“三位一體”模式在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高艷紅

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“三位一體”模式在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高艷紅

通過(guò)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，文章創(chuàng)新性地提出了集學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐技能和科研認(rèn)知為一體的“三位一體”（即專業(yè)教學(xué)、科研教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)）的本科綜合教學(xué)模式。重在培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力、科研能力、實(shí)踐能力等綜合能力，以供相關(guān)教學(xué)參考。

“三位一體” 教學(xué)模式 技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué) 應(yīng)用

一、引言

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興學(xué)科，是技術(shù)科學(xué)與經(jīng)濟(jì)科學(xué)相交叉的綜合性邊緣學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，研究技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的相互關(guān)系，研究技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)資源的最佳配置，并最終尋找技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的最佳結(jié)合以求經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，在理論和實(shí)踐上逐步趨于完善，已經(jīng)形成一整套適合我國(guó)國(guó)情的技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論和方法體系。其中，技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法、項(xiàng)目可行性研究、設(shè)備更新、技術(shù)選擇、技術(shù)創(chuàng)新、價(jià)值工程等已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。另外，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容也是資產(chǎn)評(píng)估師、造價(jià)工程師、質(zhì)量管理師、項(xiàng)目工程師、注冊(cè)采購(gòu)師等資格考試的必考內(nèi)容。加強(qiáng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)研究，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，樹立市場(chǎng)觀念，都具有重要意義。然而，通過(guò)多年的教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)該學(xué)科的本科生課程教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題尤其突出。隨著該學(xué)科教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和變革，學(xué)者們對(duì)課程改革的探討也進(jìn)入新的階段。

二、影響技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的原因

（一）課程涉及的學(xué)科門類多，授課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)密切相關(guān)的邊緣學(xué)科，其課程內(nèi)容與多門課程相關(guān)聯(lián)，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工程技術(shù)類基礎(chǔ)課程以及工程估價(jià)等。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的這種學(xué)科特征，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就要求授課教師應(yīng)當(dāng)具備多方面的學(xué)科背景和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但在實(shí)際教學(xué)中，大部分技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不具有跨學(xué)科性、交叉性和復(fù)合性。無(wú)論是安排具有工科專業(yè)背景的教師授課還是安排具有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)背景的教師授課，都很難將課程教學(xué)演繹得深入淺出、融會(huì)貫通。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及的學(xué)科門類多，授課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善是影響技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的主要原因。

（二）課堂教學(xué)重理論講授，輕案例和實(shí)踐環(huán)節(jié)模擬操作

目前，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)大多以教師課堂講授為主，主要注重技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的講解，對(duì)于一些難點(diǎn)通過(guò)案例和例題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解。但是在這種教師講授為主的授課方式下，學(xué)生并不能很好地理解所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一些計(jì)算方法也多是死記硬背不能靈活運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，授課教師不但要使學(xué)生了解技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科中相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)還需要設(shè)置案例環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠通過(guò)案例的模擬操作把理論知識(shí)很好地應(yīng)用到實(shí)踐中去。

（三）課程內(nèi)容涉及面繁雜，授課學(xué)時(shí)難以匹配

大部分高校本科生技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)為專業(yè)選修課，課程安排36學(xué)時(shí)，但技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣泛，一般包括十幾個(gè)章節(jié)：資金時(shí)間價(jià)值與等值計(jì)算；建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；建設(shè)項(xiàng)目方案比選；建設(shè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)；建設(shè)項(xiàng)目國(guó)民與社會(huì)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)；不確定分析與風(fēng)險(xiǎn)分析；設(shè)備更新的經(jīng)濟(jì)分析；價(jià)值工程；項(xiàng)目后評(píng)價(jià)；項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)等。教學(xué)內(nèi)容若既想保證課程講授的廣度和深度，又想讓學(xué)生接受、理解、掌握并應(yīng)用，36學(xué)時(shí)內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

三、“三位一體”教學(xué)模式及其在本科技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“三位一體”教學(xué)模式

