高中歷史課堂史料教學(xué)的有效運(yùn)用研究

廖林超

（重慶師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院，重慶 400047）

高中歷史課堂史料教學(xué)的有效運(yùn)用研究

廖林超

（重慶師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院，重慶 400047）

隨著高中歷史課程改革的不斷深入發(fā)展，史料教學(xué)越來(lái)越成為我們歷史教學(xué)的一種重要的教學(xué)方式。史料是教師進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，但在歷史課堂上進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，也存在著不少的問(wèn)題。因此，本文將結(jié)合史料教學(xué)的問(wèn)題、歷史教學(xué)存在的問(wèn)題以及選擇史料的方法三個(gè)方面來(lái)闡述高中歷史課堂史料教學(xué)的有效研究。

史料教學(xué) ；價(jià)值；問(wèn)題；方法

一、史料教學(xué)的價(jià)值

（一）新課改下高考?xì)v史的要求。21世紀(jì)之初我國(guó)進(jìn)行了新課程改革，希望能對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)行減負(fù)。在此基礎(chǔ)上，我們的歷史高考也在進(jìn)行改革，通過(guò)這幾年的高考試題進(jìn)行分析，我們可以清楚的得到這樣一個(gè)結(jié)論：在現(xiàn)在的高考試題中史料的運(yùn)用和分析的題目的比例在逐年提升。下面我將以2013年江蘇高考卷為例進(jìn)行說(shuō)明。在這套試卷中我們可以從的命題的指導(dǎo)思想就可以看出史料教學(xué)在高考中的重要意義。它強(qiáng)調(diào)我們對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的培養(yǎng)要注重對(duì)新材料、新情景的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)考試能夠獨(dú)立的思考和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的歷史感。歷史學(xué)科最大的一個(gè)特征就是它的過(guò)去性和不可復(fù)制性?，F(xiàn)在學(xué)的歷史離我們很遙遠(yuǎn)，我們主要是通過(guò)歷史教科書進(jìn)行學(xué)習(xí)的。如果在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊檬妨蟿t可以增強(qiáng)歷史感，使歷史教學(xué)更富有時(shí)代的氣息。比如說(shuō)，在講述西漢的王國(guó)問(wèn)題時(shí)，我們就可以引用這樣一句話：“今削之亦反，不削之亦反。削之，其反亟，伙?。翰幌鳎催t，禍大”。這僅有的22個(gè)字卻把當(dāng)時(shí)的西漢王國(guó)問(wèn)題說(shuō)的清清楚楚，使人有身臨其境的感覺(jué)。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式主要指的是：“敘述在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知的取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性方面的基本特征?！痹谖覀儌鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)中我們的學(xué)習(xí)方式主要強(qiáng)調(diào)的是教師的講授，學(xué)生采用的別動(dòng)的接收式學(xué)習(xí)，也就是我們現(xiàn)在所講的信息的單向傳輸，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性以及合作性不強(qiáng)。史料教學(xué)注重學(xué)生運(yùn)用史料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括史料的收集、甄別和運(yùn)用，把史料作為我們探究歷史的一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。這樣的一種學(xué)習(xí)模式有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生能通過(guò)史料這個(gè)媒介，進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)。

二、史料教學(xué)中存在的不足

（一）在史料選擇上的不足?，F(xiàn)代歷史教育學(xué)家認(rèn)為，史料教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生形成歷史學(xué)所特有的歷史思維方法。但是我們的許多老師在歷史史料的選擇上，卻把史料的運(yùn)用放在證明歷史結(jié)論的正確性上，而不是放在如何讓學(xué)生思考從而促進(jìn)學(xué)生能力的提升，這種做法很明顯違背了我們歷史教學(xué)的初衷。此外，我們很多老師在引用史料的時(shí)候犯了“拿來(lái)主義”的錯(cuò)誤，沒(méi)有對(duì)史料進(jìn)行一定的辨別就直接拿來(lái)用了。我們都知道，歷史是過(guò)去所發(fā)生的事情。為此，歷史是一門解釋的科學(xué)。解釋歷史離不開史料，而史料的運(yùn)用則離不開鑒別。史料中的很多對(duì)歷史人物的記載和評(píng)論，由于受到作者的立場(chǎng)和動(dòng)機(jī)的原因，其具有很強(qiáng)的主觀性。如果我們對(duì)史料在用之前不對(duì)其進(jìn)行甄別，則很可能被它所誤導(dǎo)。

