體育教育信息化研究范式的轉(zhuǎn)換①

廖萍 王鼎（貴州師范學(xué)院體育學(xué)院 貴州貴陽 550018）

體育教育信息化研究范式的轉(zhuǎn)換①

廖萍 王鼎
（貴州師范學(xué)院體育學(xué)院 貴州貴陽 550018）

該文采用文獻(xiàn)資料、比較分析和邏輯分析等研究方法，運(yùn)用范式理論對(duì)國內(nèi)外體育教育信息化的相關(guān)研究進(jìn)行了比較分析，以期為體育教育信息化的后續(xù)研究提供參考與啟示。研究認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在體育教育領(lǐng)域的全面運(yùn)用的前提是關(guān)注在信息環(huán)境下體育教育主體的思想適應(yīng)、行為變化以及體育教育對(duì)信息化的應(yīng)對(duì)。因此，“教學(xué)工具”范式向“教育場域”范式的轉(zhuǎn)換將有力地推動(dòng)體育教育信息化研究進(jìn)入一個(gè)新的階段。

體育教育 教育信息化 教學(xué)工具 教育場域 范式轉(zhuǎn)換

教育信息化是當(dāng)前我國教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，而體育教育信息化實(shí)踐卻嚴(yán)重滯后于教育信息化整體發(fā)展。因此，體育教育信息化成為學(xué)術(shù)研究的重要問題。而當(dāng)前的研究難以指導(dǎo)體育教育信息化的深入推進(jìn)。這需要在梳理體育教育信息化研究，該文從范式理論的維度對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行比較，并深入分析“教學(xué)工具”研究范式的局限性，進(jìn)一步論證“教育場域”是體育教育信息化研究的新選擇。

1　兩種研究范式的比較

教育研究的范式必須從“本體論、認(rèn)識(shí)論與方法論三個(gè)層次上進(jìn)行”。［1］從這三個(gè)層面上來分析，兩種研究范式的差異（見表1）。

在對(duì)兩種研究范式比較的基礎(chǔ)上，文章結(jié)合體育教育信息化實(shí)質(zhì)和發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步解析“教學(xué)工具”研究范式存在的局限，解讀“教育場域”研究范式是體育教育信息化未來研究取向的原因。

2　“教學(xué)工具”研究范式的解析

2.1 “教學(xué)工具”研究范式下體育教育信息化的發(fā)展路徑

2.1.1 信息技術(shù)的進(jìn)步是體育教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)

“教學(xué)工具”范式下的研究將“教育信息技術(shù)的進(jìn)步”作為體育教育信息化進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)。它以承認(rèn)“技術(shù)決定論”為前提，認(rèn)為體育教育信息化進(jìn)程的主要障礙來源于教育信息技術(shù)的滯后。因此，體育教育信息化的研究重點(diǎn)集中于體育教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，并將其作為推進(jìn)體育教育信息化的關(guān)鍵因素。

①作者簡介：廖萍（1983—），女，漢，湖北宜昌人，博士，講師，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。

表1　“教學(xué)工具”與“教育場域”的研究范式比較

2.1.2 政府政策是體育教育信息化推進(jìn)的依托

由于體育教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用落后于同時(shí)期信息技術(shù)本身的發(fā)展，從政策的制定和執(zhí)行層面研究體育教育信息化的進(jìn)程，分析其中的障礙，提出應(yīng)對(duì)措施也是“教學(xué)工具”研究范式的關(guān)注點(diǎn)?！敖虒W(xué)工具”研究范式在思考體育教育信息化的發(fā)展時(shí)始終關(guān)注的是相關(guān)法規(guī)文件的出臺(tái)、教學(xué)信息技術(shù)的升級(jí)、學(xué)校體育教學(xué)信息設(shè)備的保障以及教師信息化教學(xué)技能的培訓(xùn)等。

2.2 “教學(xué)工具”研究范式的局限性分析

“（教育信息化）并不是一個(gè)單純的技術(shù)性問題，其背后隱藏著錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)、文化與歷史因素，是技術(shù)決定的教育改革思維在學(xué)校中形成的根深蒂固的文化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了信息技術(shù)的應(yīng)用效果不彰?！保?］因此，雖然“教學(xué)工具”研究范式的價(jià)值不容置疑，但它能否回答體育教育信息化更深層次的問題還有待商榷。

