問的有法　引之有效
——淺談初中科學課堂有效提問的策略與研究

羅宇琦（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第一初級中學）

問的有法引之有效
——淺談初中科學課堂有效提問的策略與研究

羅宇琦
（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第一初級中學）

新課程改革以來，初中科學課堂中提問是否有效直接影響一堂課的教學效果。針對這一現(xiàn)狀，從具體的教學目標和學生的“最近發(fā)展區(qū)”預設(shè)不同類型的問題；根據(jù)具體的教學內(nèi)容特點來創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂效率；合理調(diào)控課堂提問，提高學生的學習效率這三方面闡述提高課堂提問有效性的策略。實施課堂有效提問的策略后，能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生旺盛的求知欲，發(fā)展學生潛在的思維能力，提高學生的學習效率。

有效提問；創(chuàng)設(shè)問題情景；實施策略

一、研究緣起

課堂教學中最常見、使用頻率最高的教學方式是課堂提問。課堂提問貫穿于一堂課的始終，課堂提問是否有效直接關(guān)系到一堂課的教學效果。

【案例一】甲老師的教學片斷：在學完一節(jié)課之后，教師進行總結(jié)完后出現(xiàn)下面的對話：

教師：同學們，我們學習了《食物的消化和吸收》，這節(jié)課大家聽明白了沒有？

學生眾：聽明白了。（聲音不大，因為確實有不明白的同學。）

教師：同學們，怎么聲音這么小啊，這么對自己沒有信心??？來，大點聲，聽明白了嗎？

學生眾：聽明白了?。曇艉榱?，但很無奈，沒辦法不會不行?。。?/p>

乙老師的教學片斷：在上完《食物的消化和吸收》課后是這樣總結(jié)的：先給學生兩到三分鐘的時間對上課的知識點進行回顧。

教師：我們這節(jié)課都學習了哪些知識點？哪些是你覺得必須要掌握的？

學生1：①消化系統(tǒng)的組成；②消化道包括哪些器官；③人體有哪些消化腺；④消化系統(tǒng)的工作過程；我覺得①②③④是必須掌握的。

教師：哪些是你還沒有理解的？

學生2：消化系統(tǒng)的工作過程我還有些不理解。

教師：我們看看誰能站起來獨自總結(jié)，證明他學的最好！

學生3：……（學生踴躍回答）

【反思】顯然甲教師沒有對問題進行認真設(shè)計，忽視教學過程中學生存在的疑問和不解的事實，具有較大的隨意性，基本上為低效教學。而乙老師的教學片段中，同樣是上完一節(jié)新課對學生掌握知識的考查，因乙老師在教學中根據(jù)學生的實際提出問題，學生一定會積極思考問題，使這節(jié)課的重點和難點在輕松愉悅的氣氛中得到再次鞏固。

基于此，我開展了本課題的研究，其目的是教師在科學課堂教學過程中運用有效提問的策略，以提問的方式在師生之間相互交流，發(fā)揮教師的主導作用，及時調(diào)節(jié)教學進程，活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情，促進課堂教學的和諧發(fā)展。同時，可以使全班學生在課堂教學的有效提問過程中學會學習，學會調(diào)控自己的注意力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，形成終身學習的能力。

二、課堂教學中有效提問的實施策略

問題是思維的起點，也是思維的動力。教師在課堂上要善于運用“提問”來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。教師要根據(jù)學生的實際情況選擇有效的提問，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生運用語言的欲望，提升學生的學習效率。

策略之一：根據(jù)具體的教學目標和學生的“最近發(fā)展區(qū)”，預設(shè)不同類型的問題。

1.預設(shè)引入式問題

教師在課堂教學過程中要善于聯(lián)系有關(guān)舊知識，使新舊知識在連接點之間平滑轉(zhuǎn)接，設(shè)問激疑，喚起學生的注意，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。

【案例二】在學習“血液”這一內(nèi)容時，讓學生分別觀察2支試管內(nèi)的液體：1支是加入抗凝劑未分層的血液；1支是加入抗凝劑已分層的血液。設(shè)問“這兩支試管內(nèi)裝的是什么？”學生通過平時對血液的認識，能馬上認出未分層的那支試管內(nèi)裝的是血液，而另一支是什么一下子答不上來。教師說道：“這支試管內(nèi)裝的也是血液，2支量筒內(nèi)的血液有什么不同？為什么會出現(xiàn)這樣的不同？說明了什么？”學生馬上被這一連串的問題所吸引，強烈希望追尋答案，然后教師可順理成章地引入“血液的組成”這部分內(nèi)容的教學。

