《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的探索

李 蕓（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘭州 730060）

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的探索

李 蕓
（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘭州 730060）

針對(duì)我校高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊的狀況，在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中的課程設(shè)計(jì)所遇到的困難。作者在指導(dǎo)學(xué)生的具體設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)該課程的各環(huán)節(jié)進(jìn)行了積極的探索，力求提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

課程設(shè)計(jì)；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.16.251

0　引言

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是工科院校普遍開設(shè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，而該課程所設(shè)置的課程設(shè)計(jì)是工科學(xué)生從學(xué)習(xí)書本知識(shí)向工程設(shè)計(jì)過(guò)渡的一個(gè)重要實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練使學(xué)生能初步掌握工程設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，并能正確使用設(shè)計(jì)手冊(cè)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和工程意識(shí)，為以后的專業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到了承上啟下的作用。

1　創(chuàng)新教學(xué)的因素

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)通常設(shè)置在該課程理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，時(shí)間一般為兩周。通過(guò)近幾年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)該課程設(shè)計(jì)進(jìn)行的難度比較大，其主要原因：一是招進(jìn)來(lái)的學(xué)生水平參差不齊，從而能造成對(duì)理論知識(shí)理解及掌握程度的差異大，特別是反映到利用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題上就更差了；二是鉆研精神不夠，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，特別依賴于老師的輔導(dǎo)；三是學(xué)生空間想象能力比較弱，通常是照貓畫虎，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容似懂非懂，大大影響了教學(xué)效果。針對(duì)這種狀況，本人對(duì)課程設(shè)計(jì)的選題、實(shí)施過(guò)程以及成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)做了一些大膽的探索及創(chuàng)新，收到了良好的效果。

2　創(chuàng)新教學(xué)的方法

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)選用的題目是傳動(dòng)裝置中的減速器設(shè)計(jì)，這是各院校長(zhǎng)期采用的典型設(shè)計(jì)選題。因?yàn)樗哂腥缦聝?yōu)點(diǎn)：一是齒輪減速器是機(jī)械傳動(dòng)中常用的傳動(dòng)裝置，也是各種機(jī)械設(shè)備中通常使用的傳動(dòng)裝置，與該課程的教學(xué)內(nèi)容相一致；二是通過(guò)這類課題的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，能夠使學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容得到較全面的認(rèn)識(shí)，并能較好地達(dá)到這門課的教學(xué)目的；三是在難易程度及設(shè)計(jì)工作量方面可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活掌握。由于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容比較抽象，并且理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，這就造成了從理論轉(zhuǎn)化到實(shí)踐比較困難，因此，在做課程設(shè)計(jì)之前我做了以下探索。

首先，將設(shè)計(jì)任務(wù)提前布置，把所要設(shè)計(jì)的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中。在開課之前，把設(shè)計(jì)任務(wù)書及本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃同時(shí)發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生從本課程學(xué)習(xí)開始就接觸到所要設(shè)計(jì)內(nèi)容，這樣就可將所學(xué)的理論知識(shí)與設(shè)計(jì)內(nèi)容融于一體。通常把設(shè)計(jì)課題分成電動(dòng)機(jī)選擇、帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)、軸結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、軸承選擇五個(gè)模塊，在講到有關(guān)章節(jié)中把相關(guān)的參數(shù)融入到此內(nèi)容中，以大作業(yè)的形式布置給學(xué)生課外完成。由于這種作業(yè)與課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容聯(lián)系緊密，學(xué)生就會(huì)十分重視，同時(shí)學(xué)習(xí)積極性也就會(huì)很高。到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算的方法和步驟已很熟悉，只需要將各自的原始數(shù)據(jù)代入，把所做過(guò)的計(jì)算題進(jìn)行修改、整理，便可以較順利地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，并進(jìn)行設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫了。

其次，為了加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在做課程設(shè)計(jì)之前，當(dāng)進(jìn)入軸系結(jié)構(gòu)講解時(shí)，最好對(duì)減速器結(jié)構(gòu)進(jìn)行裝拆實(shí)訓(xùn)練習(xí)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這樣的實(shí)訓(xùn)裝拆，非常有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握零件之間的關(guān)系，并了解機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)原則，建立軸系組成的概念，以便零件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)正確率提高。

再次，在介紹設(shè)計(jì)總體過(guò)程時(shí)，可以利用UG軟件對(duì)零件直接進(jìn)行三維建?；蛴肬G建造好的虛擬模型進(jìn)行教學(xué)，這樣不但可以直觀地顯示出每個(gè)零件的結(jié)構(gòu)，而且同時(shí)可以顯示出裝配零件之間的連接關(guān)系，不但使理論教學(xué)環(huán)節(jié)更加生動(dòng)、形象，而且還也可以根據(jù)不斷變化的教學(xué)內(nèi)容和針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象的要求修改與新建，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)方法。

最后，在繪制裝配圖時(shí)，要求學(xué)生手工繪制。雖然圖板繪圖時(shí)存在線條粗細(xì)不勻，圖面難以保持干凈等問(wèn)題，但為使學(xué)生掌握繪圖技能，圖板繪圖是不可缺少的一項(xiàng)技能訓(xùn)練。而在繪制零件圖時(shí)要求學(xué)生上機(jī)繪制，給學(xué)生提供了一次把所學(xué)的CAD繪圖技能應(yīng)用于設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖技能有益。二者繪圖方式的混合，更有利于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3　創(chuàng)新教學(xué)的評(píng)定

在最終評(píng)定學(xué)生課程設(shè)計(jì)成績(jī)時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)定。一是設(shè)計(jì)過(guò)程環(huán)節(jié)的評(píng)定，占設(shè)計(jì)成績(jī)的30%。在這個(gè)環(huán)節(jié)中每天檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，糾正設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以便及時(shí)更改，從而能保證按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)；二是答辯環(huán)節(jié)的評(píng)定，占設(shè)計(jì)成績(jī)的20%。為了防止少數(shù)學(xué)生偷懶，抄襲其他同學(xué)的設(shè)計(jì)，同時(shí)也為了最大限度地提高設(shè)計(jì)的效果，應(yīng)按一定的時(shí)間進(jìn)行答辯，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的答辯情況及問(wèn)題的難易程度給出相應(yīng)的成績(jī)；三是設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫及繪圖環(huán)節(jié)的評(píng)定，此項(xiàng)占設(shè)計(jì)成績(jī)的50%。

通過(guò)近兩年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種做法不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也真正體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。在將課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容貫穿到理論教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)章節(jié)時(shí)有了明確的針對(duì)性，并可較好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而有效地提高了該課程的學(xué)習(xí)效率，也大大實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)的互相促進(jìn)。

［1］陳立德等.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］胡仁喜，徐東升，陽(yáng)平華.Unigraphics NX3.O 零件設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2005.

李蕓（1966-），女 ，甘肅金昌人，副教授，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)。