專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式存在的問題與解決方案探討

司紅彬，夏 娟，胡庭俊

（1.廣西大學動物科學技術(shù)學院，廣西 南寧 530005；2.廣西大學研究生院，廣西 南寧 530005）

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式存在的問題與解決方案探討

司紅彬1，夏 娟2，胡庭俊1

（1.廣西大學動物科學技術(shù)學院，廣西 南寧 530005；2.廣西大學研究生院，廣西 南寧 530005）

分析近幾年專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式中存在的問題，結(jié)合國外專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，針對性地提出應從加強導師隊伍建設(shè)、加強校內(nèi)外實習基地建設(shè)和靈活選擇培養(yǎng)方式等方面來解決專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中存在的問題。

專業(yè)學位；研究生；問題；培養(yǎng)模式

隨著集約化養(yǎng)殖場的快速發(fā)展，畜牧業(yè)實際生產(chǎn)中對應用型人才技術(shù)水平的要求也越來越高。高考擴招造成的在校本科生數(shù)量急劇擴大與教學資源有限之間的矛盾越來越突出，部分高校培養(yǎng)的本科生質(zhì)量和動手能力日益下降，滿足不了規(guī)?；a(chǎn)中需要的高標準、高質(zhì)量技術(shù)人才的需求。從2009年開始，教育部批準對應屆本科畢業(yè)生進行全日制專業(yè)學位研究生招生，目的是培養(yǎng)出一批以應用型人才為主的研究生來滿足社會對高技術(shù)水平人才的需求，計劃到2015年全日制專業(yè)學位研究生與學術(shù)型研究生的招生比例達到1∶1。據(jù)文獻報道，全國招收全日制專業(yè)碩士研究生人數(shù)已經(jīng)從2010年以來大幅增加［1］。該現(xiàn)象說明全日制專業(yè)學位研究生正日益被社會和在校大學生接受，未來全日制專業(yè)研究生的規(guī)模會日益擴大，因此尋求更為有效的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，已成為當前許多高校亟待解決的問題。

1 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在的部分問題

1.1 學校師資力量不足，雙導師制執(zhí)行不到位專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出一批具有較高理論水平和較強實際操作能力的復合型人才。要培養(yǎng)出高水平的專業(yè)學位研究生，就需要高水平的導師隊伍。筆者認為專業(yè)學位研究生的導師若僅僅是單導師，則對導師要求的水平需更高，導師必須是綜合能力較強的復合型導師，不僅具有較強的理論知識，還需要具有較強的實際操作能力和生產(chǎn)經(jīng)驗，這樣才能滿足專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求。但在目前的高校中，這類綜合能力較強的導師數(shù)量很難滿足數(shù)量日益擴大的專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)需求，所以，出現(xiàn)師資力量不足的問題是必然的。國家提出實行雙導師制度，即專業(yè)學位研究生在校園內(nèi)有一位理論知識水平較高的導師，同時也要求有一個校外具有豐富實踐經(jīng)驗的導師，兩者結(jié)合共同指導一個專業(yè)學位研究生，這樣可以相對緩解專業(yè)學位研究生數(shù)量多而綜合能力較強的導師數(shù)量較少之間的矛盾。目前專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀多數(shù)是將原來的學術(shù)型導師直接調(diào)過來帶專業(yè)學位研究生［2］，部分高校認為專業(yè)學位研究生對理論水平要求沒有學術(shù)型研究生那么高，所以，任何一個學術(shù)型導師都可以帶專業(yè)學位研究生，可實際上有的學術(shù)型導師可能從沒有和生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)系過，自己也沒有幫助生產(chǎn)一線解決過實際問題，沒有主持過橫向課題。另外，由于專業(yè)學位研究生是新生事物，許多人可能會區(qū)別看待專業(yè)學位研究生和學術(shù)型研究生，認為專業(yè)學位的研究生比學術(shù)型研究生整體水平要低，因此可以直接采用培養(yǎng)學術(shù)研究生的模式培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，只是在學術(shù)論文水平上降低檔次就可以了，結(jié)果培養(yǎng)出來的專業(yè)學位研究生達不到國家要求的具有真正解決實際問題的操作能力水平?；蛘邔I(yè)學位研究生主要在學校內(nèi)做理論研究課題，而不是真正去企業(yè)或生產(chǎn)一線進行實習，甚至有的不做與實際生產(chǎn)較近的課題。再就是雙導師制度執(zhí)行不到位，雖然名義上是雙導師，實際上校外導師只是掛名而已，僅僅是校內(nèi)單導師進行指導［3］，甚至校內(nèi)導師僅僅把握論文質(zhì)量關(guān)，導致畢業(yè)的專業(yè)學位研究生達不到預期水平。