【反思】這樣在新舊知識的銜接點上設(shè)疑提問，既創(chuàng)設(shè)了問題情境激發(fā)學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，充分調(diào)動學生學習的積極性，使教師教的輕松，學生學的愉快。

2.預設(shè)啟發(fā)式問題

教師在課堂教學過程中設(shè)計一系列啟發(fā)式問題，通過引導學生討論與分析，最終使學生形成自己的思維并解決問題，培養(yǎng)學生分析能力和邏輯思維能力。

【案例三】下面是筆者上《電壓的測量》時，在激發(fā)學生的好奇心和求知欲的積極思維處設(shè)計課堂的有效提問。先問：“你知道電線為什么能導電嗎？”預計學生討論得出結(jié)論：“金屬導體中自由電荷定向移動形成電流?！边@時教師可順勢追問：“導體不通電自由電荷做什么運動？”“無規(guī)則運動?！苯處熃又趩枺骸暗降资鞘裁词箤w中自由電荷發(fā)生定向移動的呢？”學生進行猜想后會得出不同的答案。在學生急于想知道自己的答案是否正確時教師引出今天的話題——電壓。

【反思】在課堂教學設(shè)計過程中，對一些內(nèi)容可根據(jù)學生對已有知識的掌握程度直接設(shè)疑提問，就能啟發(fā)學生聯(lián)系已有的知識來思考新的問題，就能有效激發(fā)學生探究新知識的欲望。

3.預設(shè)鞏固式問題

教師在課堂教學過程中有意識地讓學生的普遍性錯誤暴露出來，根據(jù)實際情況，隨時調(diào)整或改變預設(shè)問題。分類設(shè)疑引發(fā)思考，在思考中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的，加深對知識的理解。

【案例四】在上《探索酸的性質(zhì)》時，為了使學生準確地掌握SO42-的檢驗，教師在指導學生閱讀教材前，根據(jù)學生容易出現(xiàn)的幾種錯誤預設(shè)問題如下：

（1）按照方案：

能確證試液中一定有SO42-嗎？為什么？

（2）你能設(shè)計一個新的實驗方案證明某試液中一定存在什么嗎？

思考幾分鐘后有學生回答：這個方案不嚴謹。

教師可以順勢追問：為什么不嚴謹？

學生討論后總結(jié)，教師歸納：若原試液中有SO32-而無SO42-，加入稀HCl時溶液中溶解有一部分SO2（或H2SO3）氧化為SO42-，同樣會生成不溶于酸的白色沉淀。

【反思】通過這樣的討論，學生會對SO42-檢驗有更正確的認識，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的學習效率。課堂上的錯誤是教育的巨大財富。教師可以利用學生學習中的錯誤，挖掘錯誤中蘊涵的創(chuàng)新因素，實施地給予點撥，幫助學生突破思維障礙，進入創(chuàng)新求異的新境界。

4.預設(shè)分層式問題

教師在設(shè)計課堂提問是不僅要根據(jù)教材要求進行設(shè)計，還要根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)設(shè)計不同難度的問題，再根據(jù)問題的難度對不同層次的學生提問。

【案例五】筆者在教完“消化系統(tǒng)”這塊知識點后，是這樣設(shè)計鞏固練習的問題：

（1）消化道中沒有消化作用的是哪一段？

（2）消化道中哪幾段具有消化作用？分別消化那些營養(yǎng)物質(zhì)？

（3）為什么說小腸是消化和吸收的主要場所？

【反思】在實際的課堂教學中教師在課本知識的難點處預設(shè)分層式問題，讓學生在問題的引領(lǐng)下理清思路，找到問題的答案，掌握教材知識的難點，從而提高學生的學習效率。

策略之二：根據(jù)具體的教學內(nèi)容特點來創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂效率。

1.以學生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲

俗話說：“生活是最好的老師?！苯處熞浞滞诰蛏磉叺馁Y源，合理地運用生活中的情況與科學課堂教學中的知識點，充分體現(xiàn)學以致用的教學目標。教師要從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)熟悉的學習情境，能夠極大地激發(fā)學生的求知欲。

