《錢塘湖春行》之教學(xué)略談

何維

[摘 要] 詩歌教學(xué)一直都是語文教學(xué)中重要的一部分，在掌握教學(xué)目標(biāo)的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生如何解讀詩歌，并做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計是論述的要點。

[關(guān) 鍵 詞] 詩歌解讀；教學(xué)設(shè)計；誦讀

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0127-01

語文新課標(biāo)對古詩教學(xué)提出的要求是：“誦讀古代詩詞，有意識地積累、運(yùn)用和感悟，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！苯庾x上述要求，我們可以得出詩詞教學(xué)要達(dá)到如下目標(biāo)：誦讀，要求準(zhǔn)確、感情飽滿豐富地大聲讀出來；積累，在理解的基礎(chǔ)上去積累，表現(xiàn)的方式通常是背誦和默寫；感悟，知曉詩詞的寫作手法，并能體會出這種寫作手法的獨(dú)特之處，從而理解詩詞所要抒發(fā)的思想情感；運(yùn)用，把古詩中的詞語恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實的語言實踐中。所以，在教學(xué)中，《錢塘湖春行》的詩歌解讀和教學(xué)設(shè)計，要達(dá)到這些目標(biāo)要求。

一、在詩歌的講解上

1.在詩歌的標(biāo)題部分，及在講詩的過程中，著重突出“行”字。“行”字如果講得好，便能看見作者白居易騎馬賞春的樂趣。西湖的面積大，觀光賞景，行程環(huán)山，但是白居易并不是寫“行”的全程，而是有所突出地寫，寺北面起，至白沙堤止，由所見之景，孤山寺——中間的旅程所見——最后的“綠楊蔭里白沙堤之景”。這樣的一個行程圖，在詩歌結(jié)束部分，給予學(xué)生細(xì)分講解，繼而在下面的寫作課中，讓學(xué)生可以就自己曾經(jīng)出去游玩經(jīng)歷中，挑某一處場景來進(jìn)行描寫，可以采用白居易的視角，也可以采用自己認(rèn)為合理的視角進(jìn)行寫作練習(xí)。

2.“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低?！笔紫茸寣W(xué)生自讀一遍（可以大聲地誦讀出來）并找出詩歌中提到了哪些意象。由老師提出問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，在讀中去思考，使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)出了三維教學(xué)目標(biāo)中的過程與方法，在品讀與悟讀中去感悟詩歌。學(xué)生在讀完這句詩以后，老師就可以找學(xué)生回答（這句詩比較簡單，學(xué)生很容易理解并回答得出）。學(xué)生在回答了詩中的意象以后，老師趁熱打鐵，適當(dāng)加以擴(kuò)展延伸，提出新問題“根據(jù)這些意象，孤山寺、亭、水面、云，概括出作者白居易所描寫的畫面?！边@樣的問題設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容得到深化，學(xué)生在經(jīng)過思考總結(jié)以后，回答出這句詩所表現(xiàn)出來的畫面，老師概括總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一起回答出這是一幅“春初湖行圖”。這樣去解讀詩句，使本來淺顯直白的詩句，有了更加豐富的內(nèi)容。

3.“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”這是這首詩的頷聯(lián)，學(xué)生由這首詩的動詞入手，講解這句詩。學(xué)生在讀這首詩時，很自然地就可以找到這句詩的動詞分別是“爭”“啄”。然后由動詞來理解構(gòu)造這句詩所描繪的場景畫面，“幾處早鶯爭暖樹”，樹上的黃鶯一大早就忙著搶占最先見到的陽光的“暖樹”，生怕一會兒就趕不上了。句中的“暖”字看似無意，其實詩人不僅點出了早春的時節(jié)，而且定了位，是向陽的、溫暖的，陽光傾瀉?！白摹?，展現(xiàn)了初春燕子十分忙碌的樣子，體現(xiàn)出勃勃生機(jī)的氣象。這樣去解讀詩句，由點及面，把握住詩句的重點，對理解詩句，理解全詩都有很好的推動作用。

4.在頷聯(lián)部分重點字詞的理解上，首先讓學(xué)生討論，把原詩的“幾處”換成“處處”，“誰家”換成“家家”，是否合適，并說出你自己的理由。這個環(huán)節(jié)，我覺得是大有裨益的，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情感態(tài)度目標(biāo)，即讓學(xué)生在揣摩文字的時候，細(xì)細(xì)地品味作者白居易所刻畫的畫面到底是怎樣的，內(nèi)心深處想表達(dá)的是什么，這是其好處的第一個方面，第二個方面則是，在揣摩文字間，學(xué)生對文字的使用會有進(jìn)一步的感悟，對自身寫作能力的提升有著很好的作用，這樣的教學(xué)設(shè)計不僅有利于詩文的理解，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生在平時的文字寫作中選詞、用詞、推敲文字的能力，為文章找到更加合理又有深層意思的詞語，讓文章增色。

二、在教學(xué)設(shè)計上

教學(xué)設(shè)計在教學(xué)中有著重要的意義，能夠鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的能力和習(xí)慣。

1.采用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助的方式。在教室出示有關(guān)春天的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，在視覺上讓學(xué)生感受春天。播放大家耳熟能詳?shù)母枨洞禾煸谀睦铩贰对谙Ｍ奶镆吧稀罚诟枨凶寣W(xué)生去感受春天，然后朗讀全詩，詩歌是關(guān)于春天的，有利于學(xué)生對詩歌的整體感知。

2.在講授詩歌的對偶寫作手法時，如果采用的是直接告訴學(xué)生，這句詩運(yùn)用的寫作手法是什么，這樣平白直述講授寫作手法，不利于調(diào)動學(xué)生自身去觀察體會對偶寫作手法的特點，過于僵硬。如果先由學(xué)生集體誦讀這首詩歌，體察出相似，發(fā)覺出差別，在這些比較中，學(xué)生就能自然地發(fā)現(xiàn)對偶的奧妙，即結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、意義對稱。由此在看出詩句是對偶以后，全班齊讀一遍，再次體會這種寫作手法的意義。讀起來會覺得朗朗上口，更加便于記憶和傳頌，旁人聽起來也會鏘鏘悅耳，音律和諧。

3.在背誦全詩的環(huán)節(jié)，我做了一個小設(shè)計，就是老師說在十分鐘之內(nèi)，大家開始嘗試著背誦，十分鐘之后，請會背誦的同學(xué)舉手示意，然后給不會背誦的，或者是背得不熟練的同學(xué)六分鐘的時間，再一次嘗試背誦。這樣在有著小壓力的情況下，大家學(xué)習(xí)背誦的積極性會立即高漲，有利于鍛煉學(xué)生的迅速記憶能力。

參考文獻(xiàn)：

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