關(guān)于開拓學(xué)生思維的幾點(diǎn)思考

呂芹芹（建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

關(guān)于開拓學(xué)生思維的幾點(diǎn)思考

呂芹芹
（建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)要想把學(xué)講計(jì)劃進(jìn)行到底，需要教師注重學(xué)生思維的開發(fā)，只有把學(xué)生的思維開發(fā)出來，才能有效開展學(xué)講計(jì)劃，學(xué)生才能真正得到益處，學(xué)到知識(shí)，關(guān)鍵從關(guān)注孩子的專注力、知識(shí)的掌握與利用和動(dòng)手實(shí)踐等方面進(jìn)行學(xué)生思維的開發(fā)與拓展。

專注；知識(shí)；動(dòng)手實(shí)踐；開拓思維

隨著課改的不斷深入，學(xué)講計(jì)劃已經(jīng)深入人心，作為一線教師的我也積極參與其中。在“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)講計(jì)劃不僅對(duì)教師提出了高要求，也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求：無論是在“自主先學(xué)、小組討論”環(huán)節(jié)，還是在“交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思”環(huán)節(jié)中都需要孩子開動(dòng)大腦打開思維才能做到“學(xué)進(jìn)去，講出來”，真正讓學(xué)生掌握屬于自己的知識(shí)，那么在學(xué)講方式下如何開拓孩子的思維呢？對(duì)此，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、專注是開拓思維的前提

所謂專注是指一個(gè)人專心于某一事物或某一活動(dòng)時(shí)的心理狀態(tài)。專注力又稱注意力，人的注意力受多方面因素的影響，注意力缺陷，常常是許多學(xué)習(xí)者的最大阻礙，沒有良好的專注力是達(dá)不到做事效果的。不知大家還記得小貓釣魚的故事嗎？它講述了貓媽媽和小貓去釣魚，貓媽媽專心致志釣魚，不一會(huì)就釣到了許多條魚，而與貓媽媽形成鮮明對(duì)比的小貓卻專注力極差：一會(huì)蝴蝶來啦就去追蝴蝶，一會(huì)蜻蜓來啦又去追蜻蜓，結(jié)果時(shí)間也被耽擱了，小貓也沒有時(shí)間和精力真正打開思維思考如何才能釣到一條魚。這就告誡我們做任何事要保持一顆專注的心。學(xué)生也是一樣，只有專心自主學(xué)習(xí)或聆聽教師的講解，才能打開大腦接受知識(shí)，并與已有的知識(shí)發(fā)生對(duì)接，甚至發(fā)生碰撞產(chǎn)生思維火花；發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)在小組討論中便有話可問、可議，使學(xué)生在專注的小組討論中抽絲剝繭獲取新知識(shí)。

如我在教學(xué)“初識(shí)logo”中，如果學(xué)生沒有專心地傾聽教師講解有關(guān)logo的相關(guān)知識(shí)，他們便不知logo語言是美國麻省理工學(xué)院人工智能實(shí)驗(yàn)室的logo小組研發(fā)的一種高級(jí)計(jì)算機(jī)語言，它具有較強(qiáng)的繪畫功能等；也不知道如何打開logo程序和關(guān)閉它，掌握清屏復(fù)位、顯龜及藏龜命令等。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果不能專心聽每個(gè)命令的用途和使用方法，他就無法接收并掌握新知識(shí)，大腦對(duì)logo程序方面的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生一片空白，別說創(chuàng)作畫圖，連書上的圖形都不知如何下筆，何談讓孩子去打開思維進(jìn)行創(chuàng)作？俗話說：“思想如鉆子，必須集中在一點(diǎn)鉆下去才有力量?！彼詫Ｗ⒘?duì)我們每一個(gè)人都特別重要，特別是學(xué)生，需要掌握的知識(shí)有很多，更應(yīng)該有一顆專注的心，才能接受更多的知識(shí)。

二、動(dòng)手實(shí)踐是開拓思維的基礎(chǔ)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧從動(dòng)作開始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，可以使信息不斷刺激細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲(chǔ)存和提取信息，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！币虼藙?dòng)手實(shí)踐是啟迪思維、完善思維、開拓思維的必經(jīng)之路。動(dòng)手實(shí)踐可以通過動(dòng)手去操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題，在解決問題的過程中，思維就得到了開發(fā)，思維過程本身就是由感性的東西逐漸引向理性的抽象概括，如果把感性認(rèn)識(shí)和思維活動(dòng)緊密結(jié)合，就更能促進(jìn)思維能力的提高。

