一個也不能少

周金梅

前段時(shí)間，學(xué)生做完課間操，筆者剛回到辦公室。這時(shí)，一個男孩怯怯地在門口徘徊。“找誰呢，小朋友？”筆者問道?！靶ｉL，我想問，我的夢想職業(yè)什么時(shí)候體驗(yàn)？”“你的夢想職業(yè)是什么呀？”“法官?！薄胺ü伲俊惫P者將他請進(jìn)辦公室。

小孩口中所說的“職業(yè)夢想體驗(yàn)”是學(xué)校堅(jiān)持多年的一個德育品牌活動，就是根據(jù)每一個孩子心中的夢想職業(yè)并為他們提供職業(yè)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受本職業(yè)中應(yīng)該具備的技能和美德。

筆者拿出學(xué)校學(xué)生夢想職業(yè)統(tǒng)計(jì)表仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)這個男孩填寫的是“法官”，而且全校只有他一個人填的是法官，其他學(xué)生填寫的是醫(yī)生、畫家、科學(xué)家、消防員、警察、演員、律師、教師等八大夢想職業(yè)體驗(yàn)。他一個人怎么去體驗(yàn)？這可讓筆者犯了難。

在學(xué)校班子會集體討論醫(yī)生等學(xué)生八大夢想職業(yè)體驗(yàn)時(shí)，筆者說起了男孩的愿望，并提出了“只有一人”的困惑。到底需不需要滿足男孩的法官夢想職業(yè)體驗(yàn)，大家出現(xiàn)了不同意見。有老師認(rèn)為，為一個人浪費(fèi)人力、物力，不值得。也有老師說，別人的夢想職業(yè)能體驗(yàn)，為什么他就不能體驗(yàn)?zāi)?？可是，?dāng)想起男孩期盼的眼神，懇求的語氣，我決定，即使只有他一個學(xué)生，也要給他提供夢想職業(yè)的舞臺。

隨后，筆者多次與宜昌市伍家崗區(qū)司法局和區(qū)法院溝通，找機(jī)會，定方案。6月7日，法院剛好有案件需要開庭審理。當(dāng)天下午，筆者和另外一名老師帶著男孩來到了伍家崗區(qū)法院進(jìn)行夢想職業(yè)體驗(yàn)。

走進(jìn)法院大門，男孩很高興，“問東問西”。走進(jìn)審判庭，男孩端正地坐在旁聽席上，還不停地記著筆記。審判結(jié)束，法官走下來，他一口氣向杜法官提出了四個問題。

后來，男孩在體驗(yàn)日記中寫道：“今天我參加了夢想職業(yè)體驗(yàn)（法官）。雖然只有我一個人，但有老師陪伴，一點(diǎn)也不感到害怕。走進(jìn)伍家法院，那威嚴(yán)的審判廳和嚴(yán)肅的審判法官，讓我肅然起敬。聆聽了兩個盜竊案和一個信用卡詐騙案的審判過程，讓我感受到了法律的公正和公平……這次體驗(yàn)讓我更加堅(jiān)定了當(dāng)法官的夢想！”

男孩的心里體驗(yàn)、情感態(tài)度到收獲感言，無不給他留下了一輩子的財(cái)富，也引起了筆者的反思。

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是“以人為本”教育理念的具體體現(xiàn)。學(xué)校教育面對的是一個個活生生的個體，個體都有獨(dú)特性，也都有他們各自的成長軌跡、發(fā)展趨向和要求，但事實(shí)上，學(xué)校德育一味追求學(xué)生群體的整齊劃一，近乎對學(xué)生的一言一行、一舉一動進(jìn)行了詳盡的規(guī)定，在“急功近利”心理的驅(qū)使下，仍多采用“來料加工”的統(tǒng)一、簡單操作模式，千人一面的育人評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生在學(xué)段和個體上的差異。這顯然有悖于素質(zhì)教育的初衷，不利于學(xué)生個性特長發(fā)展。因此，我們對于學(xué)生個性化的發(fā)展要求決不能熟視無睹、無所作為。

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)校德育中學(xué)生的個性化要求，就是要充分尊重學(xué)生個性特征和自我發(fā)展的需要，尊重他們的人格、興趣、創(chuàng)造等個體需要，通過個性化的教育途徑和手段，有效實(shí)現(xiàn)外在教育與學(xué)生自我教育的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生個性的自由和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)的有效提升。

我們不應(yīng)奢求通過學(xué)校教育能把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成某一領(lǐng)域的精英，但我們有責(zé)任幫助每一個學(xué)生去獲得自身最大限度的發(fā)展。這種責(zé)任的落實(shí)正是基于對學(xué)生個性化要求的尊重和保護(hù)，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校德育工作的諸多細(xì)節(jié)之中。