1.2 培養(yǎng)制度不完善 由于專業(yè)學位研究生是從2009年才開始招生的，高校對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式還處于摸索階段，培養(yǎng)制度不完善是必然的，主要體現(xiàn)在以下幾方面：①專業(yè)學位研究生課程設(shè)置不合理。僅僅是照搬學術(shù)型研究生課程，或者大部分課程設(shè)置與學術(shù)型研究生相同，甚至僅僅是本科生課程的延伸。缺少進行實際操作的課程或者分析各項案例的課程（如獸醫(yī)專業(yè)課程中的疾病診斷、分析以及綜合防控措施等）。再就是設(shè)置的課程僅僅是專業(yè)內(nèi)的課程，沒有打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，缺少專業(yè)相近課程和專業(yè)外如管理、經(jīng)營、財務、公共關(guān)系等校選課程。專業(yè)學位研究生畢竟屬于研究生系列，其專業(yè)水平應高于普通本科生、大專生、工人，對其未來的定位不僅僅是高級技術(shù)性人才。工作5～10年之后，這些學生在生產(chǎn)企業(yè)中一般會走向管理崗位，將屬于技術(shù)管理型復合人才，這就要求學校培養(yǎng)專業(yè)學位研究生不僅僅教會專業(yè)知識，同時也應讓其選修一些文科類的人文修養(yǎng)、演講、管理、財務類的課程，為將來工作5年之后走向管理崗位打下良好基礎(chǔ)。②培養(yǎng)時間缺乏彈性。沒有根據(jù)不同專業(yè)需求設(shè)置不同的培養(yǎng)時間，而將專業(yè)學位研究生培養(yǎng)時間基本統(tǒng)一定為2年。如果是自然學科專業(yè)，其專業(yè)學位研究生理論課學習半年到1年，做畢業(yè)論文實驗需要1年，再加上寫畢業(yè)論文、盲審、答辯、畢業(yè)手續(xù)辦理、找工作等環(huán)節(jié)，基本沒有時間進行生產(chǎn)實習，造成專業(yè)學位研究生只是學術(shù)型研究生的縮減版，僅僅是完成專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的一半內(nèi)容。結(jié)果畢業(yè)的專業(yè)學位研究生未達到其真正應該具備的水平。③定位不清。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方式與學術(shù)型研究生培養(yǎng)基本相同，僅僅完成畢業(yè)課題，而不去生產(chǎn)一線鍛煉［4］。專業(yè)學位研究生開始招生時間太短，缺乏基礎(chǔ)條件的沉淀，缺少實習基地，學生不能去實習，造成了專業(yè)學位研究生缺乏動手實踐能力，研究生水平參差不齊，不能達到專業(yè)學位研究生實踐操作能力較強的標準。

