“電機(jī)及拖動基礎(chǔ)”課程跨校修讀教學(xué)研究

謝 瑩

（沈陽化工大學(xué)信息工程學(xué)院 遼寧 沈陽 110142）

課程是高等教育的核心，在專業(yè)建設(shè)中課程建設(shè)是重中之重，課程建設(shè)又是人才培養(yǎng)過程中最基本、最關(guān)鍵的因素和環(huán)節(jié)，對教育質(zhì)量產(chǎn)生直接影響?！耙涣鲗I(yè)”建設(shè)過程中，各高校針對自身特點(diǎn)“因校制宜、因?qū)I(yè)制宜”，研究專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資配備、教學(xué)管理機(jī)制等方面的具體方案，以保證專業(yè)建設(shè)工作有序推進(jìn)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+新媒體時代強(qiáng)勢來襲，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，因此，教育教學(xué)模式改革已成為現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的必然趨勢?？缧Ｐ拮x是新時代背景下教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，在以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力，并且實(shí)現(xiàn)教育資源協(xié)同共享為目標(biāo)的當(dāng)今時代，跨校修讀教育教學(xué)模式彰顯出了極大的優(yōu)勢[1]。

2011年，《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》的頒布，標(biāo)志著我國大學(xué)精品開放課程的開發(fā)與建設(shè)工作從此步入了新的發(fā)展階段。2014年，遼寧省教育廳啟動了普通高等學(xué)校跨校修讀教學(xué)模式試點(diǎn)工作，至此遼寧省普通高等學(xué)校跨校修讀教學(xué)改革正式開啟。以遼寧省精品資源課程為依托，鼓勵省內(nèi)高校逐步推進(jìn)跨校修讀教學(xué)模式，從而推進(jìn)課程共享、資源共享，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

任何一所高校任何專業(yè)的教學(xué)資源都是有限的，尤其是電機(jī)拖動相關(guān)課程的教學(xué)資源更是有限，難以滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展對人才的迫切需求?？缧Ｐ拮x這種新型的教學(xué)模式不僅可以緩解高等學(xué)校的師資和實(shí)驗資源不足的壓力，還可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。“電機(jī)及拖動基礎(chǔ)”課程跨校修讀教學(xué)模式是推動電機(jī)拖動課程教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的重要途徑之一，該模式能夠改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)跨時空的學(xué)習(xí)。

1 “電機(jī)及拖動基礎(chǔ)”課程跨校修讀教學(xué)模式中存在的問題

采用跨校修讀教學(xué)模式可提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，尤其是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代背景下，跨校修讀教學(xué)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢[2]。但在“電機(jī)及拖動基礎(chǔ)”課程跨校修讀教學(xué)模式中仍存在一些問題。

一是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置重理論輕實(shí)踐。受制于教學(xué)儀器設(shè)備條件的不足，大多數(shù)高校在電機(jī)拖動課程教學(xué)方面以理論課為主，跨校修讀教學(xué)模式也是以理論知識傳授為主，由于實(shí)踐條件、安全等問題，現(xiàn)場的實(shí)踐教學(xué)沒有得到重視，而以電機(jī)為載體的實(shí)踐教學(xué)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，這就導(dǎo)致了目前電機(jī)拖動課程教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性較低。在教學(xué)過程中，部分學(xué)生觀看線上課程教學(xué)視頻的時間主要集中在規(guī)定的時間節(jié)點(diǎn)之前，而且很多都是敷衍了事，并不能達(dá)到課程要求的學(xué)習(xí)效果。主要是由于一部分學(xué)生學(xué)習(xí)課程的目的是獲取學(xué)分，而不是獲取知識；還有一部分學(xué)生只觀看課程教學(xué)視頻，教師布置的課后作業(yè)基本不做，學(xué)習(xí)效果較差。因此，對于電機(jī)拖動類課程教學(xué)來說，因為其既要求有一定理論深度，而且還需要豐富的實(shí)踐和實(shí)驗教學(xué)來保證教學(xué)效果，所以只依托線上視頻教學(xué)難以保證課程的教學(xué)效果。

