國家復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)的實踐與思考

武志海 耿艷秋 張 君 邵璽文 王丕武

(吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，吉林 長春 130118)

國家復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)的實踐與思考

武志海 耿艷秋 張 君 邵璽文 王丕武

(吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，吉林 長春 130118)

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)是國家卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)專業(yè)，本文主要介紹本專業(yè)通過高水平師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、吸收國際先進(jìn)教學(xué)理念改革課堂教學(xué)模式和高標(biāo)準(zhǔn)實踐教學(xué)基地建設(shè)，以解決問題為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，完善復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，并提出一些建設(shè)思考。

農(nóng)學(xué)專業(yè)；復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)；教學(xué)理念

吉林省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要靠科技來保障， 需要大量的農(nóng)業(yè)科技人才支撐。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)是吉林省農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的骨干專業(yè)，是吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)1948年建校首批招生的本科專業(yè)，68a來為吉林省乃至國家農(nóng)業(yè)部門和企業(yè)培養(yǎng)了大批科研、管理和推廣方面的骨干力量。通過68a的建設(shè)與積淀，2012被遴選為吉林省“十二五”特色專業(yè)，2013年被遴選為吉林省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，2014年被遴選為吉林省首批品牌專業(yè)。2014 年4 月教育部下發(fā)《關(guān)于開展首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目申報工作的通知》( 教高廳函[2014]13 號) ，正式啟動卓越農(nóng)林人才計劃項目申報工作?！白吭睫r(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”改革試點項目包括拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實用技能型3類人才培養(yǎng)模式改革工作。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)被遴選為國家首批復(fù)合應(yīng)用型“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)。

目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)已建立了適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，并通過高水平科學(xué)研究和高質(zhì)量科教興農(nóng)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生考研率和就業(yè)率均不斷創(chuàng)新高，畢業(yè)生受社會認(rèn)可度較高。2015年入選為國家卓越農(nóng)林人才復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃試點專業(yè)后，吸收國外教學(xué)理念，開始注重以學(xué)生為中心教學(xué)新理念，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題為核心的復(fù)合應(yīng)用型人才的構(gòu)建，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識及協(xié)同解決問題的意識。

1 高水平師資隊伍是卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的基石

農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教師48人，實驗系列教師6人，其中正高級職稱17人，副高級職稱24人，具有博士學(xué)位38人，博士生導(dǎo)師7人。教師團(tuán)隊現(xiàn)擁有省級教學(xué)名師1名，霍英東高校教師青年教師獎三等獲得者1名，吉林省高校青年教師講課大賽二等獎獲得者1名，擁有省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊1個。近年來獲國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎1項，省科學(xué)技術(shù)進(jìn)步一等獎2項，省科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎5項。育成并審定農(nóng)作物品種40余個，在農(nóng)學(xué)領(lǐng)域發(fā)表SCI論文20余篇。在社會服務(wù)方面，有“12316”服務(wù)專家5名，長期堅持為農(nóng)民及農(nóng)業(yè)管理部門進(jìn)行咨詢，其中一名教師獲“吉林好人”和“長春市五一勞動獎?wù)隆焙汀凹肿蠲澜處煛狈Q號。專業(yè)教師長期堅持為本科生上課，把科研和教學(xué)、社會服務(wù)和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)奠定了優(yōu)質(zhì)師資隊伍保障，為本科生提供了充足的教師資源。

2 復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

構(gòu)建符合復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，是“卓越農(nóng)林人才”培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，進(jìn)入試點專業(yè)后，組織全體專業(yè)教師研討進(jìn)行人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，優(yōu)化的2個關(guān)鍵詞要體現(xiàn)“復(fù)合”和“應(yīng)用”上，“復(fù)合”主要通過選修課和增加跨專業(yè)必修課來實現(xiàn)，“應(yīng)用”主要增加實踐課和實習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為了緊跟現(xiàn)代農(nóng)業(yè)步伐，將原來一些課程進(jìn)行刪減合并，新增現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特色課程，使畢業(yè)生進(jìn)入社會具有復(fù)合專業(yè)知識，具有較寬的就業(yè)面，更重要的是在實踐和實習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，進(jìn)入工作有解決實際問題的能力，在不斷出現(xiàn)的新事物和現(xiàn)象中能找到方法去解決。

2.1 復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)

2.1.1 農(nóng)學(xué)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有作物現(xiàn)代栽培與育種技術(shù)和種子生產(chǎn)的基本理論知識與專業(yè)技能，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)技術(shù)，能夠在科研院所、現(xiàn)代涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)管理部門，從事研究、管理、經(jīng)營、推廣等工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合應(yīng)用型高級人才。