【案例六】下面是我上《汽化與液化》這節(jié)課的教學片段。

師：晾衣服是利用液體的蒸發(fā)來達到目的的，你們晾過衣服嗎？你是怎么做的？怎樣才能使衣服干的快？

生1：晾過衣服，先用洗衣機將衣服甩干，再晾好。

生2：將衣服晾在戶外有陽光的地方。

生3：將衣服晾在有風的地方。

生4：盡量將衣服鋪開的大些。

師：將衣服晾在有陽光處——提高液體的溫度；將衣服晾在通風處——提高液體表面的空氣流動速度；將衣服鋪開——增大液體的表面積。

師：（追問）根據(jù)你的做法，你能推測出影響蒸發(fā)快慢的因素可能有哪些嗎？

生：可能與液體的溫度高低有關(guān)；可能與液體的表面積大小有關(guān)；可能與液體表面的空氣流動速度有關(guān)。

師：有許多液體都能蒸發(fā)，它們的蒸發(fā)快慢都一樣嗎？

生：可能與液體的種類有關(guān)。

【反思】讓學生在問題的引領(lǐng)下理清思路，要抓住時機，深入挖掘，并進一步引導他們主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，激發(fā)學習興趣。

2.通過探究性實驗活動創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生的思維能力

在實際的科學課堂教學中，教師要注意在探究實驗中對學生進行恰如其分的啟發(fā)，因勢利導地提出問題來指導探究實驗活動，提高學生的思維能力。

【案例七】筆者在上《大氣壓強》時我準備了這樣的一個探究性小實驗來讓學生了解大氣壓強的存在的。教師首先在廣口瓶底鋪層沙子。

圖1

師：為什么要在廣口瓶底鋪層沙子？如果沒鋪會產(chǎn)生什么后果？

學生考慮。教師提示：等一下要把點燃的酒精棉放進去。

生：燃燒的酒精棉溫度太高會使廣口瓶破裂。

然后，教師將浸過酒精的棉花點燃后迅速放入瓶中。

師：把點燃的酒精棉放進去后廣口瓶中發(fā)生了什么變化？

學生考慮。教師提示：今天講的是大氣壓強哦。

生：里面的氣體受熱膨脹。

圖2

教師在2-5秒鐘內(nèi)將剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口。

師：請同學們仔細觀察實驗現(xiàn)象。

圖3

圖4

現(xiàn)象：一會兒，熟雞蛋會被廣口瓶吞進去。

師：為什么熟雞蛋會被廣口瓶吞進去？

生：因為有大氣壓強存在。

【反思】通過探究性實驗活動創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生帶著問題在探究實驗活動中觀察思考，培養(yǎng)學生的觀察能力和邏輯思維能力。

3.通過日常概念與科學概念之間的矛盾來創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的興趣

質(zhì)疑是探究知識、發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，思源于疑，小疑小進，大疑大進。學生在接受課堂教學前已經(jīng)有了一些非科學的觀念，這些觀念妨礙學習新知識。教師要抓住學生日常概念和科學概念之間的矛盾去打開思維的大門，把錯誤的前科學概念轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的科學概念。

【案例八】在《水的浮力》這一課的教學中，對于水的浮力學生已有的知識和生活經(jīng)歷中形成的一個前概念。在教學這節(jié)課時事先做了準備，我分別取一個重10N的鐵塊和一個重10N的木塊。

師：木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？

生：因為鐵重而木塊輕。

師：把重10N的鐵塊和木塊都放進水里，會觀察到什么現(xiàn)象？

說著教師就把重10N的鐵塊和重10N的木塊同時放到水槽中，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。學生可以觀察到的現(xiàn)象是：木塊浮上來，鐵塊沉下去。

針對這一現(xiàn)象，教師追問：“為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，使學生對接下來的知識點——物體的沉浮與溶液的密度和放入的物體密度有關(guān)非常感興趣。

【反思】在這次教學活動過程中，不僅使學生將錯誤的日常概念轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的科學概念，而且讓學生學會將控制變量法的科學方法應(yīng)用到實驗中去。

