窄式閱讀對(duì)促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐探究

蔡麗新

（蘇州大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 蘇州 215006）

窄式閱讀對(duì)促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐探究

蔡麗新

（蘇州大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 蘇州 215006）

窄式閱讀指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略。本文以窄式閱讀理論為實(shí)踐操作依據(jù)，通過對(duì)近幾年江蘇高考作文的分析，進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，探討窄式閱讀對(duì)高中英語寫作教學(xué)的積極影響。

窄式閱讀；高中英語；寫作

一、窄式閱讀與寫作的關(guān)系密不可分

美國著名語言學(xué)家Stotsky通過對(duì)閱讀與寫作的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：寫作能力較強(qiáng)的人，閱讀能力較強(qiáng)，閱讀量也較大；閱讀能力強(qiáng)的人比閱讀能力弱的人寫出的文章在技法上更成熟。閱讀與寫作是同一語言交際的兩個(gè)側(cè)面，讀者在閱讀過程中與作者進(jìn)行積極的思想互動(dòng)，逐步達(dá)到理解與溝通的目的；作者在寫作過程中也會(huì)考慮到讀者的思維邏輯方式和領(lǐng)悟能力，達(dá)到傳遞思想和信息的目的。兩者都對(duì)語篇進(jìn)行分析和加工，并且在處理語篇時(shí)，都從一個(gè)共同的“認(rèn)知基礎(chǔ)”庫里提取資料。閱讀過程是讀者自外向內(nèi)獲取并加工信息的過程，即信息的輸入過程；而寫作過程是寫作者對(duì)于所學(xué)知識(shí)自內(nèi)向外的再現(xiàn)過程，即信息的輸出過程。閱讀（輸入）是寫作（輸出）的基礎(chǔ)。

“窄式閱讀”是Krashen于1981年提出的一種外語學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來提高能力的一種策略。Krashen指出窄式閱讀能夠出色地協(xié)調(diào)閱讀過程。首先，每個(gè)作者都有自己所偏愛的表達(dá)方式和獨(dú)特的寫作風(fēng)格，每個(gè)話題都有與之相關(guān)的詞匯及篇章結(jié)構(gòu)，而窄式閱讀為讀者提供了這樣的內(nèi)在視角；另外，窄式閱讀為讀者提供更多的與題材相關(guān)的背景知識(shí)，并幫助閱讀者利用已有的背景知識(shí)，去閱讀他們感興趣的文章和書籍。窄式閱讀將閱讀材料限定在比較窄的話題范圍內(nèi)，這樣就保證了學(xué)習(xí)者在一定范圍內(nèi)的相似內(nèi)容或風(fēng)格的語言輸入，不但可以保證學(xué)習(xí)者充分利用所獲得的背景知識(shí)，強(qiáng)化輸入信息的可理解性，而且由于不斷有類似詞匯的出現(xiàn)，有利于詞匯的習(xí)得。所有這些輸入的信息，可以通過語言訓(xùn)練，如寫作等方式轉(zhuǎn)化為有效的輸出。基于此理論，筆者嘗試把窄式閱讀與英語寫作相結(jié)合，即寫作前進(jìn)行相關(guān)的英語窄式閱讀訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)其對(duì)高中英語寫作會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

二、高中階段實(shí)行英語窄式閱讀的可行性和實(shí)用性

現(xiàn)行英語教材無論哪個(gè)版本，都廣泛涉及到學(xué)校的日常生活、人文歷史、社會(huì)活動(dòng)等多個(gè)方面，這些鮮活的話題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為廣大高中生所熟知，樂于被同學(xué)們所接受，這也為在高中階段開展英語窄式閱讀提供了豐富的資源儲(chǔ)備。教師只要根據(jù)教材的文本主題，圍繞教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，就能達(dá)到很好的訓(xùn)練效果。另外，高考英語寫作歷來是檢驗(yàn)學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)重頭戲，寫作話題看似漫無邊際，毫無規(guī)律可言。但是實(shí)際上，歷年的高考寫作話題與高中英語教材的聯(lián)系非常緊密，他們來源于課本，卻又不拘泥于課本。筆者對(duì)近幾年江蘇高考的寫作話題進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)每年高考英語寫作的話題都可以在平時(shí)的教材中找到縮影，這一現(xiàn)象值得我們一線英語教師進(jìn)行深入的研究和思考。