2.1.2 農(nóng)學(xué)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生具有良好的思想品德和正確的人生觀、價值觀，智慧務(wù)實，具有較高的人文素養(yǎng)，扎實的植物生理生化、作物遺傳育種、作物栽培與耕作、現(xiàn)代作物生產(chǎn)與育種手段方面的基本理論知識，受到農(nóng)作物現(xiàn)代生產(chǎn)和新品種選育的實踐訓(xùn)練，具有從事科學(xué)研究、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)咨詢服務(wù)等方面實踐能力。

2.2 農(nóng)學(xué)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

2.2.1 農(nóng)學(xué)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論課程的設(shè)置與調(diào)整

調(diào)整主要思路是既注重復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，同時兼顧培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需要（學(xué)生考研升學(xué)），適當(dāng)降低基礎(chǔ)課比重，增加專業(yè)課中實踐課比重，合并同類重復(fù)課程，增加外專業(yè)必修課程，分模塊與興趣培養(yǎng)的思路?；A(chǔ)課程按學(xué)校模塊進(jìn)行選擇，堅持了《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》和《概率論》都開設(shè)，《有機(jī)化學(xué)》和《無機(jī)化學(xué)》都開設(shè)的模塊，最大化培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。將《基礎(chǔ)生物化學(xué)》和《分子生物學(xué)》合并為《基礎(chǔ)生物化學(xué)與分子生物學(xué)》；將作物栽培學(xué)和作物育種學(xué)的分作物開設(shè)課程合并為《作物栽培學(xué)總論》、《作物育種學(xué)總論》和《作物栽培學(xué)各論》、《作物育種學(xué)各論》2部分大課，縮減一定的學(xué)時；取消了一些課程，如《城市生態(tài)學(xué)》、《作物生長環(huán)境保護(hù)》等課程；增加了園藝專業(yè)的《果蔬栽培學(xué)》、資源環(huán)境專業(yè)的《土壤肥料學(xué)》、《農(nóng)藥學(xué)》和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的《涉農(nóng)企業(yè)管理》等課程；為緊跟現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢，如《信息與精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)》、《有機(jī)農(nóng)業(yè)》等課程。優(yōu)化后農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)課占32.7%，專業(yè)課占67.3%，專業(yè)課中實驗課占17.3%，專業(yè)實踐實習(xí)占40.1%，同時要求學(xué)生在全校范圍內(nèi)選擇素質(zhì)拓展平臺課程最低選修學(xué)分為15學(xué)分，形成了復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)。

2.2.2 農(nóng)學(xué)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系優(yōu)化

為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，優(yōu)化了2門實踐課程《農(nóng)事學(xué)》和《作物品種學(xué)》，分別由原來32學(xué)時增加到102學(xué)時，其中理論課時數(shù)16學(xué)時，實踐課時數(shù)86學(xué)時，需要學(xué)生在1a內(nèi)完成并要求有實踐日志，要求分小組合作實踐，但每人都有責(zé)任壟，并改革了考核方式，增加了田間實踐考核、日志考核和團(tuán)隊匯報考核內(nèi)容。增加了《耕作學(xué)》實習(xí)1周和栽培育種實習(xí)1周。建立了以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系。并且實現(xiàn)了“四年不斷線”的教學(xué)實踐體系。利用課閑時間參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過程，結(jié)合季節(jié)性實習(xí)，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本環(huán)節(jié)；通過《農(nóng)事學(xué)》和《作物品種學(xué)》2門實踐課在教師的指導(dǎo)下設(shè)計生產(chǎn)方案，結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)和季節(jié)性實習(xí)把相關(guān)技術(shù)組裝配套，完成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程；進(jìn)行畢業(yè)論文試驗，結(jié)合指導(dǎo)教師科研課題，獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、論文設(shè)計和試驗實施，掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)試驗方法，培養(yǎng)學(xué)生科研能力；畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，到相關(guān)農(nóng)業(yè)科研院所、涉農(nóng)企業(yè)頂崗實習(xí)，提高學(xué)生就業(yè)和適應(yīng)社會的能力。保證了培養(yǎng)人才具有較強(qiáng)的動手能力和實踐能力，完整的實踐環(huán)節(jié)有利于人才的應(yīng)用能力培養(yǎng)。

3 農(nóng)學(xué)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)課堂教學(xué)新模式

