課堂觀察:差異教學(xué)的必有支撐

■卜繁平

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課堂觀察:差異教學(xué)的必有支撐

■卜繁平

學(xué)生由于自身智力水平和情感體驗(yàn)的不同，在學(xué)習(xí)和生活上表現(xiàn)出了諸多的差異。在教學(xué)過(guò)程中，只有了解每位學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，教師才能對(duì)癥下藥、因材施教。而了解學(xué)生表現(xiàn)最好的辦法，就是課堂觀察。教師通過(guò)課堂觀察可以獲取教學(xué)反饋，可以調(diào)整管理措施，可以實(shí)施有效管理。從2010年下半年，我就開(kāi)始了對(duì)課堂觀察的摸索和體驗(yàn)。我所嘗試的課堂觀察，并非崔允漷博士所提出的團(tuán)隊(duì)合作式課堂觀察，而是教師本人在課堂教學(xué)進(jìn)程中對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察和分析。實(shí)踐過(guò)程中，我主要觀察了不同類(lèi)型學(xué)生在課堂中的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面，并且結(jié)合觀察情況作了及時(shí)分析和反饋，隨時(shí)反觀并糾正自己的一些不當(dāng)教學(xué)行為。同時(shí)，努力地扭轉(zhuǎn)一部分學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)優(yōu)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶動(dòng)全班學(xué)生的習(xí)性表現(xiàn)向好的方面發(fā)展。

一、觀察學(xué)生的認(rèn)知能力，盡量調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏

英國(guó)一項(xiàng)遺傳學(xué)研究顯示，當(dāng)孩子們?cè)陂喿x能力和數(shù)學(xué)能力上表現(xiàn)出種種差異時(shí)，更可能是由于他們的學(xué)習(xí)環(huán)境在“作怪”，而非先天的基因?qū)е?。這項(xiàng)結(jié)果突出了學(xué)習(xí)環(huán)境在計(jì)算和讀寫(xiě)能力發(fā)展中的重要作用。

就我個(gè)人而言，非常認(rèn)同這項(xiàng)研究結(jié)論。通過(guò)長(zhǎng)期的觀察和總結(jié)，我認(rèn)為，學(xué)生之所以會(huì)在理解知識(shí)的方式、語(yǔ)言表達(dá)的水平、思維的活躍度和廣度等認(rèn)知能力方面表現(xiàn)出快與慢、準(zhǔn)與否的差異，最主要的原因就是他們是否適應(yīng)周?chē)膶W(xué)習(xí)環(huán)境(筆者這里主要是指課堂教學(xué)環(huán)境)。

在課堂上，教師所設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境不可能適用于所有的學(xué)生。我相信，諸位同仁也會(huì)有這樣的感悟。課堂上如果出現(xiàn)了這樣的局面，作為教師，我們能做的就是根據(jù)學(xué)生的需求，盡量調(diào)整授課節(jié)奏，改變教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如講授《三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的除法》一課時(shí)，我讓學(xué)生先估算428÷4大約等于多少，然后出示小棒圖，讓學(xué)生指出他們剛才估算的400÷4分的是哪些小棒，還有哪些小棒沒(méi)有分？還沒(méi)分的這些小棒該怎么分？在學(xué)生依次回答的過(guò)程中，我演示操作分小棒。接著，我拋出一個(gè)問(wèn)題：“你能用算式表示出我們剛才分小棒的過(guò)程嗎？”讓學(xué)生獨(dú)立嘗試。在我的預(yù)設(shè)中，這個(gè)問(wèn)題是水到渠成的事情，學(xué)生應(yīng)該馬上可以寫(xiě)出“400÷4=100,428-400=28,28÷4=7,100+7=107”。我巡視了一圈，除了多數(shù)學(xué)優(yōu)生寫(xiě)出了正確的算式，中等生和待優(yōu)生都很茫然?？梢钥吹贸鰜?lái)，這時(shí)候的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅適用于思維能力強(qiáng)的學(xué)生。于是，我及時(shí)地調(diào)整了自己的授課節(jié)奏。我找了一名學(xué)優(yōu)生上臺(tái)寫(xiě)出了他的答案，然后把操作小棒的“大權(quán)”交給了他，讓這位學(xué)生邊操作小棒邊講解算式所表示的意義?！靶±蠋煛彪m然在極力地模仿老師，可是從他嘴里還是冒出了一些孩子的語(yǔ)言，而恰恰就是這些“孩子話”激起了學(xué)生的共鳴。我發(fā)現(xiàn)，待優(yōu)生的臉上出現(xiàn)了恍然大悟的神情，而且有的還主動(dòng)參與到了講解之中，有的開(kāi)始低頭補(bǔ)充完善自己的答案。這個(gè)“小老師”授課的環(huán)節(jié)在我的預(yù)設(shè)中本來(lái)是沒(méi)有的，是我感覺(jué)到有學(xué)生不適應(yīng)當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境臨時(shí)加上的，而恰恰就是這個(gè)“小調(diào)整”關(guān)注到了待優(yōu)生的需求，給了他們一個(gè)對(duì)新知識(shí)的回顧過(guò)程，從而順利地進(jìn)入到下一個(gè)“總結(jié)豎式寫(xiě)法”的環(huán)節(jié)中。

