激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

張方華

摘要：教師只有創(chuàng)設(shè)有利于喚起學(xué)生深入觀察與思考的情境，建立親密無(wú)間的師生關(guān)系，幫助學(xué)生釋疑，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，才能充分挖掘?qū)W生的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文從創(chuàng)設(shè)問題情境、融洽師生關(guān)系、活躍課堂氛圍這三個(gè)方面進(jìn)行了論述，以期提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

“要我學(xué)”是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，它體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與決心都不夠，有“要我學(xué)”心態(tài)的學(xué)生常常抱怨自己的學(xué)習(xí)會(huì)與“教”產(chǎn)生矛盾。而“我要學(xué)”體現(xiàn)了學(xué)生迫切的求知欲望，是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能形成“我要學(xué)”，才能將被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師才能充分挖掘?qū)W生的智力潛能，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

相對(duì)于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)課比較枯燥無(wú)味，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣，甚至認(rèn)為它是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，筆者想方設(shè)法為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣味性的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生深入觀察與思考的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、融洽師生關(guān)系

學(xué)生從家到學(xué)校來(lái)，教師就成了他們最親近的人。親密無(wú)間的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有不可估量的作用。學(xué)生在自己喜歡的教師面前，會(huì)更主動(dòng)地表現(xiàn)自己，變被動(dòng)地學(xué)為主動(dòng)地學(xué)。那么，怎樣讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教師的愛呢？筆者體會(huì)最深的一點(diǎn)就是數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生，因?yàn)閿?shù)學(xué)教師一般不是班主任，和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)較少，所以數(shù)學(xué)教師需要主動(dòng)地創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，從生活、學(xué)習(xí)等各方面關(guān)心學(xué)生。尤其在學(xué)生遇到困難時(shí)，幫助他們往往會(huì)起到意想不到的效果。

教師親切的眼神、微笑的面孔、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度和熱情的稱贊都能縮短師生間的距離。如筆者班上有一名學(xué)生小明，他生活在單親家庭，缺少母愛，在校不愿和同學(xué)打成一片，學(xué)習(xí)情緒十分低落。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者多次找他談心，上課經(jīng)常讓他回答問題，一旦發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)就給予表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)困難就給予幫助。有一天中午，他跑到食堂進(jìn)餐，卻丟失了餐票，只好無(wú)奈地在食堂等候。當(dāng)筆者得知情況后，立刻趕到食堂，幫他買了飯菜。第二天，他給筆者送來(lái)一張紙條，上面寫著這樣一句話：“謝謝老師關(guān)心，我愛你?！睆哪且院?，他與筆者無(wú)話不談，成了知心朋友，學(xué)習(xí)情緒也不斷高漲，學(xué)習(xí)興趣大大提升，學(xué)習(xí)態(tài)度自然而然從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

三、活躍課堂氛圍

及時(shí)地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能立竿見影地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師應(yīng)抓住課堂上的每一個(gè)機(jī)會(huì)給予學(xué)生評(píng)價(jià)。如在學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以從答題的準(zhǔn)確性、計(jì)算的快速性、解題方法的創(chuàng)造性等方面評(píng)價(jià)學(xué)生；在批改作業(yè)時(shí)，教師可以寫上“你真棒！”“你一定能行！”等評(píng)語(yǔ)，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的肯定和激勵(lì)。

俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、大膽地提出自己的疑惑，改變以往教師問、學(xué)生答的教學(xué)形式。如在教學(xué)“比的性質(zhì)”時(shí)，筆者進(jìn)行了課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“比的性質(zhì)與我們以前學(xué)的什么性質(zhì)相似？”學(xué)生討論后都積極舉手回答，一位學(xué)生說：“我想起分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“我想起商不變的性質(zhì)?！钡谌齻€(gè)學(xué)生說：“我不明白為什么商不變的性質(zhì)中用‘同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，而不用‘同時(shí)乘以或同時(shí)除以相同的數(shù)的說法？”還有的學(xué)生說：“小數(shù)的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的性質(zhì)有什么聯(lián)系呢？”……這時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑情緒高漲，思維活躍，提出了一連串的問題。筆者逐一幫助學(xué)生釋疑，解除他們心中的疑惑，解除他們的思維障礙，使學(xué)生懂得除法、分?jǐn)?shù)和比三者之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深了對(duì)比的基本性質(zhì)的理解。

只有具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高漲的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才能轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，才能學(xué)得愉快，才能形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)決心和毅力，形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。因此，教師必須在教學(xué)過程中千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（作者單位：湖北省公安縣北京首汽燎原小學(xué)）endprint