年份江蘇高考書面表達(dá)寫作主題牛津教材對(duì)應(yīng)單元內(nèi)容對(duì)應(yīng)單元　相關(guān)話題

2016　網(wǎng)絡(luò)投票　M7U1/M7U3　Living with technology/The world online 2015　交通問題　M7U4　Public transport 2014　漢語詞典收錄英語詞匯　M3U2　Language 2013　保護(hù)環(huán)境　M5U2　The environment 2012　同學(xué)矛盾　M5U1　Getting along with others

通過上表我們不難看出，立足于教材實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘并適當(dāng)拓展，重視學(xué)生英語窄式閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)拓寬學(xué)生的寫作視野，提高學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力，從容面對(duì)高考，一定會(huì)大有裨益的。

三、窄式閱讀促進(jìn)高中英語作文教學(xué)的實(shí)踐

窄式閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程，在英語實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用窄式閱讀提高學(xué)生的英語寫作能力要努力做到以下幾點(diǎn)：

1.教材文本的有效輸入是前提。英語教材的文本是經(jīng)過語言專家精挑細(xì)選出來的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的最好的學(xué)習(xí)素材。充分利用好教材，進(jìn)行有效的文本輸入，是窄式閱讀輸入的首要條件。教材文本輸入主要包括相關(guān)話題核心詞匯的輸入和相關(guān)文體閱讀技巧的輸入。教師在這個(gè)階段要幫助學(xué)生理清文章的體裁特點(diǎn)和相關(guān)文體等的閱讀技巧，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的詞匯和句型進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)，并對(duì)課本單元話題有初步的了解，為接下來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊。在閱讀過程中，為了達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，可以要求學(xué)生在閱讀教材文本的過程中，把在文章中出現(xiàn)頻率高、自己不熟悉的核心詞匯及重要句型及時(shí)劃出，以便課后進(jìn)行自主整理和消化。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，比如能夠根據(jù)上下文進(jìn)行猜詞的能力、嚴(yán)格控制學(xué)生查生詞的次數(shù)和回讀的頻率等。閱讀能力的提高非一日之功，教師切不可越俎代庖，急于求成；實(shí)際教學(xué)中要避免“填鴨式”講解和“滿堂灌”現(xiàn)象，要充分發(fā)揮學(xué)生是閱讀主體的能動(dòng)性，英語教師一定要牢記，學(xué)生閱讀理解能力的提高終究是要靠學(xué)生自我不斷努力來獲得。

2.圍繞話題進(jìn)行適時(shí)的課外拓展是關(guān)鍵。在理解教材文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)相關(guān)話題已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)英語教師就要精選4-6篇與教材文本話題相關(guān)的文章，及時(shí)進(jìn)行課外拓展閱讀，即英語窄式閱讀。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)寫作的困難首先是詞匯量的不夠。大量閱讀同一話題的文章，有利于學(xué)生熟悉掌握相關(guān)詞匯，清除寫作過程中的詞匯障礙。因此，在對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行篩選時(shí)，在詞匯方面要與教材文本里出現(xiàn)的詞匯有一定的重疊，避免學(xué)生因多次遇見陌生詞匯而產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失對(duì)文本的興趣。教材中重要詞匯的大量復(fù)現(xiàn)不僅讓學(xué)生獲得巨大的學(xué)習(xí)成就感，而且對(duì)鞏固這些知識(shí)的掌握也很有幫助，起到一箭雙雕的效果。另外，英語窄式閱讀應(yīng)盡量放在英語課堂上進(jìn)行，這樣可以避免學(xué)生課后的拖拉或者降低閱讀質(zhì)量，并大大提高閱讀效率。最后，隨著時(shí)間的推移，教師要根據(jù)學(xué)生的能力和水平，適當(dāng)增加學(xué)生的課外閱讀量，為接下來的話題寫作，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。窄式閱讀的特點(diǎn)之一就是照顧到了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，使學(xué)生盡量沉浸在語言障礙少的語境中，去體驗(yàn)閱讀本身的樂趣，再以寫作的方式表達(dá)自己的所感所想。這一讀一寫之間，把學(xué)生的焦慮情緒降到最低，帶給學(xué)生的滿足感是巨大的。