2 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案及對策

2.1 加強導師隊伍建設(shè) 常言道，名師出高徒。必須打破傳統(tǒng)的專業(yè)學位導師選拔機制，在專業(yè)學位導師隊伍的選拔條件與原則上應進行改變，學術(shù)型導師不一定就能帶專業(yè)學位研究生。專業(yè)學位研究生的導師若僅僅是單導師，則該導師必須與生產(chǎn)一線有緊密聯(lián)系，或者是行業(yè)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的專家，或者在學校建設(shè)的實踐實習基地上工作，或者具有豐富的實際操作經(jīng)驗，或者其研究方向偏向于應用性研究；若同時該導師主持橫向課題或有縱向與企業(yè)聯(lián)合申請的科技攻關(guān)類計劃課題則更好。若僅僅是學術(shù)型傾向于科研型的導師帶專業(yè)學位研究生，則對其學生必須實行“雙導師”制，這樣才能解決該研究生的實際動手操作能力培養(yǎng)問題。配套的校外導師應具有一定的理論基礎(chǔ)，至少為本科以上學歷，同時具有高級職稱或在企事業(yè)單位屬于中層以上的管理者；或具有中級以上的行業(yè)內(nèi)部技術(shù)資格證，同時在相關(guān)專業(yè)內(nèi)有3年或3年以上的實際工作經(jīng)驗；在生產(chǎn)一線從事生產(chǎn)技術(shù)研究開發(fā)或技術(shù)推廣的人員，最好具有較好的實際問題解決能力，工作業(yè)績較為突出。被聘任的校外導師在學校內(nèi)進行備案按一定機制進行管理。

2.2 加強校內(nèi)外實習基地建設(shè) 專業(yè)學位研究生應具有較強的解決實際問題的能力，必須到生產(chǎn)一線學習或參與解決生產(chǎn)一線實際問題的科研項目或科技攻關(guān)計劃，這樣培養(yǎng)出的研究生才具有真正解決實際問題的能力和水平。學校應根據(jù)自己的專業(yè)特色和地方性經(jīng)濟發(fā)展的需要，加強校內(nèi)外實踐基地的建設(shè)，根據(jù)“互惠互利、合作創(chuàng)新”的原則，利用高校理論知識、數(shù)據(jù)庫資源、科技型人才的優(yōu)勢與企業(yè)實際操作、實踐能力強的特點，進行強強聯(lián)合，彌補短板，篩選出一批可以長期合作、共同發(fā)展的具有適當規(guī)模和特色的企業(yè)作為高校長期合作的實踐基地［5］。這些基地將為學生提供一個實際鍛煉和培養(yǎng)未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)的平臺，同時也利用高校的科研平臺將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，解決實際生產(chǎn)中的問題，為社會的發(fā)展做出更大的貢獻；同時也提高了高校教師動手解決問題實際操作能力，甚至為高校的發(fā)展和培養(yǎng)機制的創(chuàng)新提供新的思路，以防出現(xiàn)教育機制與生產(chǎn)實際不配套，培養(yǎng)出的學生畢業(yè)即失業(yè)的局面。

2.3 加強專業(yè)學位培養(yǎng)方式的靈活性 根據(jù)各自專業(yè)特點、行業(yè)的性質(zhì)以及個人未來的職業(yè)規(guī)劃與目標，靈活選擇專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方式。

2.3.1 跨學科、跨專業(yè)選課：未來準備自己創(chuàng)業(yè)的專業(yè)學位研究生可以在學校內(nèi)適當選修一些企業(yè)管理、財務類、公共關(guān)系類、人文素養(yǎng)類課程。例如，康達爾大學培養(yǎng)獸醫(yī)類人才時，就提供了30%的興趣課程，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好進行選課［6］。因為這些學生將來走向領(lǐng)導崗位時，既需要懂得如何與員工溝通，同時也需要培養(yǎng)在公開場合的講話技巧；既需要懂得自己專業(yè)內(nèi)的技術(shù)，又能看懂公司內(nèi)部的財務報表；既需要懂得公司的戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)略目標，又懂得自己行業(yè)內(nèi)部的未來發(fā)展趨勢。

