小議創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

宣卉（南京東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

小議創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

宣卉
（南京東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

興趣是最好的老師。教師的教最終是通過(guò)學(xué)生的學(xué)而發(fā)揮作用的。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和規(guī)律，學(xué)生能否主動(dòng)去學(xué)某個(gè)學(xué)科，在很大程度上取決于對(duì)該學(xué)科的興趣。作為一名初中生，一方面要面對(duì)各種考試壓力，另一方面由于教師對(duì)考試分?jǐn)?shù)的過(guò)度重視，不斷經(jīng)受“填鴨式教學(xué)”或“一言堂”教學(xué)模式的摧殘。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，興趣逐漸隨之喪失。興趣的喪失又反過(guò)來(lái)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自身特長(zhǎng)，把自己喜歡的學(xué)科學(xué)得更好，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

作為物理教師，要想提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就變得至關(guān)重要。為此，筆者就該方面的問(wèn)題，結(jié)合自身的課堂教學(xué)經(jīng)歷，淺談一下自己的看法。

精彩回放1：在蘇教版第七章《走進(jìn)分子世界》中，對(duì)于如何解釋“分子在運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)，教材中使用香氣撲鼻的美味佳肴和用鼻子嗅氣味來(lái)鑒別醋和醬油等事例來(lái)說(shuō)明分子在運(yùn)動(dòng)。筆者認(rèn)為，一方面學(xué)生無(wú)法用肉眼觀察到分子運(yùn)動(dòng)，缺乏直觀體驗(yàn)；另一方面課本所舉事例司空見(jiàn)慣，無(wú)法刺激學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為此，在詮釋該知識(shí)點(diǎn)時(shí)筆者采用了以下授課方式。上課前我準(zhǔn)備了一瓶香水，為了讓學(xué)生認(rèn)為這是有毒的殺蟲(chóng)劑，我特意改變了外包裝。在上課的時(shí)候?qū)㈤T(mén)窗關(guān)閉，并將這瓶做了手腳的“殺蟲(chóng)劑”拿出來(lái)，觀察仔細(xì)的學(xué)生立馬發(fā)現(xiàn)這是一瓶“殺蟲(chóng)劑”，在我要做對(duì)他們噴射的動(dòng)作時(shí)，有學(xué)生驚呼：“老師，這是殺蟲(chóng)劑啊，有毒的，您要噴向我們，不是毒害祖國(guó)的下一代嗎？”“老師當(dāng)然知道殺蟲(chóng)劑有毒，所以老師不會(huì)對(duì)著你們噴射，要不，對(duì)著黑板噴射好了?！薄安恍胁恍?，我們還是會(huì)聞到的。”“怎么會(huì)呢？老師為了防止風(fēng)的吹動(dòng)，還特意將門(mén)窗關(guān)緊了呀！”“是啊，沒(méi)有風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我們是聞不到的呀！”有學(xué)生開(kāi)始小聲地議論?！安粚?duì)，我們肯定能聞到的。”有幾位學(xué)生反駁道?！斑@是為什么呢？”我向?qū)W生拋出了這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)建立了分子這一模型，所以反應(yīng)較快的學(xué)生立刻答道：“因?yàn)闅⑾x(chóng)劑分子在運(yùn)動(dòng)，會(huì)運(yùn)動(dòng)到我們這兒，所以我們還是能聞到。”“真的這樣嗎？我們還是來(lái)驗(yàn)證一下吧?！彪S即，在學(xué)生的阻止聲中我向黑板上噴射了大量的香水，不一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)上了當(dāng)?shù)膶W(xué)生傳出陣陣歡笑聲，在這歡笑聲中學(xué)生理解了看不見(jiàn)的分子在運(yùn)動(dòng)。