三是考核評價方式較為單一。國內(nèi)大部分高校對于課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的檢驗方式仍然主要采用閉卷考試。在培養(yǎng)人才素質(zhì)與能力的視角下，這種考核方式既不利于促進(jìn)教師教學(xué)，也無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一化注重知識性的評價，忽略了過程性評價和能力的評價，已不適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生能力的檢驗要求。雖然用人單位及第三方評價機(jī)構(gòu)能起到外部監(jiān)督的作用，但其存在評價時間嚴(yán)重滯后的問題，不能給課程教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的調(diào)整提供及時的反饋。

針對以上問題，筆者以“電機(jī)及拖動基礎(chǔ)”課程——沈陽化工大學(xué)電氣工程及其自動化和自動化兩個國家一流專業(yè)的核心課程為依托，研究“電機(jī)及拖動基礎(chǔ)”課程跨校修讀教學(xué)模式改革。

2 “電機(jī)及拖動基礎(chǔ)”課程跨校修讀教學(xué)改革內(nèi)容

本次課程改革以“電機(jī)及拖動基礎(chǔ)”課程為依托，研究“電機(jī)及拖動基礎(chǔ)”課程跨校修讀教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，主要包含以下幾個方面的內(nèi)容。

2.1 優(yōu)化教學(xué)模式

把課堂教學(xué)與跨校公開課資源有效結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)。對于電機(jī)拖動類課程教學(xué)來說，理論和實(shí)踐教學(xué)并重，所以通過跨校修讀教學(xué)模式來打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，尤其是師資資源和實(shí)驗室資源的共享，打造一條線上理論教學(xué)+線下實(shí)踐教學(xué)的混合式、立體式的教學(xué)模式[3]。

2.2 強(qiáng)化實(shí)踐能力

電機(jī)拖動類課程實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因此，加強(qiáng)“電機(jī)及拖動基礎(chǔ)”課程跨校修讀教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和制度建設(shè)是課程建設(shè)中的重要舉措。加強(qiáng)跨校修讀高校之間的實(shí)驗室資源共享，制訂相關(guān)的實(shí)踐類教學(xué)實(shí)施方案、管理規(guī)定，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.3 改革考核方式

不同類型的課程應(yīng)該采用不同的考核方式，一門課程的不同教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)通過不同的考核環(huán)節(jié)來進(jìn)行檢驗。筆者針對學(xué)校專業(yè)特色研究了電機(jī)拖動類課程應(yīng)采取何種考核方式能夠有效檢驗教學(xué)目標(biāo)，過程考核應(yīng)包含幾種考核方式，各教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式應(yīng)具備怎樣的基本要素，各個考核環(huán)節(jié)所占比例等相關(guān)問題。

3 “電機(jī)及拖動基礎(chǔ)”課程跨校修讀教學(xué)模式改革途徑

“電機(jī)及拖動基礎(chǔ)”課程跨校修讀教學(xué)模式改革在探索過程中，采用了資料收集法、走訪調(diào)研法、分析比較法和總結(jié)歸納法等研究方法，并且在實(shí)施過程中注重課程內(nèi)涵建設(shè)，不斷改進(jìn)教學(xué)、考核方式方法，提高教學(xué)效果，結(jié)合學(xué)校教學(xué)、考核方式改革工作，做到既有理論依據(jù)，又有應(yīng)用性探索?，F(xiàn)將“電機(jī)及拖動基礎(chǔ)”課程跨校修讀教學(xué)模式改革途徑總結(jié)如下：

3.1 混合式教學(xué)增加課程維度

“電機(jī)及拖動基礎(chǔ)”課程教學(xué)采用線上跨校資源理論課自主學(xué)習(xí)和線下理論+實(shí)踐課課堂面授相結(jié)合的方式進(jìn)行，形成混合式教學(xué)方法。根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)進(jìn)度安排，制訂詳細(xì)的線上跨校修讀計劃和線下課堂面授計劃。線上學(xué)習(xí)模式主要以電機(jī)拖動課程相關(guān)理論知識的自主學(xué)習(xí)為主，線下學(xué)習(xí)模式主要以實(shí)驗環(huán)節(jié)和小組任務(wù)為主，這兩種學(xué)習(xí)模式層層遞進(jìn)，相輔相成。

同時，將本課程校內(nèi)教學(xué)相關(guān)的課程資源上傳到超星（學(xué)習(xí)通）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將課程分解成若干個任務(wù)點(diǎn)，督促學(xué)生合理安排時間，完成相關(guān)任務(wù)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。并且利用超星（學(xué)習(xí)通）平臺布置課前預(yù)習(xí)、課堂簽到、課堂討論、課堂測試、課后復(fù)習(xí)、課后作業(yè)、小組任務(wù)等，實(shí)施“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)形式，使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，從而突破學(xué)習(xí)的時間及空間限制，提升教學(xué)效果。

