高職院校思想政治理論課精準(zhǔn)化教學(xué)探析

趙永兵

[摘 要] 面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，思想政治理論課教學(xué)的精準(zhǔn)化探索，有利于實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，幫助高職生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。從教學(xué)的基本方面：教師的自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生現(xiàn)狀入手，對(duì)高職院校實(shí)現(xiàn)思想政治理論課精準(zhǔn)化教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；思想政治理論課；精準(zhǔn)化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0082-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，世界發(fā)展已從經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展領(lǐng)域，向人們生活的各個(gè)領(lǐng)域滲透。以經(jīng)濟(jì)為載體的價(jià)值觀滲透在潛移默化中進(jìn)行?；ヂ?lián)網(wǎng)改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r(shí)，也改變了人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在多種文化和價(jià)值觀交融碰撞的背景下，高職生要學(xué)會(huì)做出正確的價(jià)值判斷和選擇，是思想政治理論課教師面對(duì)的新挑戰(zhàn)。思想政治理論教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到社會(huì)思想意識(shí)更加多元、多樣、多變，面對(duì)各種思潮和復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，積極探索思想政治理論課精準(zhǔn)化教學(xué)模式，既有利于實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，也有利于學(xué)生的成長(zhǎng)、成才。

一、實(shí)現(xiàn)高職院校思想政治理論課精準(zhǔn)化教學(xué)的前提

（一）思想政治理論課教師要精準(zhǔn)把握思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系

思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升辯證思維能力，喚醒學(xué)生對(duì)生活的思考，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并用其指導(dǎo)自己的人生。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是努力培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。高職院校專(zhuān)業(yè)課教師主要承擔(dān)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，思想政治理論課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的培育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感和職業(yè)自豪感。專(zhuān)業(yè)課教師傳授的職業(yè)技能，是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)的具體路徑。專(zhuān)業(yè)課教師在傳授專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，與思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員等共同形成“大思政”框架下的育人機(jī)制，使學(xué)生處在全程育人的教育環(huán)境中，兩者形成合力才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能人才。而從現(xiàn)實(shí)人的發(fā)展來(lái)看，思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)之間相輔相成，有助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體自由發(fā)展。

（二）思想政治理論課教師要準(zhǔn)確把握思想政治教育的本質(zhì)和學(xué)習(xí)規(guī)律

由于事物的本質(zhì)是事物內(nèi)在的、穩(wěn)定的、必然的聯(lián)系，事物的本質(zhì)通過(guò)事物的現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，然而事物的現(xiàn)象具有多樣性、易變性和不穩(wěn)定性等特性，現(xiàn)象有時(shí)和本質(zhì)是不一致甚至是相反的。其次，思想政治理論課教師要準(zhǔn)確把握思想政治教育的本質(zhì)和學(xué)習(xí)規(guī)律。由于事物的本質(zhì)是事物內(nèi)在的、穩(wěn)定的、必然的聯(lián)系，事物的本質(zhì)通過(guò)事物的現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，然而事物的現(xiàn)象具有多樣性、易變性和不穩(wěn)定性等特性，現(xiàn)象有時(shí)和本質(zhì)是不一致，甚至是相反的。如，學(xué)習(xí)全面依法治國(guó)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生針對(duì)媒體報(bào)道的冤假錯(cuò)案平反事件和社會(huì)上出現(xiàn)的種種違法亂紀(jì)現(xiàn)象，提出對(duì)黨的依法治國(guó)理念的疑惑。思想政治理論課教師就要準(zhǔn)確把握法律作為一種社會(huì)意識(shí)，被人們接受需要一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)掌握新中國(guó)成立以來(lái)的法制史。筆者讓學(xué)生談?wù)撔轮袊?guó)成立后第一起民告官的案例和近年來(lái)反腐敗的法律案例，通過(guò)案例回放和學(xué)習(xí)討論，學(xué)生感受到社會(huì)的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到黨依法治國(guó)理念是一個(gè)逐步落實(shí)的過(guò)程。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實(shí)，感受到理論的真理性，體驗(yàn)理論之美，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的。

（三）思想政治理論課教師要準(zhǔn)確把握“05”方案中四門(mén)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確把握每門(mén)課程在課程體系中的地位

思想政治理課實(shí)施“05”課程方案后，由于受到學(xué)制年限的制約，高職院校僅開(kāi)設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”）與“毛澤東思想和中國(guó)特色理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）兩門(mén)課程，沒(méi)有開(kāi)設(shè)“中國(guó)近代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）和“馬克思主義基本原理”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“原理”）兩門(mén)課程。四門(mén)課程雖各有體系，但是課程知識(shí)體系之間卻有著緊密的關(guān)聯(lián)性，每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)都會(huì)對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，同時(shí)也制約著其他課程的學(xué)習(xí)和認(rèn)知程度。尤其是“原理”“綱要”和“概論”三門(mén)課程之間，關(guān)聯(lián)性更加密切。高職院校僅開(kāi)設(shè)“概論”一門(mén)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容是馬克思主義中國(guó)化和中國(guó)化的馬克思主義。“原理”課程的理論知識(shí)、“綱要”課程基本國(guó)情的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)和理解“概論”課程內(nèi)容的前期知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有“原理”課程的知識(shí)儲(chǔ)備，“概論”課的學(xué)習(xí)就如無(wú)源之水，沒(méi)有“綱要”課程的知識(shí)積淀，“概論”課部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)就成為無(wú)本之木，無(wú)法為學(xué)生生成豐富的精神世界。高職院校的思想政治理論課教師雖然不教授其他兩門(mén)課程，但是仍然要認(rèn)真梳理不同課程的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于不同課程之間的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，集體備課，準(zhǔn)確定位，才能真正做到傳道、授業(yè)、解惑。