精彩回放2：在蘇教版第九章《二力平衡》中，對(duì)于該課的引入，筆者聽(tīng)過(guò)許多公開(kāi)課，引用最多的是阿迪力走鋼絲，或者一只在手指上靠嘴就能保持平衡的老鷹玩具，個(gè)人認(rèn)為，這些引入固然能吸引學(xué)生的注意力，但是很容易被學(xué)生破解，缺乏新意。為了刺激學(xué)生的興趣，筆者在引入該知識(shí)點(diǎn)時(shí)特意營(yíng)造一個(gè)神秘的氣氛，如圖所示，將兩個(gè)叉子卡在一起，在中間穿過(guò)一個(gè)火柴棒，然后將火柴棒放置在玻璃杯的邊緣上，此時(shí)該裝置保持靜止?fàn)顟B(tài)。其實(shí)火柴棒和兩個(gè)叉子此時(shí)構(gòu)成了一個(gè)平衡裝置，裝置的支點(diǎn)就在火柴棒跟杯口的接觸點(diǎn)上，移動(dòng)該平衡裝置，使得其重心在通過(guò)支點(diǎn)的豎直線上。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)就是如何調(diào)節(jié)使之平衡。當(dāng)我使得這個(gè)平衡裝置靜止在杯口上時(shí)學(xué)生驚呼不可思議，在學(xué)生大呼神奇的時(shí)候我，說(shuō)道：“下面是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻！”此時(shí)我將杯口外多余的火柴燒掉了，只剩下火柴的一個(gè)點(diǎn)搭在了杯口上，學(xué)生看得目瞪口呆，大呼這不科學(xué)，我笑道：“這就是科學(xué)！想解密這個(gè)魔術(shù)嗎？就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容《二力平衡》?！边@節(jié)課學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，生怕錯(cuò)過(guò)揭開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)的知識(shí)點(diǎn)，課堂的最后，學(xué)生都能夠用二力平衡的知識(shí)解密這個(gè)裝置，甚至有些學(xué)生課后跟隨我到辦公室，要親自體驗(yàn)一下這個(gè)裝置的神奇。

教學(xué)反思：如何提高學(xué)生對(duì)物理的興趣，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

1.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)：教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際情況和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格與特長(zhǎng)等靈活地設(shè)計(jì)課堂，比如，在精彩回放1中，針對(duì)學(xué)生對(duì)分子運(yùn)動(dòng)沒(méi)有直接的感受，而對(duì)生活中分子運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象又沒(méi)有深刻印象這一現(xiàn)象，筆者刻意營(yíng)造出了一個(gè)學(xué)生看似危險(xiǎn)的氛圍：在教室中噴灑“殺蟲(chóng)劑”。學(xué)生在這緊張的氣氛中一直在思考為什么他們能夠聞到氣味，最終用分子的運(yùn)動(dòng)解釋了該問(wèn)題。最后在“殺蟲(chóng)劑”的真實(shí)面目被揭曉時(shí)，學(xué)生由擔(dān)心害怕轉(zhuǎn)變成輕松愉悅，在一片歡聲笑語(yǔ)中使得分子運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)在腦海中留下深刻的印象，同時(shí)激發(fā)了他們探索微觀世界的興趣。在課堂設(shè)計(jì)上要注意弛張結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合。恰當(dāng)設(shè)疑，熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，通過(guò)一些教學(xué)手段的使用，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生求知的興趣。對(duì)于學(xué)生生成的問(wèn)題，寧可犧牲掉課堂內(nèi)容的完整性，也不能隨意忽略，打擊其積極性，因?yàn)檫@是學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。只有以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生，學(xué)生的興趣才能夠被激發(fā)，思維才得以訓(xùn)練，這就是真正的“完美”課堂，否則恐怕只能稱(chēng)為“完整”的課堂。

2.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)：物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作的能力，所以對(duì)于教材中出現(xiàn)的演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)或提前學(xué)習(xí)，所以這些實(shí)驗(yàn)難以勾起學(xué)生的興趣，于是，更多的變成了驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)演示，也就難以給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要學(xué)會(huì)利用身邊唾手可得的器材重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。比如，在精彩回放2中，有些教師在課堂上展示玩具老鷹，由于玩具老鷹部分學(xué)生在小時(shí)候已經(jīng)玩過(guò)或者看過(guò)，并不能給學(xué)生以震撼的感覺(jué)，所以筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使其具有神秘感，器材都是生活中常見(jiàn)的用品，因?yàn)閷W(xué)生之前并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，所以學(xué)生從裝置的外形上判斷根本無(wú)法使之平衡，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻和他們的想法大相徑庭，給他們一種神奇的感覺(jué)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的興趣。教師可以充分利用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生在好奇和愉快的情境下，發(fā)揮自己的分析思維能力，把實(shí)驗(yàn)獲得的感性認(rèn)識(shí)歸納、綜合，上升為理性知識(shí)，完成認(rèn)識(shí)過(guò)程中的飛躍，從而達(dá)到主觀和客觀的和諧統(tǒng)一。

總之，多給課堂添加“調(diào)料”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既可提高教學(xué)效果，使學(xué)生更好地掌握書(shū)本知識(shí)，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中感受到快樂(lè)，從而達(dá)到“有趣的物理”“快樂(lè)的學(xué)習(xí)”的最佳境界。

·編輯魯翠紅