3.2 課堂教學(xué)突出學(xué)生參與

3.2.1 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力

由于“電機(jī)及拖動基礎(chǔ)”課程本身具有較強(qiáng)的工程性和實(shí)踐性，因此在總評成績中通過增大實(shí)踐成績的比重等來引導(dǎo)和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。同時依托學(xué)校省級重點(diǎn)實(shí)驗室、省級實(shí)驗教學(xué)中心和虛擬仿真實(shí)驗平臺，通過實(shí)踐教學(xué)對學(xué)到的理論知識進(jìn)行總結(jié)和拓展，從而切實(shí)提高學(xué)生的理論知識水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.2.2 PBL 教學(xué)方法為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺

“電機(jī)及拖動基礎(chǔ)”課程中采用PBL教學(xué)方法，將簡單的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榛趩栴}導(dǎo)向的教學(xué)。以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，采用小組任務(wù)的方式，通過查閱文獻(xiàn)資料、分工合作、小組討論、系統(tǒng)設(shè)計、課上匯報等教學(xué)環(huán)節(jié)，采用“課上布置分組學(xué)習(xí)任務(wù)、課下進(jìn)行小組內(nèi)部討論、課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)集體匯報”的方式[4]，在學(xué)習(xí)過程中，小組成員通過彼此啟發(fā)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而加深對知識的理解和認(rèn)識。

PBL 教學(xué)方法有助于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的提高，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作等方面的能力，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.3 考核評價貫穿課程始終

考核評價是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高課程整體教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的重要手段[5]。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程考核大多采用終結(jié)性考核的方式，即在學(xué)期末安排一次結(jié)課考試。這樣，學(xué)生往往不注重平時的積累學(xué)習(xí)，而僅在期末階段集中復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對平時課堂的教學(xué)內(nèi)容理解不夠深入，在一定程度上存在突擊學(xué)習(xí)的情況，因此無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

課程考核改革應(yīng)遵循國家倡導(dǎo)的“注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價”的指導(dǎo)方針，力求對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各個節(jié)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，有效避免傳統(tǒng)考核方式導(dǎo)致的評定不全面的問題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以更全面地評定學(xué)生在整個課程教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況?！半姍C(jī)及拖動基礎(chǔ)”課程考核使用過程考核與結(jié)課考核相結(jié)合的原則，將階段測試和期末測試相結(jié)合，最后根據(jù)學(xué)生的跨校修讀學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、實(shí)驗情況、測試情況、分組學(xué)習(xí)情況等多維度來評定總評成績。實(shí)現(xiàn)課程考核過程化，學(xué)生評價多元化，考核貫穿課程始終。

“電機(jī)及拖動基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式改革依托遼寧省精品視頻公開課，并結(jié)合專業(yè)特色開展了跨校修讀模式教學(xué)研究與實(shí)踐。經(jīng)過多年的教學(xué)積累，課程改革取得了顯著的成果，線上跨校資源理論課學(xué)習(xí)和線下理論+實(shí)踐課課堂面授相結(jié)合的方式為學(xué)生提供了更為靈活的學(xué)習(xí)途徑和方法，滿足了學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求。同時提高了實(shí)驗室優(yōu)勢資源的利用效率，為學(xué)生提供了更多維度的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和更科學(xué)新穎的教學(xué)手段，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和趣味性。

4 結(jié)語

“電機(jī)及拖動基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式改革以有力的教學(xué)管理制度作為保障，以完備的軟硬件教學(xué)資源作為支撐，從而提升教學(xué)效果和教學(xué)資源的使用效率，打造切實(shí)可行的教學(xué)新模式、考核新模式和人才培養(yǎng)新模式。本課程改革的完成結(jié)合學(xué)校教學(xué)、考核方式改革工作進(jìn)行，做到既有理論依據(jù)又有應(yīng)用性探索，并且聚焦一流課程內(nèi)涵建設(shè)，助力學(xué)校電氣工程及其自動化和自動化兩個國家一流專業(yè)的建設(shè)與人才培養(yǎng)。