二、精準(zhǔn)化把握高職生的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)期待

“95”后的高職生，成長(zhǎng)在全球化的時(shí)代。信息化的快速發(fā)展，加速全球化進(jìn)程的同時(shí)，拓展了全球化發(fā)展的領(lǐng)域。全球化已不再是單純的經(jīng)濟(jì)全球化，它同時(shí)還涉及政治、文化、價(jià)值觀等多個(gè)方面的交融碰撞。年輕的學(xué)生容易接受新事物，面對(duì)全球化帶來(lái)的巨變和互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的海量信息，各自根據(jù)自身的興趣愛(ài)好做出不同的選擇，形成不同的需求，因而“95”后的高職生雖然成長(zhǎng)在相同的時(shí)代背景下，具有一定的共性，同時(shí)也形成了更多的差異性和層次性，成為思想政治理論課能否取得實(shí)效的重要因素之一。因而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課精準(zhǔn)化教學(xué)不僅要把握這些共性，還要精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)期待，才能有針對(duì)性地展開(kāi)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，才能清楚地講清課堂理論，又能精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生真正理解和接受馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并內(nèi)化為自身的素質(zhì)，而不是外在的社會(huì)要求。

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異包括：已有的知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)、學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和要求等；學(xué)習(xí)期待包括：對(duì)學(xué)習(xí)課程能解決問(wèn)題的期待和對(duì)教師的期待。精準(zhǔn)把握這些問(wèn)題，就是精準(zhǔn)把握教學(xué)對(duì)象，才能做到教學(xué)上有的放矢。如何精準(zhǔn)把握這些問(wèn)題，是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過(guò)程。首先，每年面對(duì)的學(xué)生群體都各有差異；其次，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)期待各有不同，難度較大的是有些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生文理兼招，學(xué)生的知識(shí)背景差異較大，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解差異較大，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)期待也有明顯的不同。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)期待，我們通過(guò)問(wèn)卷的形式調(diào)研，對(duì)學(xué)生的調(diào)查認(rèn)真匯總和總結(jié)。同時(shí)，安排任課教師任教不同系部的課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的把握從理論到實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上教師可以根據(jù)自己的授課風(fēng)格，選擇更適合自己風(fēng)格的系部學(xué)生進(jìn)行授課，盡量使師生在教與學(xué)的過(guò)程中，都能尋找到最匹配的教學(xué)雙方，實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。

三、精準(zhǔn)化教學(xué)模式的探析

基于思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容、高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和課程設(shè)置的需要，我們對(duì)思想政治理論課教學(xué)模式進(jìn)行探索和

實(shí)踐。

（一）思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容決定思想政治理論課進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的必要性

思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容是馬克思主義理論。作為系統(tǒng)化的理論知識(shí)，只有通過(guò)教師系統(tǒng)的理論教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)用馬克思主義中國(guó)化的理論成果武裝大學(xué)生。思想政治理論課的教學(xué)方法不能僅停留在簡(jiǎn)單的理論“灌輸”，而是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正如建構(gòu)主義學(xué)者提出的：“教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者，注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞‘自主學(xué)習(xí)策略、寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略和‘教學(xué)環(huán)境兩方面進(jìn)行?！比?，我們進(jìn)行理論課教學(xué)，以項(xiàng)目化教學(xué)為載體的教學(xué)探索。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，通過(guò)查閱資料，對(duì)資料的整理和篩選，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和概念的學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的課堂講授、理論分析，建構(gòu)自己的知識(shí)框架系統(tǒng)，掌握馬克思主義理論的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法，建立馬克思主義的信仰。

（二）基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和課程設(shè)置的需要，開(kāi)設(shè)思想政治理論課必修選修課

基于我們前期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)研，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)期望進(jìn)行分類(lèi)，我們沒(méi)有將學(xué)生按照文史、理工進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，而是根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，針對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)思想政治理論課必修選修課。我們開(kāi)設(shè)的思想政治理論課必修選修課程有：馬克思主義基本原理、中國(guó)近代政治風(fēng)云人物、外交“局中局”、法眼生活。開(kāi)設(shè)必修選修課的目的，一是補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的知識(shí)短板，二是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在開(kāi)設(shè)思想政治理論課必修選修課的過(guò)程中，我們?nèi)匀徊扇≌{(diào)研的方式，對(duì)課程進(jìn)行進(jìn)一步的完善和調(diào)整，力求使學(xué)生能在這些課程中，選擇到自己喜愛(ài)的課程。

（三）基于思想政治理論課教學(xué)有效性的需要，進(jìn)行思想政治理論課實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)運(yùn)行

《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》指出：“堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，注重發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人功能，創(chuàng)新推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和教師實(shí)踐研修?！薄皥?jiān)持教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合，注重師生教學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。堅(jiān)持課堂教學(xué)與日常教育相結(jié)合，積極拓展思想理論教育渠道，創(chuàng)新發(fā)揮第二課堂的教育作用?！北R梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“千萬(wàn)不要干巴巴地同年輕人講什么理論。如果你想讓他們懂得你的道理，你就要用一種東西去‘標(biāo)示它?！睂?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要積極開(kāi)發(fā)與理論課教學(xué)內(nèi)容吻合的實(shí)踐教學(xué)課程，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程直接體驗(yàn)理論源于實(shí)踐，并為理論的運(yùn)用拓展更廣闊的舞臺(tái)。例如我們?cè)凇案耪摗苯虒W(xué)中，進(jìn)行“探尋家風(fēng)、家訓(xùn)”“知遇一本好書(shū)”“尋美蘇州”“微電影”等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，取得了一定的教學(xué)成效。

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