2.2.1 技術(shù)為主導(dǎo)向讓體育教育信息化中人文性研究缺失

“教學(xué)工具”研究范式僅僅從技術(shù)的視角思考體育教學(xué)方式與信息技術(shù)結(jié)合的問題，但體育教育信息化的核心問題應(yīng)該是信息技術(shù)條件下如何通過體育的手段培養(yǎng)人的問題，過于偏重于技術(shù)的“教學(xué)工具”研究范式往往忽視了體育學(xué)科的特殊性，缺乏對(duì)信息技術(shù)條件下的體育教育原理、體育學(xué)習(xí)理論的變革以及體育教育中的“人”和“事件”的關(guān)注。因此，其研究僅僅限于表層，并沒有深入精髓。

2.2.2 政策建構(gòu)思維讓信息技術(shù)與教育主體適應(yīng)失調(diào)

體育教育信息化不是按部就班地完成教育部門制定的各項(xiàng)指標(biāo)，其過程的復(fù)雜性也不能單靠硬性、單一的政策、制度性對(duì)策所能解決的，而是需要充分地發(fā)揮體育教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的選擇、滿足學(xué)生的全面發(fā)展。而“教學(xué)工具”的研究范式關(guān)注的只是體育教學(xué)信息技術(shù)的升級(jí)與推廣、體育教育信息化政策的制定。這種“從上自下”的思維方式對(duì)體育教育信息化的發(fā)展作了預(yù)設(shè)，忽視了體育教育主體的需要，脫離了體育教育實(shí)踐發(fā)展的實(shí)際，一味地強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的普及與推廣導(dǎo)致了信息技術(shù)與教育主體適應(yīng)的失調(diào)。

3　“教育場域”研究范式的解析

教育場域是指“在教育主體、其他教育參與者以及各種教育資源、環(huán)境等相互之間所形成的一種以知識(shí)的生產(chǎn)、傳承、傳播和消費(fèi)為依托，以人的發(fā)展、形成和提升為旨?xì)w的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。”［4］“教育場域”研究范式的引入是為了從教育視角分析由信息技術(shù)帶來的體育教育的綜合變化，預(yù)見體育教育的發(fā)展趨勢和探討體育教育應(yīng)對(duì)信息化發(fā)展的策略，避免因過度關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用而忽視體育教育主體的發(fā)揮，因過于關(guān)注短期效應(yīng)而導(dǎo)致的體育教育信息化缺乏長期規(guī)劃的現(xiàn)狀。

3.1 如何育人是體育教育信息化研究的新基點(diǎn)

“教育場域”是一種環(huán)境，體育教育信息化的本質(zhì)是在信息化的環(huán)境中，運(yùn)用先進(jìn)的體育教育思想指導(dǎo)，利用信息技術(shù)，深入開發(fā)、整合、利用體育信息教學(xué)資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求人才的系統(tǒng)工程。體育教育信息化的成效或最終目標(biāo)應(yīng)該是體育課程教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.1.1 國外體育教育信息化研究的借鑒

在21世紀(jì)初，國外的體育教育信息化研究也經(jīng)歷了從技術(shù)視角向觀念視角的延伸。國外的研究視域不局限于信息技術(shù)在體育課堂教學(xué)的應(yīng)用，而是考量信息技術(shù)對(duì)體育教育整個(gè)生態(tài)文化的改變：（1）信息技術(shù)對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的影響。（2）信息技術(shù)對(duì)體育教育方式的影響。（3）對(duì)體育教育傳播者的影響。

國外的研究能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)進(jìn)步和體育教學(xué)主體的觀念轉(zhuǎn)變相結(jié)合，全面理解和分析體育教育信息化。研究堅(jiān)持“科技以人為本”的理念，始終圍繞著體育教育信息化的教育價(jià)值——為促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，使得體育教育真正受惠于信息技術(shù)的發(fā)展。

3.1.2 我國體育教育信息化研究的轉(zhuǎn)向

當(dāng)前，信息技術(shù)與課程整合逐漸成為我國學(xué)者研究信息化環(huán)境下體育教育如何育人的新思路。研究開始從“在教學(xué)中被動(dòng)地運(yùn)用教育技術(shù)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)地利用教育技術(shù)提高教育效果”，從輔助教學(xué)工具研究轉(zhuǎn)向在信息技術(shù)環(huán)境下體育教學(xué)原理和模式的研究。研究開始重視教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，注重個(gè)案研究和評(píng)估，為如何利用信息技術(shù)來提高體育教學(xué)效果提出建議。

3.1.3 多元融合是體育教育信息化研究的新選擇

“教育場域”屬于關(guān)系性范疇，在教育場域中每一要素的變動(dòng)將影響整個(gè)場域結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)代表著以智能化教育工具為代表的教育新能力，它的出現(xiàn)將會(huì)引發(fā)體育教育的深刻變革。在“教育場域”的研究范式下，體育教育信息化需要重構(gòu)研究框架，從體育教育與其他社會(huì)事物的普遍聯(lián)系中和體育教育內(nèi)部各要素的關(guān)系中來把握體育教育信息化的特質(zhì)與規(guī)律，從多學(xué)科領(lǐng)域視角探索促進(jìn)體育教育學(xué)科發(fā)展和人全面進(jìn)步的體育教育信息化路徑。主要研究內(nèi)容有5個(gè)方向。