3.對(duì)寫作過程進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)是重點(diǎn)。有了對(duì)教材文本的輸入和課外窄式閱讀拓展，學(xué)生的大腦中已經(jīng)積累了豐富的寫作素材，這時(shí)，教師只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生找到一個(gè)抒發(fā)觀點(diǎn)的突破口，學(xué)生就會(huì)把自己通過窄式閱讀獲得的思想感悟源源不斷地表達(dá)出來。值得一提的是，教師在此過程中，要對(duì)寫作過程進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行寫作的初期，不必拘于寫作的體裁和內(nèi)容，在通過相同主題的大量閱讀后，可以讓學(xué)生隨心所欲，想寫什么就寫什么，這樣一方面可以豐富學(xué)生閱讀時(shí)的思維過程，而通過理解、深入思考并運(yùn)用的知識(shí)，學(xué)生才能更牢固地掌握；另一方面，不規(guī)定體裁和內(nèi)容，可以讓學(xué)生選取他們自己感興趣的點(diǎn)，就閱讀材料所感所想，自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的critical thinking。經(jīng)過一段時(shí)間的積累之后，學(xué)生的寫作水平也到了一定的程度，這時(shí)，就要對(duì)學(xué)生的寫作提出更高的要求，比如關(guān)鍵句型的靈活運(yùn)用，減少病句的頻率和不斷提高學(xué)生的書寫質(zhì)量等。升入高三以后，有了兩年的鍛煉和積累，學(xué)生的寫作水平已經(jīng)今非昔比，有了質(zhì)的飛躍，這時(shí)在進(jìn)行窄式閱讀后，設(shè)計(jì)與高考接軌的作文話題，讓學(xué)生進(jìn)行高考適應(yīng)性訓(xùn)練。需要注意的是，在整個(gè)寫作教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生寫作的詞數(shù)要求也要根據(jù)年級(jí)和學(xué)生水平的差異，區(qū)別對(duì)待。比如，由剛開始的100詞逐步增加到250詞左右；然后到了高三，再回到與高考接軌的150詞左右。對(duì)寫作有了量的要求，學(xué)生才能在閱讀過程中，對(duì)好的句型有敏感度，才能對(duì)自己接觸過和背誦過的詞句在作文中進(jìn)行反復(fù)地運(yùn)用，并最終成為自己的東西。

總之，英語窄式閱讀作為一種全新的閱讀方式，它是對(duì)傳統(tǒng)意義上以教師為主體的英語寫作教學(xué)的革新與挑戰(zhàn)。只要讓大量的窄式閱讀素材與學(xué)生的真實(shí)寫作內(nèi)容相關(guān)，就能使學(xué)生在思維上重構(gòu)與寫作內(nèi)容相關(guān)的表達(dá)圖式，就會(huì)對(duì)寫作水平的提高起到積極的作用。當(dāng)然，窄式閱讀的積極影響并不是絕對(duì)的，前提條件是閱讀材料必須是可理解的，但又略高于學(xué)生現(xiàn)有的語言能力。如果閱讀材料太容易，將會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容失去興趣，從而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中，筆者發(fā)現(xiàn)，窄式閱讀對(duì)英語寫作成功者的影響比對(duì)寫作失敗者的影響更大。本文僅僅是拋磚引玉，希望對(duì)今后開展英語閱讀與寫作整合教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

［1］Krashen， Stephen. The case for Narrow Reading［J］. Language Magazine，2004（5）：17-19.

［2］陳立平.從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學(xué)中的示范教學(xué)［J］.外語與外語教學(xué)，2001（4）：28.

［3］謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性［J］.外語教學(xué)，1994（4）：50-51.

［4］馬文慧.馬文慧語言學(xué)造論［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2007：51-103.

G633.41

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1671-864X（2016）08-0247-02