3.1 吸收國際先進(jìn)教育理念，開展理論課堂教學(xué)改革

開展以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)活動，開發(fā)相關(guān)課程，積極參與農(nóng)村發(fā)展研究與實踐，增強(qiáng)理論課堂以“解決實踐問題”為中心的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生解決問題能力?；诩质∞r(nóng)村發(fā)展對人才能力的需求，在加拿大國際發(fā)展研究中心的項目支持下，采用參與式課程開發(fā)的方式，以《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》和《參與式農(nóng)村發(fā)展》等課程為載體，實踐參與式-團(tuán)隊-聯(lián)合-行動學(xué)習(xí)教學(xué)新模式，將農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)農(nóng)民現(xiàn)實問題為導(dǎo)向的尋找解決辦法的教與學(xué)的過程，較好的加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)教師及農(nóng)民實際需求的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生通過團(tuán)隊合作收集問題，解決問題和總結(jié)問題的方法與能力，學(xué)成變成理論課堂教學(xué)的主角，通過案例分析來嘗試讓學(xué)生解決實際問題?！吨参锷韺W(xué)》課程進(jìn)行學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，通過布置任務(wù)，團(tuán)隊課堂協(xié)作查閱資料并共同制作PPT，在課上各團(tuán)隊進(jìn)行匯報展示的方式，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 科技興農(nóng)與教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)中解決實際問題的能力

本專業(yè)教師堅持把論文寫在大地上，科教興農(nóng)，不僅為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，也為本專業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅實的師資基礎(chǔ)，教師參加科技興農(nóng)，在興農(nóng)中發(fā)現(xiàn)問題，參與解決，再到引到課堂教學(xué)中，《作物栽培學(xué)》、《作物育種學(xué)》、《作物品種學(xué)》和《農(nóng)事學(xué)》這幾門骨干專業(yè)課程由多個教師共同主講，在教師配置上要配置4位教師，一般一門課程要有學(xué)科帶頭人、科研專家、科技興農(nóng)專家、青年業(yè)務(wù)骨干教師共內(nèi)承擔(dān)，教師在社會興農(nóng)實踐中豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗和理論經(jīng)驗均能應(yīng)用于本科生教學(xué)和畢業(yè)論文中，對教學(xué)與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來了促進(jìn)作用。使教學(xué)與科研真正接地氣，能解決生產(chǎn)中的問題，提高人才培養(yǎng)的應(yīng)用實踐能力。

3.3 建立實踐化的理論教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動力

作物育種學(xué)各論是一門實踐性很強(qiáng)的課程。在課程學(xué)習(xí)期間，教師提供基本課程資料和指導(dǎo)，學(xué)生自己動手準(zhǔn)備理論課程ppt和講義，然后分別進(jìn)行試講，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性，取得了較好效果。同時，每個學(xué)生根據(jù)自己所感興趣的作物，寫一篇研究進(jìn)展，鍛煉了學(xué)生綜合專業(yè)最新知識和信息的能力，也為將來論文寫作打下了良好基礎(chǔ)。作物育種學(xué)實驗教學(xué)改革，根據(jù)吉林省大面積種植作物，依據(jù)6種作物（玉米、水稻、大豆、花生、高粱和小麥），根據(jù)學(xué)生興趣，成立6個作物小組。讓學(xué)生自己制訂田間和室內(nèi)試驗方案。從種到收，全程由學(xué)生負(fù)責(zé)，鍛煉了學(xué)生的實踐技能，讓學(xué)生親身感受了作物整個生長季節(jié)所需要的技術(shù)環(huán)節(jié)。并在花期進(jìn)行田間雜交，使學(xué)生的雜交技術(shù)水平整體提高。還安排了雜種純度的分子標(biāo)記鑒定實驗，使學(xué)生的生物學(xué)實驗技能得到了提高。這種理論課實踐化模式已取得非常顯著的效果，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢業(yè)學(xué)生的動手能力也顯著提高。