除了像上面這樣通過(guò)“以生教生”的方式來(lái)改變學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)整授課節(jié)奏外，在教學(xué)實(shí)踐中，我們還會(huì)遇到各種不同的情況發(fā)生。

比如，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重于理性的思考，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于習(xí)慣采用形象思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)就很難適應(yīng)。這時(shí)，觀察的重點(diǎn)應(yīng)該落在這樣的學(xué)生身上，教師可以多舉幾個(gè)身邊的例子來(lái)幫助學(xué)生理解。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較枯燥、機(jī)械重復(fù)的計(jì)算，那么對(duì)于喜歡挑戰(zhàn)、喜歡研究的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是類(lèi)似于“煎熬”的學(xué)習(xí)環(huán)境了。他們?cè)谡莆樟怂憷砗退惴ㄖ螅蛻械萌ブ貜?fù)使用，因此也就為計(jì)算準(zhǔn)確率不高埋下了“伏筆”。這時(shí)候，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)比賽爭(zhēng)先、優(yōu)化方法之類(lèi)的增強(qiáng)興趣的活動(dòng)，提升這類(lèi)學(xué)生的參與度。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容是“幾何與圖形”領(lǐng)域，對(duì)于生來(lái)就缺乏空間想象能力的孩子來(lái)說(shuō)實(shí)在是無(wú)奈。這時(shí)候，老師就應(yīng)該多注重現(xiàn)場(chǎng)演示。如果能制作相應(yīng)的微課應(yīng)該是很好的解決方法。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的難度，多數(shù)待優(yōu)生都皺著眉頭，開(kāi)始抓耳撓腮或者東張西望了，說(shuō)明他們已經(jīng)跟不上課的節(jié)奏了，而且也失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興致。這時(shí)候，老師應(yīng)該放慢講課的節(jié)奏，刻意地將問(wèn)題分解成難度較低的小問(wèn)題，讓待優(yōu)生起來(lái)回答。

二、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，盡量提升課堂參與度

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種心理傾向，在學(xué)習(xí)中, 往往表現(xiàn)出趨向與回避、喜愛(ài)與厭惡、接受與排斥等, 從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。我國(guó)心理學(xué)工作者近些年來(lái)曾對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果表明，在學(xué)校情境里，如果其他條件基本相同，不同的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)有不同的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

在課堂上，我重點(diǎn)觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽(tīng)課的專(zhuān)注程度等學(xué)習(xí)行為，以此來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中；通過(guò)這些信息更好地控制課堂，確保每位學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)。

在課堂上，我一般都是找?guī)讉€(gè)有代表性的人物進(jìn)行觀察。例如，我們班的小群和小棟就是我的長(zhǎng)期觀察對(duì)象，因?yàn)檫@兩個(gè)同學(xué)一個(gè)好動(dòng)，一個(gè)好靜，聽(tīng)課習(xí)慣都不好。舉手回答問(wèn)題的同學(xué)里如果沒(méi)有了小群，那他要么是在做小動(dòng)作，要么開(kāi)始東張西望了。而小棟一般是不會(huì)舉手回答問(wèn)題的，如果他的眼睛不再和我對(duì)視，那他肯定又是“開(kāi)了小差”了。每逢這個(gè)時(shí)候，我都會(huì)臨時(shí)追加幾個(gè)難度不高、重復(fù)性的問(wèn)題，提點(diǎn)一下這兩個(gè)小家伙，敲敲他們頭上的警鐘。這些是待優(yōu)生的代表。還有小昊和小杰，他們倆是中等生的代表。如果這兩個(gè)人沒(méi)了動(dòng)靜，那就說(shuō)明我的課堂有點(diǎn)兒難度了。我就會(huì)安排一次小組活動(dòng)，讓學(xué)生之間互幫互助，在研討中分散難點(diǎn)。另外，小楨和小毅是學(xué)優(yōu)生的代表，如果課堂上見(jiàn)不到他們二人的小手，那就說(shuō)明課堂難度太小了，對(duì)他們失去了吸引力，“小兒科”的問(wèn)題讓他們沒(méi)有了參與的興致。這個(gè)時(shí)候，我會(huì)突然來(lái)點(diǎn)兒即興的“拓展延伸”，拋出一個(gè)有難度的問(wèn)題，點(diǎn)一點(diǎn)這些同學(xué)的“將”，把他們游離的大腦拉回課堂。

觀察課堂行為因人而宜，通過(guò)辨別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趨向與回避、喜愛(ài)與厭惡、接受與排斥等行為來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后采取提問(wèn)、改變教學(xué)策略等暗示的方法，真正地調(diào)控好課堂，全面提升課堂的參與度和教學(xué)效果。