（1）體育教育信息化環(huán)境建設(shè)是為了給教師和學(xué)生提供社會(huì)—家庭—學(xué)校一體化的體育教學(xué)體驗(yàn)空間。其研究包括：構(gòu)建信息化體育教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)研究，保障體育教育信息化發(fā)展的政策研究和信息化教學(xué)環(huán)境的管理研究等。

（2）體育教育信息化資源建設(shè)是為了給教師和學(xué)生提供可以隨時(shí)獲取優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源。其研究包括：體育教學(xué)媒介研究，體育教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用研究和共享型體育教學(xué)資源庫的建設(shè)研究。

（3）體育教學(xué)能力建設(shè)是為了讓教師、學(xué)生及學(xué)校管理者能夠自如地使用信息化教學(xué)技術(shù)。其研究包括體育教師專業(yè)發(fā)展研究，學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究和體育教學(xué)信息化管理研究。

（4）體育教學(xué)模式的革新是為了教師和學(xué)生盡快能適應(yīng)信息化的體育教育環(huán)境，落實(shí)體育信息化教育的實(shí)效。其研究包括基礎(chǔ)教育理論研究和體育教學(xué)研究。

（5）體育教育機(jī)制建設(shè)是為了保障體育教育與其他系統(tǒng)之間的良性運(yùn)行，促進(jìn)體育教育信息化良好的自我發(fā)展。其研究包括體育教育信息化的規(guī)劃研究和體育教育信息化實(shí)施效果的評(píng)估與優(yōu)化研究。

體育教育信息化價(jià)值的體現(xiàn)需要資源、環(huán)境、能力和機(jī)制的統(tǒng)和性變革，因此，對(duì)體育教育信息化的研究需要從學(xué)校體育學(xué)、教育傳播學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科的視角做整體的審視，需要體育教育技術(shù)的研究者和實(shí)踐者的進(jìn)行良好互動(dòng)。體育教育信息化也需要走多主體、多渠道的社會(huì)化發(fā)展之路。只有在“教育場域”的范式下，借助多學(xué)科的理論進(jìn)行研究才能實(shí)現(xiàn)體育教育信息化的整體目標(biāo)。

通過對(duì)“教學(xué)工具”和“教育場域”兩種研究范式的比較分析可以表明，促進(jìn)體育教育信息化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在體育教育領(lǐng)域的全面運(yùn)用的前提并不是“教學(xué)工具”研究范式所訴求的信息技術(shù)在體育教育領(lǐng)域的應(yīng)用和政府部門的政策保障，而是應(yīng)該關(guān)注在信息環(huán)境下體育教育主體的思想適應(yīng)、行為變化以及體育教育對(duì)信息化的應(yīng)對(duì)。因此，體育教育信息化研究應(yīng)由“教學(xué)工具”范式向“教育場域”范式轉(zhuǎn)換。

［1］劉玉靜.高等教育管理研究的范式轉(zhuǎn)換及價(jià)值重構(gòu)［J］.教育研究，2011（10）：44-48.

［2］劉修豪.電腦科技應(yīng)用在學(xué)習(xí)教育改革的實(shí)踐思維：Larry Cuban之科技論述［J］.教育實(shí)踐與研究，2010（23）：125-152.

［3］桑新民，劉永貴.教育信息化新階段的戰(zhàn)略思考與頂層設(shè)計(jì)研究論綱——教育技術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)［J］.電化教育研究，2011（3）：5-13.

［4］劉生全.論教育批評(píng)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2006：98.

Research Paradigm Shift of Informatization of PE Education

Liao Ping Wang Ding
（Institute of P.E.，GuiZhou Normal College，Guiyang，Guizhou，550018 China）

This paper uses comparative analysis as well as logic analysis，coupled with relative documents，with Paradigm Theory as its theoretical framework，to analyze the relative research about the informatization of current PE education，trying to provide reference and enlightenment for subsequent informatization of PE education.This research holds that“The Teaching Tools”cause the imbalance between technology information and education subject and the loss of humane research are emerged.“The Education field”，starts with the education value，reconstructing a research framework with a systematic mind.Therefore，The transformation from“Education tool”to“Education field”will promote the informatization of PE education into a brand-new stage.

Education Informatization；PE education；The Teaching Tools；The Education Field；Research Paradigm shift

G811.5

A

2095-2813（2016）07（b）-0102-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.20.102