（二）在史料教學(xué)的過(guò)程中的不足。由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和區(qū)域的影響，在一些地區(qū)的很多老師都認(rèn)為，史料教學(xué)就是老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生呈現(xiàn)出歷史圖片和材料，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題，最后讓學(xué)生根據(jù)材料來(lái)回答問(wèn)題。老師對(duì)史料教學(xué)教學(xué)方式存在的差距，導(dǎo)致我們很多學(xué)校在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中史料教學(xué)的形式比較單一。其實(shí)，在史料教學(xué)的形式上我們可以根據(jù)學(xué)生的情況以及學(xué)校這樣的一個(gè)大環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，從而使史料教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

（三）解答史料題的過(guò)程中的不足。由于年齡上的原因，很多學(xué)生在對(duì)關(guān)史料的材料題時(shí)，往往是不能全面的看問(wèn)題?？吹揭欢尾牧?、一則試題、很多時(shí)候才材料中選取了一兩句話就以為全面的理解了材料。在我們現(xiàn)在的歷史高考當(dāng)中，對(duì)歷史解析題的考察中它的史料一般都是多則的，但是在實(shí)際的過(guò)程中我們的學(xué)生在很多時(shí)候都出現(xiàn)孤立的材料的問(wèn)題，不能運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)把材料進(jìn)行整合從而得出正確的結(jié)論。此外，學(xué)生在面對(duì)多則材料的時(shí)候，往往住不住關(guān)鍵詞句，忽視了對(duì)材料關(guān)鍵字詞的解讀，從而不能恰當(dāng)?shù)膶?duì)材料進(jìn)行分析綜合。

三、選擇史料的方法

（一）立足課本，充分的利用好教材中的史料。新課改后的教科書相對(duì)于以前的教科書有了很大的進(jìn)步，它為了使學(xué)生更好的突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，精心的選配了大量的史料，比如在人教版的歷史教科書中，它在每課中都有“引言”、“血絲之窗”、“歷史縱橫”等，這些板塊里存在大量的史料，這些史料都是經(jīng)過(guò)編寫者在眾多史料中挑選出來(lái)的，具有一定的代表性。老師在備課的過(guò)程中，可以充分利用這些資源，使學(xué)生能夠更好的理解歷史知識(shí)。此外，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生正確解讀史料的過(guò)程中，應(yīng)該適時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)史料培養(yǎng)自己的歷史思維能力。

（二）充分準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外史料。在史料教學(xué)的過(guò)程中，我們不能只機(jī)械的搬用教材中的史料，因?yàn)槭芷挠绊?，教學(xué)中的重難點(diǎn)教材上并沒(méi)有一一相對(duì)于的史料。因此，這就需要我們歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教材史料進(jìn)行整合，并根據(jù)需要對(duì)史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在補(bǔ)充史料的過(guò)程中，我們也要注意適量，因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間是有限的，這要求我們老師對(duì)補(bǔ)充的史料在使用的過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h選，把最適合學(xué)生的史料選取出來(lái)。

（三）重視歷史地圖、插圖、表格等的使用?，F(xiàn)在的高中歷史教科書具有一大特色，就是圖文并茂，除了文字材料外，還有很多的照片、地圖、歷史人物的畫像等。這些也都是我們?cè)跉v史的教學(xué)中應(yīng)該常用起來(lái)的史料。通過(guò)這些圖表類史料，可以形象生動(dòng)的補(bǔ)充文字材料的不足，這在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、幫助他們?cè)诟玫母兄屠斫鈿v史上發(fā)揮著重要作用。新課程改革以來(lái)，圖表類史料的地位在不斷的提高，在近幾年的歷史高考中我們也可以經(jīng)?？吹綀D片類的題目。因此，在今后的歷史教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)歷史圖表類史料的利用對(duì)于我們現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)具有重要的作用。

［1］白月橋：《歷史教學(xué)問(wèn)題探討》，教學(xué)科學(xué)出版社，1997年

［2］聶幼犁：《中學(xué)歷史教育論》，學(xué)林出版社，1999年

G633.51

A

1671-864X（2016）08-0256-01

廖林超（1991-）男，漢族，江西贛州人，現(xiàn)為重慶師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院碩士研究生，研究方向：歷史教育。