如我在教學(xué)“定義過程”的練習(xí)課，為了讓學(xué)生把教師教的知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化與提升，我要求學(xué)生用定義過程畫三角形以及它的組合圖形，于是學(xué)生利用上節(jié)課學(xué)的定義過程格式和曾經(jīng)學(xué)的畫三角形的命令操作起來當(dāng)孩子在操作的過程中，由于在重復(fù)命令repeat后面沒有空格，導(dǎo)致雖定義了，但畫不出來，于是重新編輯，在不斷實(shí)踐與思考中終于找到了操作方法，并總結(jié)出：“在輸入每一個(gè)命令時(shí)必須空一格再輸入其他內(nèi)容，才能執(zhí)行命令，否則免談”，真是應(yīng)了古人的一句詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽矣掷^續(xù)提出了這樣的問題：既然大家能畫出三角形，你能再用剛才定義三角形的過程與我們?cè)?jīng)學(xué)的命令畫出小朋友玩的風(fēng)車嗎？看誰先想出辦法畫出來，于是學(xué)生紛紛開始操作起來：風(fēng)車是由四個(gè)三角形組成，而且每個(gè)三角形之間有一定的夾角，所以需要小海龜轉(zhuǎn)一定的角度，多少度呢？既然是小朋友玩的風(fēng)車需要用根小棒支撐，也就是logo中的一根線，該怎樣畫呢？轉(zhuǎn)角多少度才能后退，而且要后退多少步才可以達(dá)到美觀？

如圖：

學(xué)生1

學(xué)生2

在這個(gè)思維空間里學(xué)生是主導(dǎo)者，對(duì)整個(gè)思維活動(dòng)有絕對(duì)的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我為中心，促進(jìn)思維活動(dòng)的進(jìn)行。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以獨(dú)立完成整個(gè)思維活動(dòng)，并在思維活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更好地啟發(fā)思維并拓展思維。

三、知識(shí)是開拓思維的橋梁

只有專注力和動(dòng)手能力還不夠，我們要把專注力得來的知識(shí)、動(dòng)手得來的經(jīng)驗(yàn)與思維進(jìn)行內(nèi)化組織搭建構(gòu)成一個(gè)一個(gè)的橋梁。知識(shí)既是搭建橋梁的橋墩，又是打開思維的一把把鑰匙，更是思維的原材料，如果沒有知識(shí)做基礎(chǔ)，思維就無法進(jìn)行下去，當(dāng)你把知識(shí)點(diǎn)掌握了，如同建立了一個(gè)知識(shí)與另一個(gè)知識(shí)的連接，形成了一個(gè)個(gè)橋梁，又如同拿到了一把開啟思維的鑰匙，它會(huì)帶著你沿著思維橋再用你掌握的知識(shí)打開一扇又一扇的思維門，使我們的思維隨著知識(shí)的不斷積累而擴(kuò)大延伸。

如我在教“畫樓梯”這一課，大家都知道畫樓梯需要畫橫線、豎線、而且連接橫線與豎線的角度需要垂直，如果我們學(xué)生不懂得怎樣用logo軟件去畫梯形，這時(shí)我們的思維是禁錮的，打不開的，更別談怎樣去操作電腦畫樓梯；如果我們學(xué)生知道并掌握了以下命令：“HT命令是藏龜命令，ST是顯龜命令，CS是清屏命令，F(xiàn)D是前進(jìn)命令，BK是后退命令，F(xiàn)D與BK需要與步數(shù)配合使用，RT是右轉(zhuǎn)命令，LT是左轉(zhuǎn)命令，他們需要和度數(shù)配合使用。”他們便會(huì)用這些知識(shí)開始搭建思維的橋梁：先向前走20步，再右轉(zhuǎn)彎90度后再向前走20步再左轉(zhuǎn)彎90度后再向前走20步，就這樣反復(fù)交替4次，然后后退80步，右轉(zhuǎn)90度，再后退80步就畫出了樓梯，并能在電腦中輸入命令進(jìn)行操作畫圖。從而思維也就在這里建立起一個(gè)個(gè)橋梁：（如圖1）

圖1

同時(shí)，也是這些知識(shí)打開了思維的大門，讓我們?cè)谒季S的橋梁上自由搭建或漫步；隨著logo命令知識(shí)的不斷積累，我們的思維也被不斷搭建不同的橋梁：（如圖2）

圖2

到現(xiàn)在為止，我們大家可以知道為什么有些學(xué)生思維能力低下？其主要原因是沒有良好的專注力去接受知識(shí)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)比較差，因此沒有思維的原料，何談思考？當(dāng)然，也有一些人知識(shí)儲(chǔ)備也不少，記憶力也不差，但運(yùn)用知識(shí)解決問題和處理問題的能力很差，造成這種情況的原因是頭腦中儲(chǔ)備的知識(shí)質(zhì)量不好，所謂不好就是不理解，沒有把自己的思維積極活躍起來并把知識(shí)激活，最有效的辦法是把自己置身于動(dòng)手實(shí)踐中，在動(dòng)手實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)有了問題和需要解決問題時(shí)，思維才能動(dòng)起來，思維能力才有可能在解決問題的過程中發(fā)展起來。當(dāng)我們的孩子在思維上不斷獲得成功，嘗到甜頭，就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)獨(dú)立思考的信心，使思維能力發(fā)展到一個(gè)又一個(gè)的高度，在不知不覺中孩子的思維得到了拓展，“學(xué)講計(jì)劃”也迎刃而解了。

白虹.思維風(fēng)景［M］.中國華僑出版社，2014-02.

·編輯孫玲娟