本文通過(guò)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新性地提出了集學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐技能和科研認(rèn)知為一體的“三位一體”的本科教學(xué)模式。具體講就是課程的教學(xué)活動(dòng)圍繞課程學(xué)習(xí)采用“專業(yè)教學(xué)、科研教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)”三種教學(xué)方式，重在培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力、科研能力、實(shí)踐能力等綜合能力。

實(shí)踐教學(xué)，即以專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用專業(yè)軟件的能力，讓學(xué)生具備一定軟件實(shí)操能力為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)教師由學(xué)生所修專業(yè)或相近專業(yè)的企業(yè)管理者或工程技術(shù)人員擔(dān)任，一般為校外教師。

專業(yè)教學(xué)，即以培養(yǎng)學(xué)生掌握深厚的理論知識(shí)，能夠應(yīng)用專業(yè)軟件，具備一定知識(shí)應(yīng)用能力為目標(biāo)。專業(yè)教學(xué)教師一般為本學(xué)院的專業(yè)優(yōu)秀授課教師。

科研教學(xué)，即主要通過(guò)讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力為目標(biāo)?？蒲薪虒W(xué)教師由學(xué)生所修專業(yè)方向?qū)W術(shù)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任。

（二）“三位一體”教學(xué)模式在本科技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

第一，課程教材與內(nèi)容選擇。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的交叉性學(xué)科。為適應(yīng)“三位一體”教學(xué)模式在本學(xué)科的應(yīng)用，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)編寫或選取一部或系列適合于培養(yǎng)專業(yè)水平、實(shí)踐能力和科研素質(zhì)為一體的綜合性教材。既滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，也保證了學(xué)生對(duì)專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的一體化需求。在課程內(nèi)容開發(fā)和制定上，應(yīng)考慮學(xué)生大專業(yè)背景，如工商管理類專業(yè)學(xué)生的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)與工商管理類專業(yè)教學(xué)改革和課程體系改革相適應(yīng)。

第二，教學(xué)計(jì)劃制定。教學(xué)計(jì)劃是對(duì)理論、習(xí)題、案例等環(huán)節(jié)進(jìn)行整合的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程專業(yè)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)仍采用班級(jí)統(tǒng)一授課形式，科研教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)另安排課時(shí)進(jìn)行柔性教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合專業(yè)類別和特點(diǎn)分類制定。

第三，綜合考核方式實(shí)施。本課程一般采用的是期末考試的考評(píng)方式，但這種單一的考評(píng)方式忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，已不能適應(yīng)“三位一體”教學(xué)的要求，因此需要相應(yīng)地進(jìn)行課程考評(píng)方式的改革。在具體實(shí)施中，應(yīng)建立綜合考評(píng)體系，對(duì)專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科研教學(xué)應(yīng)給予不同的權(quán)重。例如，考核方式：專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科研教學(xué)成績(jī)占學(xué)生總成績(jī)的比例分別為40％、30％和30％。

四、結(jié)語(yǔ)

在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中引入“三位一體”（專業(yè)教學(xué)、科研教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)）的本科綜合教學(xué)模式尚屬于理論探索階段，在實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)存在如綜合考評(píng)體系不完善等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題仍然需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以探索出更好的教學(xué)模式。

（作者單位為重慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

［1］張進(jìn)，劉瑩.分類教學(xué)模式在民辦本科院校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用研究［J］.科教導(dǎo)刊，2016（1）：97-98.

［2］章靜敏，杜志強(qiáng)，陳立文.理工科開設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性及其教學(xué)方法［J］.科技和產(chǎn)業(yè)，2008，8（5）：94-96.

［3］樊瑜，趙世強(qiáng)，張宏，張麗.技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究［J］.技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2014（3）：3-7.

［4］侯琳琳.“四位一體”教學(xué)方法的實(shí)施與思考——基于《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革實(shí)踐［J］.教育與現(xiàn)代化，2010（4）：34-37.

［5］葉菲，劉偉.《技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理》課程教學(xué)模式改革［J］.才智，2016（3）：140.

高艷紅（1984—），女，河北蔚縣人，博士（后），重慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，研究方向：循環(huán)經(jīng)濟(jì)，再生資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與政策。］