提高盲校生物學(xué)教學(xué)效果的實(shí)踐嘗試

李潔瑛

(廣東省廣州市盲人學(xué)校 510507)

初中生物學(xué)教學(xué)在盲校教育領(lǐng)域里，被定義為?？?，目前較普遍的問題是，盲校學(xué)生(簡稱盲生)被客觀或主觀的原因激導(dǎo)，似乎對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)也不感興趣；生物學(xué)教材落后，教輔資料匱乏；過去一直沒有專任生物學(xué)教師、沒有專用的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室等諸多原因，使盲校生物學(xué)教學(xué)處于困境中。然而，對(duì)于目前盲生的就業(yè)而言，大多數(shù)還是要從事按摩、針灸、推拿等工作。由于生物學(xué)作為一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)習(xí)按摩、針灸、推拿知識(shí)尤為重要；再者，盲生由于受到視力的限制，與自然界接觸很少，對(duì)大千世界的了解就更少了。通過生物學(xué)學(xué)習(xí)，了解生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的規(guī)律，掌握一定的農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、林學(xué)、環(huán)境科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展與人類文明的進(jìn)步，對(duì)提高個(gè)人的生活質(zhì)量并最終實(shí)現(xiàn)融入主流社會(huì)有重要的作用。因此，生物學(xué)學(xué)習(xí)在盲生的身心發(fā)展和學(xué)業(yè)成長中處于不可或缺的地位。為提高盲校生物學(xué)教學(xué)效果，筆者做了如下嘗試。

1 增減教材內(nèi)容，做好常規(guī)教學(xué)

盲校生物學(xué)教材是普通學(xué)校的直譯版，有相當(dāng)部分的內(nèi)容不適合盲生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，盲校生物學(xué)教學(xué)不以升學(xué)考試為終極目的，而是通過生物學(xué)學(xué)習(xí)，提高盲生的生物學(xué)素養(yǎng)，使其在今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向等方面能有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和生命意識(shí)等方面得到提高。為此，對(duì)目前的教材內(nèi)容進(jìn)行了增減。例如，根據(jù)盲生的特殊需求，增加了解視、聽覺器官的結(jié)構(gòu)和功能，視、聽力殘疾的病理學(xué)資料；調(diào)查本校學(xué)生視力殘疾的具體情況，分析其原因；搜集應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行視、聽覺康復(fù)教育等材料，培養(yǎng)盲生積極健康的生活習(xí)慣。為了與按摩、針灸、推拿及中醫(yī)等知識(shí)進(jìn)行有效地銜接，增加了人體大肌肉、人體主要骨骼名稱和位置的認(rèn)識(shí)，以及增設(shè)課外植物認(rèn)種的活動(dòng)。而關(guān)于綠色植物的生活需要水、水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑、綠色植物參與生物圈的水循環(huán)及通過光合作用制造有機(jī)物等植物的生理過程等內(nèi)容，對(duì)盲生而言則作用不大，相關(guān)知識(shí)可進(jìn)行弱化，作為了解性知識(shí)進(jìn)行講授?？紤]到盲生難以感知體積過小的物體，也可將觀察動(dòng)植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)弱化，替之以模型和文字等的介紹。

2 遵循盲生認(rèn)知，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

盲生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)正常學(xué)生而言，一般比較弱。目前，盲校的生物學(xué)課是照搬普通學(xué)校開設(shè)在初一、初二兩個(gè)年級(jí)，每周2課時(shí)。但要求一樣的內(nèi)容和一樣的進(jìn)度，讓盲生和普通學(xué)生有一樣的學(xué)習(xí)效果是不可能的。因此，根據(jù)盲生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度很有必要。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，4冊(cè)《生物》教材存在部分知識(shí)重疊的現(xiàn)象。例如，第二冊(cè)第一章介紹“人類的起源和發(fā)展”和第三冊(cè)第三章介紹“地球上生命的起源”，其實(shí)是一個(gè)包涵關(guān)系；第一冊(cè)第二單元“細(xì)胞核是遺傳信息庫”與后面介紹“生物的遺傳和變異”、第三冊(cè)第四章“分布廣泛的細(xì)菌和真菌”與后面的食品安全(保鮮技術(shù))，雖然其內(nèi)容的重點(diǎn)不一樣，而根源是同一知識(shí)點(diǎn)，等等。可以把這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整、歸類。此外，第二冊(cè)認(rèn)識(shí)“生物圈中的人”，對(duì)于學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，又急于了解自我和他人身體結(jié)構(gòu)的盲生而言，是比較重要的。但是，這部分知識(shí)容量大，僅用一個(gè)學(xué)期將其講透，難度較大，因此可將第二冊(cè)的內(nèi)容調(diào)整為一個(gè)半學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。通過適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，可讓盲生學(xué)習(xí)起來事半功倍。