2.3.2 跨專業(yè)、跨學科、跨地域合作生產(chǎn)實習：未來社會需要的人才是復合型人才，不僅要懂得專業(yè)知識和職業(yè)道德，還需要懂得團隊合作和人文素養(yǎng)，同時要具備實際解決問題的能力?，F(xiàn)在大多數(shù)院校都是綜合性大學，可以進行跨專業(yè)、跨學校、跨學科合作實習，這樣為專業(yè)學位研究生畢業(yè)后打造綜合性團隊提供了平臺［7］。一個再小的企業(yè)都需要技術(shù)型人才、管理型人才、財務型人才、市場營銷型人才，如一個規(guī)?；i場、雞場或一個具備3～5個分店的連鎖藥店都需要這些類型的人才。而一個人不可能同時具有這么多項能力，即使具備這么多項能力，也不可能在有限的時間內(nèi)去做那么多的事情，必須通過團隊合作共同解決這些問題。而實行跨學科、跨專業(yè)選課上課時，具有明確目標的學生在一起上課時就可以選擇組建未來團隊進行生產(chǎn)實習或者選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作的伙伴，在上課期間就進行磨合，為未來的穩(wěn)定團隊建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.3.3 培養(yǎng)實行彈性機制：高素質(zhì)的綜合性人才不是短時間內(nèi)練成的，學生要實現(xiàn)目標需要時間的積累，而目前對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)基本都是2年制，這樣倉促培養(yǎng)出來的學生未來在工作崗位上或創(chuàng)業(yè)過程中容易出現(xiàn)較大錯誤或遭受挫折。因此，應根據(jù)不同的專業(yè)特點，設(shè)置不同的培養(yǎng)時間。另外，在培養(yǎng)過程中，必須要有考核淘汰機制，每一個學期或一個學年導師都要對學生進行評估打分，根據(jù)實驗進展、取得的成果進行每年考核打分，根據(jù)得分情況決定專業(yè)學位研究生是否能按時畢業(yè)甚至淘汰。

3 小結(jié)

專業(yè)學位研究生教育是新時代產(chǎn)物，是應社會需求而進行的一種教育體制改革。為了更好地滿足社會需求，達到設(shè)立專業(yè)學位研究生教育的目的，高校的配套措施需要完善，如加強導師隊伍建設(shè)，增加校內(nèi)外專業(yè)學位研究生實習基地數(shù)量，在培養(yǎng)方式和制度以及時間方面增加靈活性，進一步提高專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量和規(guī)模，達到教育改革的目的，并與國際專業(yè)學位研究生教育接軌。

［1］王秋華，鄧?，?，胡庭俊，等.獸醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生教育現(xiàn)狀與發(fā)展前景分析 ［J］.畜牧與飼料科學，2016，37（8）：86-88.

［2］呂東勇，鄺衛(wèi)紅，王宏，等.發(fā)展中的我國中藥學專業(yè)學位研究生教育［J］.西北醫(yī)學教育，2016（1）：78-80.

［3］張聰群.專業(yè)學位研究生教育改革的探索與思考［J］.寧波大學學報（教育科學版），2016，38（4）：99-104.

［4］趙心恬.研究生分類培養(yǎng)模式的實踐與探索［J］.當代教育理論與實踐，2016，8（6）：92-94.

［5］嚴杰.專業(yè)學位研究生實踐教學體系建設(shè)與管理的探索與實踐［J］.淮陰師范學院學報（自然科學版），2016（2）：159-161.

［6］吳麗，耿有權(quán).康奈爾大學獸醫(yī)科學博士培養(yǎng)及啟示［J］.東南大學學報（哲學社會科學版），2015（S2）：163-164.

［7］向誠，黃宗明，張云懷.打破學科專業(yè)束縛按行業(yè)大類定位培養(yǎng)復合型專業(yè)學位人才［J］.學位與研究生教育，2016（2）：29-34.

Discussion on Problems and Solutions of the Training Mode of Graduates with Professional Degree

SI Hong-bin1，XIA Juan2，HU Ting-jun1
（1.College of Animal Science and Technology，Guangxi University，Nanning 530005，China；2.Graduate School of Guangxi University，Nanning 530005，China）

The problems existing in training mode of graduates with professional degree in recent years were analyzed.Combined with the abroad training mode,some corresponding solutions,including strengthening the construction of tutor teams and training base inside and outside the university as well as flexible selecting training mode,were proposed.

professional degree；graduates；problems；training mode

G643

A文章順序編號：1672-5190（2016）10-0092-03

2016－09-29

項目來源：廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目（JGY2015002）。

司紅彬（1977—），男，教授，博士，主要從事中獸醫(yī)教學及研究工作。

胡庭俊（1965—），男，教授，博士，博士生導師，主要從事獸醫(yī)藥理學教學及研究工作。

（責任編輯：錢英紅）