小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀代講的途徑與方式研究

姜有忠（甘肅省民勤縣北街小學(xué)，甘肅 民勤 733399）

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀代講的途徑與方式研究

姜有忠
（甘肅省民勤縣北街小學(xué)，甘肅 民勤 733399）

課題項目：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀代講的途徑與方式研究”（編號GS［2015］GHB0512）研究成果。

摘 要：語文閱讀教學(xué)針對閱讀目標(biāo)指向不明、朗讀缺乏層次、讀講尺度欠當(dāng)、指導(dǎo)評價脫節(jié)等實際問題，實施以讀代講，創(chuàng)新方法策略，有效遏制了無效問題和繁瑣分析，提高了朗讀水平，發(fā)展了學(xué)生的能力，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到了語文教學(xué)低耗高效目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；以讀代講；策略探究

一、選題的概念意義

“以讀代講”，是指用教師的讀代替過多的講，以教師的讀教會學(xué)生如何讀。將“讀”作為“朗讀”詮釋以讀代講，就是教師將教學(xué)內(nèi)容寓于以指導(dǎo)朗讀、提高朗讀能力為目標(biāo)的教學(xué)過程。課堂要以學(xué)生的實踐和活動為主，教師只作點撥和指導(dǎo)。以讀代講中的“讀”是語文教學(xué)的基本途徑，抓住了讀就抓住了語文教學(xué)的根本。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該確立“讀為主線”的理念，讓學(xué)生“讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神”。“以讀代講”是讓教學(xué)從“繁瑣”走向“簡單”；讓教學(xué)從“教師”走向“學(xué)生”，力求達(dá)到“簡簡單單教語文，扎扎實實學(xué)語文”的理想境界。

國外母語教育工作者積極創(chuàng)立試行最優(yōu)化的教學(xué)方法，其共同點為：重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)自學(xué)方法，重視學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)。這些方法為我們開展“以讀代講”提供了借鑒。國內(nèi)閱讀教學(xué)改革中，葉圣陶等語文教育專家經(jīng)典論著，“回歸語文本色”的觀點和理論，于永正、支玉恒、王崧舟等名師的著述及課例為我們指明了方向，提供了豐厚的理論基礎(chǔ)。以讀代講的理念雖已深入人心，各地也在不斷地實踐與探索，但落實力度尚嫌不足，操作策略較為粗放，重講輕讀，以問代讀傾向未徹底改觀。

二、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

課題研究的主要內(nèi)容，一是以讀代講中“備讀”及范讀策略；二是以讀代講中讀層的次方式的設(shè)計與應(yīng)用，三是以讀代講中朗讀指導(dǎo)的有效策略；四是以讀代講中朗讀評價的有效策略。語文閱讀教學(xué)實施以讀代講，創(chuàng)新方法策略，可有效遏制無效問題和繁瑣分析，提高朗讀水平，發(fā)展學(xué)生能力，提升語文素養(yǎng)，達(dá)到語文教學(xué)低耗高效目標(biāo)。其研究目標(biāo)，一是探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀代講的有效實施方法，提高朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)“本色語文”。以此為突破口，努力打造高效語文課堂，全面提高小語課堂教學(xué)質(zhì)量。二是通過實踐探索和實證研究，積累豐富有效的課堂教學(xué)經(jīng)驗，形成具有本地特色的“以讀代講”課堂教學(xué)特色風(fēng)格，培養(yǎng)骨干教師，豐富教學(xué)資源，逐步實現(xiàn)“先試點—再推廣—后普及”的目標(biāo)，帶動城區(qū)及全縣小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的高效發(fā)展。

三、課題研究的途徑策略

1.加強(qiáng)讀的備課。教師只有充分備讀，才能明確怎樣讀，讀到什么程度合適，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生讀的好壞，指導(dǎo)朗讀的方法才能生成。這是備好課的重要前提條件。教師在備課時要備讀的目標(biāo)、讀的訓(xùn)練點，精心設(shè)計讀的指導(dǎo)方法。這樣，教師可以很準(zhǔn)確地感知文本的主要內(nèi)容、中心思想、作者的寫作方法、重點段落等，理清了課文的脈絡(luò)。

2.突出讀的示范。教師聲情并茂地范讀課文，能迅速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生對文本有更深的感悟與理解。默讀、批注、瀏覽也是一樣，教師如果不給學(xué)生默讀、批注及瀏覽以實質(zhì)性指導(dǎo)，學(xué)生難以把握其要領(lǐng)。學(xué)生只有在教師的示范引領(lǐng)下習(xí)得方法，并在自己的讀書中加以應(yīng)用，反復(fù)實踐，才能真正形成能力。

3.設(shè)計讀的層次。閱讀教學(xué)不僅要讀，而且必須有效地多讀。要有效多讀就必須層次清楚，目的明確，指向性強(qiáng)。就讀的層次性來講，其主要流程是：初讀要讀準(zhǔn)—再讀要讀通—三讀要讀懂—四讀要讀出語氣語調(diào)—五讀要熟能成誦。

4.豐富讀的形式。讀的方式是多種多樣的，如指名讀、小組合作讀、齊讀、分角色讀、對讀、男女生比賽讀、引讀、自由讀、表演讀、默讀、瀏覽、誦讀等。在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的朗讀目的選擇合適的讀法。

5.指導(dǎo)讀的方法。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，從最基本的讀書方法教起，訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去品味語意，從而加深對課文的理解。

6.重視讀的評價。朗讀評價中，一要賞識評價，讓學(xué)生敢讀。朗讀評價要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用發(fā)展與欣賞的眼光肯定激勵學(xué)生，幫助他們樹立自信。二要誘導(dǎo)評價，讓學(xué)生愛讀。好的教師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。三要多元評價，讓學(xué)生會讀。即除教師、同學(xué)外，學(xué)生本人、家長等也可以進(jìn)行評價。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁明愛.以讀代講方法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.讀寫算：教研版，2015（15）.

［2］趙彥.以讀代講，回歸語文本色［J］.讀寫算：教育教學(xué)研究，2014 （30）.

［責(zé)任編輯 張翼翔］

Ways and Means of Primary School Chinese Reading Teaching

JIANG You-zhong
（Beijie Primary School，Minqin Gansu，733399，China）

Abstract:There are problems of unclear guidance，lack of reading level，etc in Chinese reading teaching. It is a great way to substitute reading for imparting to innovate strategy，avoid invalid problem and complicated analysis，improve the level of reading，develop the students’ability，improve the students’Chinese accomplishment and achieve the target of Chinese teaching.

key words:primary school language；reading teaching；substitute reading for imparting；strategy exploration

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）19-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.090