三、觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)，盡量滿足每位學(xué)生的心理期待

學(xué)生是情感豐富的，教師還應(yīng)該觀察他們的情緒表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的情緒表現(xiàn)有積極情感與消極情感之分。積極的情感可以引導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，而消極的情感則會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為效度降低。心理學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，有一部分情感，尤其是中性的情感和某些正向的情感會(huì)引發(fā)積極的行為變化，能拓展個(gè)體的思維和行為方式。在積極情感狀態(tài)下，個(gè)體的思維方式更靈活，行為更具有創(chuàng)造性。

因此，在課堂上，我著重觀察學(xué)生在回答問(wèn)題或到黑板練習(xí)時(shí)是否膽怯、恐懼，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否焦慮或不耐煩，與同學(xué)能否融洽相處，有無(wú)挑釁或攻擊性行為，有無(wú)退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等，順應(yīng)學(xué)生的需要調(diào)整自己的語(yǔ)言和行為，滿足不同學(xué)生的心理期待，從心理上親近學(xué)生，達(dá)到意想不到的效果。

例如，在一次數(shù)學(xué)課上，我點(diǎn)了小宣的名字，讓她到黑板上板演除法豎式。這是一位學(xué)習(xí)很優(yōu)秀的女孩子，處處對(duì)自己嚴(yán)格要求，可是自信心嚴(yán)重不足。每逢有這樣的板演機(jī)會(huì)，她總是猶豫著不敢主動(dòng)爭(zhēng)取。而且就算是獲得了這樣的機(jī)會(huì)，她也會(huì)“步步驚心”，神情忐忑。只有當(dāng)老師、同學(xué)宣布她做得正確之后，她才會(huì)如釋重負(fù)地拍著胸口微笑。為了提升她的自信心，我從她起身上講臺(tái)就開(kāi)始目不轉(zhuǎn)睛地盯著她觀察。我發(fā)現(xiàn)小宣在起身前先找到了自己的直尺，于是我大聲地表?yè)P(yáng)：“看，小宣學(xué)習(xí)習(xí)慣多好啊！老師一讓她上講臺(tái)列豎式，她馬上找到直尺?！蔽业脑捯魟偮?，底下傳來(lái)了一陣稀里嘩啦翻找直尺的聲音。我注意到，小宣的臉上有了笑容，走路的步子也大了。小宣開(kāi)始板演了，她一筆一畫(huà)認(rèn)真地算著。這時(shí)候，已經(jīng)有同學(xué)開(kāi)始讓我批閱答案了。小宣的手頓了頓，我想她肯定是著了慌。我又開(kāi)始表?yè)P(yáng)了：“看，小宣做題多仔細(xì)??！一步一步都是那么用心，我們要向她學(xué)習(xí)。做題不單要速度，更要質(zhì)量。”小宣的臉上笑意更濃了。很快，既正確又工整的豎式寫(xiě)好了，小宣高高興興地回到了座位上。

在課堂上，除了上述使用言語(yǔ)激勵(lì)的方法為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的成功體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感之外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)等方面因?yàn)槌霈F(xiàn)了技術(shù)問(wèn)題而帶來(lái)負(fù)面情感表現(xiàn)時(shí)，我們要幫助他們做技術(shù)上的努力，找出問(wèn)題存在的原因，通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使其掌握學(xué)習(xí)技巧等策略，讓學(xué)生的情緒表現(xiàn)從負(fù)向轉(zhuǎn)為正向，這樣更能長(zhǎng)久地滿足學(xué)生的心里期待。

幾年的課堂觀察實(shí)踐一路走過(guò)來(lái)，我感覺(jué)自己“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”的本領(lǐng)有所增強(qiáng)。課堂上隨時(shí)隨地客觀真實(shí)地進(jìn)行課堂觀察，教師可以對(duì)教學(xué)的難易程度、教學(xué)速度是否適當(dāng)作出判斷，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。教師充分地利用課堂觀察，并據(jù)此來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，采取調(diào)控措施，能夠提升課堂駕馭能力，取得好的教學(xué)效果。這種課堂觀察的實(shí)施，同時(shí)也極大地提升了學(xué)生的課堂專(zhuān)注力，使課堂的和諧度有了更大的推進(jìn)。

赫塞曾說(shuō)：“生命究竟有沒(méi)有意義，并非我們的責(zé)任；但是怎樣安排生命，卻是我們的責(zé)任?！蔽蚁?，這句話對(duì)于我們的課堂教學(xué)改革而言，同樣具有指導(dǎo)價(jià)值。教師只有將細(xì)致入微的課堂觀察作為一項(xiàng)必有的教學(xué)常規(guī)，據(jù)此準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，才會(huì)適度發(fā)展這些差異，真正做到“關(guān)注差異，發(fā)展個(gè)性”，讓每一位學(xué)生都成才。

萊州市萊州中心小學(xué)，山東煙臺(tái)261400)