基于“先學后教”的初中化學教學方法研究

馬若弘（山東省汶上縣第二實驗中學，山東 汶上 272500）

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基于“先學后教”的初中化學教學方法研究

馬若弘
（山東省汶上縣第二實驗中學，山東 汶上 272500）

摘 要：所謂“先學后教”，就是讓學生先自主學習，然后教師再進一步指點。在此過程中，學生可以自己來調整自己的學習進度甚至內容。在這里的“學”，是學生在教師的提示下自主學習。這樣，學生便可以結合自己的學習方法去尋求新知識，進而激發(fā)出強烈的學習興趣。

關鍵詞：先學后教；化學教學；存在意義；發(fā)展性

不同于傳統的灌輸式的教學法，“先學后教”的教學法是讓學生在嘗試中不斷地碰壁之后找到新的解決方法，這樣不僅促進了學生學習的積極性，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生體會到學習的樂趣，從而更愿意去接受知識。以前的教學都是只給了學生一個要他們去做什么的框架，而先學后教是把學習的自主權歸還給學生，讓他們在相對自由的學習環(huán)境中自主學習。

一、學生如何自學

眾所周知，化學這門學科具有很強的邏輯性和連貫性，所以，學生在自學時一定要先做好預習，這樣才能在溫故的過程中發(fā)現自己以往所學知識的漏洞，及時采取措施補救，從而達到知新的目的。而且，及時補上自己的知識漏洞也可以減輕以后學習上的負擔，更好地去學習新的知識。再者，預習并不是盲目地進行，而是要有良好的方法。例如，學生在學習“鐵三角”時，就可以通過教師的導學案知道鐵屬于活潑金屬的一種，并且還會與酸或水反應得到一種環(huán)保型氣體能源——氫氣，但是實驗中一般是讓鐵與酸反應，可以更好地觀察實驗現象。在此，學生可以利用類比的方法，得出活潑金屬都可以和酸或水反應，這樣知識也就串聯起來了，也可以讓學生在記住一個方程式的同時推出更多類似的方程式。接著，在教師后續(xù)講課中學會了氧化還原反應，知道了物質的化合價“氧得低，還失高”，學生又可以通過氧化還原的原理，學會鐵、二價鐵及三價鐵之間的轉化，從而掌握了鐵三角的相關知識。最后，學生如果在預習中遇到自己想不通的疑點、難點問題，則可以向教師提問，教師再一一為其解答，這樣的學習模式，讓學生更好地理解并記住了相關的知識點，達到更高效率的學習效果。

二、教師如何引導

由于“先學后教”模式的主動權在學生手里，教師只是起到了一個引導的作用，所以，教師要把重心放在備課上，全面把握住教材的布局。以學習“碳三角”為例，在課前就根據學生的具體情況、三維目標以及重難點設計一份導學案，讓學生的預習更有方向性，問題可以這樣設置：從物質的分類考慮，C是哪一類的？再想一下C會與哪些物質反應，又需要怎樣的反應條件？再聯系實際，研究一下C如果與O2反應，又會生成哪些物質？生成的物質又有什么性質？它們之間是否可以互相轉化？這些問題循序漸進，從而把學生對C的研究引導到“C三角”的研究上來。盡管“先學后教”法中，學生占領了主動權，但是，整個過程還是離不開教師的引導，所以，教師與學生的交流也是至關重要的。雖然教師導學案中給學生提出的大部分問題，學生可以獨自或者小組討論得出答案，但是，如果存在有些學生實在無法解決的重難點問題的話，那么就需要師生之間互相交流，共同解決。盡管“先學后教”要求學生自學，教師引導，學生的學習方法也是因人而異，但是最后的復習總結環(huán)節(jié)必不可少，而此時就需要教師在學生的總結之上再作出最后總結。

三、先學后教的優(yōu)勢

（一）減負高效

“先學后教”讓學生由被動接受轉化為主動探索知識，既減輕了教師的負擔，又讓教學變得更加高效。例如，在學習“金屬的性質”時，學生在預習中用類比的方法歸納出所有活潑金屬，較活潑金屬及不活潑金屬的性質，由一得多。例如，在學習鐵的時候就可以聯系實際生活，得出鐵的物理性質，再跟同類金屬歸納，得出鐵的化學性質，然后教師再為學生設計實驗，讓學生自己動手實驗驗證，最后歸納總結，學生的記憶更為深刻，教師又減輕了教學上的壓力，如此一舉多得的教學法，何樂而不為呢？

（二）調動氣氛

“先學后教”的教學法是讓學生由接受知識變?yōu)樘剿髦R，學習目的十分明確，教師也不再是課堂的主角，而是擔任一個引導者的身份，輔助學生學習。這樣的課堂更注于時效性，學生之間形成一種互幫互助的合作模式，會的帶動不會的，優(yōu)等生帶動差等生，最后達成“共贏”，最后教師在復習知識點的時候幫助學生梳理知識點，讓學生自己學到的雜亂無章的知識形成一個知識網，清晰明了。而且，學生在交流的過程中，也能更加深刻地理解知識點，課下不需要進行大量的題海戰(zhàn)術。這樣不但減輕學生的作業(yè)負擔，還減輕了教師的教學壓力，讓學生享受學習的樂趣。

“先學后教”的教學模式不僅要求學生要主動去學習知識，形成良好的學習習慣，而且還促進教師去獲取更多資源，提升自身的隨機應變能力，以便應對課堂上可能出現的種種問題?？偟膩碚f，“先學后教”還是具有一定的發(fā)展性，可取之處不止一二，它在調動學生學習的積極性的同時也極大地激發(fā)了教師的教學熱情。

參考文獻：

［1］柴勇.氧化還原復習“六部曲”［J］.中學化學，2009.

［2］李九連.學生學好數學的基本方法［J］.青年與社會：中外教育研究，2011.

［責任編輯 趙建榮］

Junior Middle School Chemistry Teaching Research Based on“Learning Before Teaching”Method

MA Ruo-hong
（Wenshang No. 2 Experimental Middle School，Wenshang Shandong，272500，China）

Abstract:The so-called“l(fā)earning before teaching”is to make students learn independently first，and then teachers give further advice. In this process，students can adjust their own learning process by themselves；it is the independent learning under the teachers’tip. In this way，students can combine their own learning methods to seek new knowledge，and then unleash the strong interest in learning.

key words:learning after teaching；chemistry teaching；significant；development

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）19-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.018