策略之三：合理調(diào)控課堂提問，提高學生的學習效率。

1.適時調(diào)控課堂提問的難度

在實際的課堂教學中，要適時調(diào)控好課堂提問的難度。教師提出的問題太難可能會導致課堂“僵局”，學生處于啟而不發(fā)的狀態(tài)；問題過易又會導致課堂陷入“鬧市”。因此，教師在提問前要考慮學生現(xiàn)有的認知水平，要以學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點提出問題，使解答問題成為“跳一跳，夠得著”。在提問中，對于學習弱的學生多提一些簡單、容易的問題，激發(fā)他們的求知欲望，使他們在課堂上也有成就感。對一般難度較大的問題，可先讓學習不太理想的學生回答，然后讓成績優(yōu)秀的學生補充，以此調(diào)動全體學生的學習積極性。

2.適時調(diào)控課堂提問的頻度

在實際課堂教學提問時，教師要根據(jù)問題的難易程度和學生的反應(yīng)情況，控制好提問的速度。提問要適量，提問固然能幫助學生思考，有助于思維能力的發(fā)展，如果不適量就會走向反面，就會出現(xiàn)“厭問”“拒答”和“亂答”等負面效應(yīng)。課始要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引到課堂教學中來。課中，學生的思維發(fā)生障礙、產(chǎn)生偏差，或受到思維定式干擾時，要及時提問，以便排除障礙，使課堂教學按計劃順利進行。課尾，當講授時間較長，學生產(chǎn)生麻痹、怠倦心理時，也應(yīng)及時提問，以便重新振作精神，積極投入學習。下面是本人在科學課堂教學中根據(jù)內(nèi)容和學生的實際而定的提問頻度分配圖。

圖5

三、成效與反思

1.成效

教無定法，貴在得法。課堂提問的處理，要結(jié)合具體實際，根據(jù)不同的學生、不同的時間、不同的地點、不同的氛圍進行靈活的處理。教學過程離不開提問，只要我們在教學中多實踐、多探索、多總結(jié)，我們的課堂就會少些枯燥，多些精彩。

（1）實施有效提問策略有利于提高教師專業(yè)知識水平

教師在實際的課堂教學中提出有效問題，引導學生回答問題的過程中，使我對教材的把握、知識面的拓展有了巨大的提高，與學生共同進步。也養(yǎng)成了我對涉及科學的疑難問題刨根問底習慣，使我能輕松的勝任學校分配的教學任務(wù)。也使我懂得做一名優(yōu)秀的科學教師，就應(yīng)該不斷積累和學習科學知識，使自己的專業(yè)知識更扎實、更廣。

（2）實施有效提問策略有利于提高學生的綜合能力

教師在實際的課堂教學中考慮學生原有的知識和觀念提出有效問題，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在一次又一次的提出問題和解決問題的過程中，提高學生的思維能力、口頭表達能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

（3）實施有效提問策略有利于提高學生學習的興趣

教師在課堂教學中實施有效提問后，引起學生學習興趣，提高學生的課堂學習效率，是學生的學習觀念從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”。為了調(diào)查學生是否喜歡教師在課堂中實施有效提問，我對任教的兩個班中80位同學做了問卷調(diào)查，情況如下：

是否喜歡老師這樣上課？情況類別喜歡　無所謂聽課專心了繼續(xù)這樣上還是以往好其他人數(shù)　74　3　3　58　69　65　74　4　2比例　92.5% 　3.75% 3.75% 　72.5% 86.25% 81.25% 92.5% 　5%　2.5%還是以往好你認為這樣安排對你的學習有什么好處？（可以多項選擇）下學期的課應(yīng)怎么上？學到的知識不易忘記了做作業(yè)輕松多了

2.反思

盡管我們在一年的研究時間中取得了一些顯著成效，但由于諸多主觀與客觀因素的影響，該研究還不盡如人意，有許多不足留待在后續(xù)研究中進一步改進?？傊?，在科學課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問，自然而然地把學生帶入一個奇妙的問題世界，使尋求解決問題的途徑和答案在課堂上悄然生成，使科學的課堂教學充滿新奇和活力。讓學生在有效提問中求知，在有效提問中探索，在有效提問中輕松掌握知識，最終實現(xiàn)“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。

［1］朱清時.浙教版《科學》新課程標準［M］.浙江教育出版社，2004-12.

［2］張玲嬌.精彩課堂來自教師的有效理答［J］.教學參考，2009（2）.

·編輯丁可楣