3 修改實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，嘗試動(dòng)手操作

盲校長期以來沒有專用的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，幾乎也沒有開設(shè)過常規(guī)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。而對(duì)予實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的生物學(xué)科，開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)迫在眉睫。在現(xiàn)實(shí)條件暫時(shí)無法改變的情況下，可因地取材，修改實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容和步驟，最大化地滿足盲生的特殊需要。例如，可將生物進(jìn)化主要?dú)v程的拼圖游戲替換成掛圖游戲；由于盲生難以感知體積過小的生物體，可將“探究酒精對(duì)水蚤心率的影響”的實(shí)驗(yàn)操作，替換成“探究酒精對(duì)家兔心率的影響”，以此讓盲生認(rèn)識(shí)過多地?cái)z入酒精對(duì)動(dòng)物和人體的心臟都會(huì)造成很大的壓力；盲校低視力學(xué)生盡管有殘余視力，但是看到的物像都很模糊，甚至是一片影子的情況。在觀察細(xì)微的生物結(jié)構(gòu)時(shí)，一般不采用由觀察得到結(jié)果的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是先讓盲生對(duì)要觀察的對(duì)象進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)后才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中，在利用顯微鏡觀察鯽魚尾鰭的血流，認(rèn)識(shí)動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，先讓盲生熟悉動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的性質(zhì)和特點(diǎn)，從觀察中再次驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式盡管不利于盲生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但經(jīng)過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)，可鍛煉盲生的動(dòng)手能力、合作溝通能力，以及辯證思考問題的能力。

4 適應(yīng)盲生需要，研發(fā)教學(xué)用具

在目前盲校的生物學(xué)教學(xué)中，能直接用得上的教具不多。由于盲生的教學(xué)需要以“盲人摸象”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中，可適應(yīng)盲生需要，研發(fā)教學(xué)用具。例如，在“生物圈中的綠色植物”教學(xué)中，為了讓盲生理解校園綠化布局，自制校園平面圖及其觸覺拼圖；在“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)中，為了讓盲生理解生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者三者間關(guān)系，制作全盲與低視力學(xué)生共用的“生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間關(guān)系”的彩繪觸摸盲圖。通過自制研發(fā)教具，使盲生既能利用剩余視覺感知，又能運(yùn)用觸覺感知材料，最大化地滿足盲生多樣化的學(xué)習(xí)需求。又如“人體結(jié)構(gòu)和器官”的知識(shí)學(xué)習(xí)，僅僅依靠現(xiàn)有的人體器官模型，很難讓盲生全方位地理解，特別是微小的器官結(jié)構(gòu)模型大多數(shù)與實(shí)物存在很大的差異，而且盲生略微碰觸后，各部分結(jié)構(gòu)可能會(huì)出現(xiàn)位置和形狀的變化。因此，除需要教師對(duì)現(xiàn)有模型進(jìn)行標(biāo)注和加固外，還得制作適合的教具，如人體的血液循環(huán)簡圖，動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管的比較，雙肺實(shí)現(xiàn)“肺的通氣”的過程等。對(duì)教具運(yùn)用和研發(fā)得當(dāng)，更能形象地再現(xiàn)生物的原型，便于盲生的學(xué)習(xí)。

5 利用各種媒介，拓寬盲生視野

普通人沒有觸摸過虎、豹、狼、猛禽等，但是通過視覺結(jié)合聽覺接觸各種媒介，很容易認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物以及其生活習(xí)性。但盲孩子則不然，有些盲孩子連獅子、老虎的叫聲都沒聽過，更不用說觸摸實(shí)物。然而，這些單憑教師語言也是難以描述的，可充分利用各種媒體彌補(bǔ)這方面的缺陷。例如，可以選購介紹動(dòng)物、植物世界及人體等生物知識(shí)的光盤，用于相關(guān)知識(shí)的教學(xué)；同時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上一些優(yōu)秀的視頻，也可以下載作為學(xué)生認(rèn)識(shí)生物世界的一種重要途徑。此外，可以依托計(jì)算機(jī)、助視器等現(xiàn)代科技手段，讓學(xué)生自已上網(wǎng)查找資料，彌補(bǔ)書刊、報(bào)紙、雜志等紙質(zhì)資料等學(xué)習(xí)資料的不足，拓寬盲生的視野，以獲得更加豐富的生物學(xué)知識(shí)。

6 注重個(gè)體差異，實(shí)施合作學(xué)習(xí)

即使在同一個(gè)班級(jí)里，盲生間的差異也非常大。其不僅僅是視力的差異，智力的差異也非常大。如細(xì)分進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，一位任課教師則很難完成所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，針對(duì)低視力學(xué)生和盲生各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，可注重?fù)P長避短，協(xié)同合作。例如，低視力學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用顯微鏡觀察一滴池塘水中的微小生物，將觀察到的情況描述給全盲生；觀察某種原生動(dòng)物(如草履蟲)的取食、運(yùn)動(dòng)、趨性，將觀察到的情況與全盲生交流；給低視力學(xué)生提供多種動(dòng)植物材料，制作臨時(shí)裝片，等等。同時(shí)，應(yīng)重視全盲生的動(dòng)手操作，讓他們觸摸細(xì)胞模型，與低視力學(xué)生共同進(jìn)行比較和歸納。注重個(gè)體差異，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，可使每位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

7 實(shí)施科學(xué)考核，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

如何調(diào)動(dòng)盲生學(xué)習(xí)的積極性，最大效度地提高生物學(xué)教學(xué)效果？科學(xué)考核就是一種很好的激勵(lì)機(jī)制。例如，期中在班級(jí)間進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；采用檔案夾的方式，讓每一位學(xué)生在課堂上回答問題，并進(jìn)行現(xiàn)場打分；在每一節(jié)教學(xué)中都安排小測試，檢查盲生知識(shí)掌握的程度，并以A、B、C、D等級(jí)記錄盲生的學(xué)習(xí)效果，并入檔案夾內(nèi)。此后，在期末進(jìn)行知識(shí)梳理，閉卷考核，以促進(jìn)盲生的學(xué)習(xí)。