德課教學(xué)存在的主要問題

1.因循守舊，傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念作祟。教師的教學(xué)觀念陳舊，傳統(tǒng)的“重智輕德”的觀念尚未革除，小學(xué)思想品德課的德育功能被遺棄。小學(xué)思想品德課被其他課任意占用的現(xiàn)象時有發(fā)生，以至發(fā)揮不了其育人的價值。

2.一綱障目，缺乏專業(yè)的理論學(xué)習(xí)。教師由于缺乏專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，以教材為綱，一葉障目，對思想品德課的教學(xué)模式較為陌生，較少去開展活動教學(xué)?；顒咏虒W(xué)的設(shè)計脫離了學(xué)生生活，忽略了學(xué)生的生活體驗。

3.以師為本，忽視了學(xué)生的自主探索。在小學(xué)思想品德課教學(xué)中，教師以自我為中心，學(xué)生被動接受知識，缺少自由發(fā)揮、展示自我平臺。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，主觀能動性難以發(fā)揮。

二、提高小學(xué)思想品德活動教學(xué)的有效策略

1.設(shè)計有針對性的活動設(shè)計。教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平、社區(qū)的實際情況制訂針對性的計劃，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)活動。（1）創(chuàng)設(shè)民主平等的活動環(huán)境。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，拉近師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)、樂于交流，產(chǎn)生積極的情感體驗，積極表達(dá)自己的情感。如在《讓我們一起分享快樂》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境：“當(dāng)我們遇到快樂的事情，會很開心，是否愿意告訴我們的朋友，與他一起分享？（呈現(xiàn)圖片）第一幅圖畫的是什么？你遇到過類似的情景嗎？能說出你當(dāng)時的心情嗎？第二幅圖畫的是什么？你是如何分享別人的快樂？”從而引發(fā)大家對“你曾經(jīng)和別人分享怎樣的快樂”的討論，能叩開學(xué)生的心扉，讓他們暢所欲言，并通過表情、動作表達(dá)自己的心情。（2）設(shè)計生活化的活動內(nèi)容。教師要以生活為基，以德育為本，發(fā)掘生活中有價值的資源，鼓勵學(xué)生積極參與的過程，讓學(xué)生在親歷體驗中積極生活經(jīng)驗。如在《衣食的來源》教學(xué)中，教者讓每個學(xué)習(xí)小組模擬一個家庭，并發(fā)放“家庭午餐單”，創(chuàng)設(shè)情境如下：“讓我們一起走進(jìn)市場，選購自己喜歡的物品。”“家庭成員”在交流的基礎(chǔ)上一起填寫菜單，采購一包日常用品，看它們是由哪些農(nóng)產(chǎn)品加工而成的？

2.開展多樣化的教學(xué)方法。（1）討論交流法。教師要從挖掘生活中學(xué)生感興趣的素材，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一話題開展討論，讓學(xué)生敞開心扉，彼此交流，表達(dá)見解。學(xué)生在智慧碰撞、情感交流的過程中表達(dá)自己的真實的想法。如在《做生活中的勇士》教學(xué)中，教者播放視頻《住在公廁的女孩》，師生交流如下：

師：看了這段視頻，你有怎樣的感受？

生：譚佳文的生活非常困苦。

師：你認(rèn)為她是一個怎樣的人？你是如何知道的？

生1：她是一個非常樂觀的人，即使生活如此，他仍將笑容掛在臉上。

生2：她是勇敢而獨立的人，六歲時就能自己上學(xué)校。

師：你想她說點什么？

生：我們要學(xué)習(xí)他的樂觀、勇敢。

（2）故事喻理法。小學(xué)生都喜歡聽故事，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，將抽象的道德觀念融于形象生動的故事之中，讓學(xué)生受到啟發(fā)，產(chǎn)生益智、立德的效果。如在《抄襲害了誰》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)故事情境：“一學(xué)生一次抄了一篇日記，語文老師打了高分，當(dāng)要他自己來寫時，他去不會寫了?！蓖ㄟ^討論，你覺得他這樣做對話？如果你是他的同學(xué)，你會對他說些什么？

（3）游戲活動法。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在品德課教學(xué)中加入游戲，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的團(tuán)隊意識，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。如在《要攀登》教學(xué)中，教者和學(xué)生一起玩“體力大測驗”的游戲，腳與肩同寬，雙肩平舉、半蹲成坐，看誰能堅持到最后。在游戲中，學(xué)生努力去做，但隨之而來的是面臨腿酸發(fā)麻等困難。教者讓學(xué)生討論，“遇到這些困難，你們是如何做的？”有被困難嚇垮，選擇放棄的；也有學(xué)生咬牙堅持，直至最后取得勝利的。通過游戲，學(xué)生開展“困難大搜索”，說說自己學(xué)習(xí)中存在“寫作業(yè)慢”“上課不專心”“發(fā)言不積極”“丟三落四”“缺乏耐心”的困難，并產(chǎn)生克服困難的決心。

3.進(jìn)行有效的教學(xué)評價。教師要改變傳統(tǒng)的評價形式，將教師評價與學(xué)生評相結(jié)合，將自我評價與他人評價相結(jié)合，將活動過程與活動結(jié)果相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的激勵作用，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況與活動表現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生的自我完善。

總之，我們小學(xué)思想品德課教師要開展活動化教學(xué)，活動設(shè)計有針對性，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，要采用討論、故事、游戲等活動形式，開展有效的教學(xué)評價，提高活動化教學(xué)的有效性。