4 農(nóng)學(xué)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)實踐教學(xué)基地

農(nóng)學(xué)專業(yè)目前擁有農(nóng)業(yè)部吉林省大豆區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新中心，基地現(xiàn)有試驗用地25hm2，日光溫室478m2，作業(yè)室500m2，網(wǎng)室800m2，晾曬場3000m2；校內(nèi)教學(xué)實踐教學(xué)基地6hm2，1棟日光溫室和1棟塑料大棚；學(xué)院擁有充足完備的適合全程機(jī)械化作業(yè)要求的農(nóng)機(jī)具。這些教學(xué)實踐基地，每年為學(xué)生提供充足的實踐資源，為學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計、實踐課程開設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)新項目設(shè)計提供便利條件，也為本科生實驗教學(xué)材料提供充分保障，較好的支撐各種實驗及實習(xí)教學(xué)改革，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了重要的實踐動手機(jī)會。另外，學(xué)院教師科研試驗用地達(dá)50hm2，本科生可在三年級和四年級參與教師科研，增強(qiáng)動手實踐能力。教學(xué)日光溫室和大棚為反季節(jié)實踐教學(xué)提供了良好的條件和實驗材料的保障。充分且功能完備的教學(xué)實踐基地是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要技撐，另外建立一套完善的管理機(jī)制也是教學(xué)基地功能能否較好發(fā)揮的重要因素，必需通過一流的管理加一流的基地來提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高學(xué)生動手實踐的機(jī)會和能力，才能達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

5 國家卓越農(nóng)林復(fù)合應(yīng)用型人才專業(yè)建設(shè)的思考與展望

5.1 建設(shè)思考

復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要注重“應(yīng)用“，通過課程設(shè)置和改革來提高學(xué)生的應(yīng)用能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)中素質(zhì)過硬的師資隊伍和合理的人才培養(yǎng)方案非常重要，特別在應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，師資隊伍的實踐指導(dǎo)能力將決定學(xué)生的實踐動手能力，但是吸收國外教學(xué)經(jīng)驗，實踐動手能力也是可以創(chuàng)造的，在人才培養(yǎng)過程中不能忽視學(xué)生在實踐中的創(chuàng)造能力。因此，教師應(yīng)該學(xué)會如何作導(dǎo)演，給學(xué)生設(shè)置實踐機(jī)會、實踐場景和實踐問題，并有效組織學(xué)生分團(tuán)隊完成實踐任務(wù)，從而通過學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作解決實踐問題，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊將解決問題過程與結(jié)果作匯報的能力， 這將會成為結(jié)合國外教學(xué)經(jīng)驗培養(yǎng)應(yīng)用型人才的較科學(xué)模式，教師的國際化視野和吸收國際先進(jìn)教育理念改變教學(xué)方法將成為復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。無論是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，或是實習(xí)實踐課程，改革教學(xué)模式將是復(fù)合應(yīng)用型人才能否培養(yǎng)好的關(guān)鍵所在。

5.2 建設(shè)展望

國家十三五時期要建設(shè)創(chuàng)新型國家，與創(chuàng)新性國家對人才的實際需求相對照，與國外高水平大學(xué)相比， 我國所培養(yǎng)的人才創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力還需要極大加強(qiáng)， 應(yīng)用型人才首先是能解決問題，在解決問題的過程中要有創(chuàng)新，而且隨著不斷出現(xiàn)的新問題，需要創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思路和創(chuàng)新機(jī)制去解決。因此，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，逐漸對復(fù)合應(yīng)用型人才需要激增，這類人才不僅要具有應(yīng)用和創(chuàng)新能力，還應(yīng)該具較高的情商，善于合作、溝通與協(xié)調(diào)，用4個字來概括就是我們新修訂的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的“智慧務(wù)實“，農(nóng)業(yè)是國家的第一產(chǎn)業(yè)，對國家的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起著決定性的穩(wěn)定作用，農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)也一定緊跟國家需要，適應(yīng)社會發(fā)展，培養(yǎng)更多適合國家農(nóng)業(yè)需要的復(fù)合應(yīng)用型人才。

[1]寧海龍，李文霞，唐鑫華.農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的思考，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010，29(9)：85-86.

[2]寧海龍，李文霞，唐鑫華.農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革及其保障.高等農(nóng)業(yè)教育，2010(12)：56-58.

[3]劉占柱，尚微微，姚丹，李亞非.跨大類卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)研究.高等農(nóng)業(yè)教育，2015(1)：66-69.

G451.2

A

10.11974/nyyjs.20161232065

武志海，博士，副教授，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院副院長兼農(nóng)學(xué)系主任，研究方向：作物栽培生理。

國家卓越農(nóng)林人才專業(yè)建設(shè)項目（項目編號：教高函2014 7號）；吉林省品牌專業(yè)建設(shè)項目（項目編號：吉林省教育廳2014025）；吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)校級招標(biāo)課題（項目編號：2016zb01)； 吉林省教育科學(xué)十二五重點規(guī)劃項目（項目編號：ZC12037)