中職語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組的建立與運(yùn)作研究

◎王　珺

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中職語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組的建立與運(yùn)作研究

◎王珺

在中職語文課堂構(gòu)建和運(yùn)行合作學(xué)習(xí)小組，能夠真正發(fā)揮學(xué)生在中職語文教學(xué)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的合作意識，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，促使學(xué)生形成良好的合作技能，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。這樣也能提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)雙主體教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

一、中職學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)的發(fā)展，中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生了很大的變化。教師的教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)技術(shù)和手段也不斷與時(shí)俱進(jìn)，但課堂教學(xué)現(xiàn)狀卻仍不樂觀，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）中職學(xué)生語文基礎(chǔ)良莠不齊，教學(xué)效果達(dá)不到最優(yōu)化

由于大學(xué)的不斷擴(kuò)招，很多學(xué)生選擇了讀高中升大學(xué)的道路，致使中職學(xué)校不得不一再降低門檻，甚至完全失去選擇的余地。這致使中職學(xué)校的學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊，差異性越來越大，給語文老師的教學(xué)帶來了很大的困擾。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)生心領(lǐng)神會，興致盎然，越學(xué)越有興趣。而有些學(xué)生卻百思不得其解，授課對他們?nèi)鐚ε椙伲踔粱杌枞胨?。所以，中職語文課堂教學(xué)常常是難以兼顧到所有學(xué)生，分層教學(xué)難度又大，導(dǎo)致“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象同時(shí)存在，教學(xué)效果達(dá)不到最優(yōu)化。

（二）為保障教學(xué)進(jìn)度，中職語文課堂“雙主體”教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)

正是因?yàn)閷W(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不齊，教師在上課時(shí)，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，較少發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上常常是教師一個(gè)人講，學(xué)生被動地聽，其主體作用得不到有效發(fā)揮，也就無法實(shí)現(xiàn)“雙主體”的教學(xué)目的。

（三）忽略學(xué)生的力量，語文教師孤軍奮戰(zhàn)，教學(xué)效果不明顯

中職語文教師雖然知道學(xué)生的水平存在很大差距，但往往只憑自己的力量去孤軍奮戰(zhàn)。雖不斷地變換花樣，改進(jìn)自己的教學(xué)手段，試圖通過這個(gè)辦法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但因忽略了學(xué)生的力量，忽視了學(xué)生之間通過互助、合作和交往帶來的巨大能量，所以收效甚微。

（四）課堂教學(xué)單一，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)和發(fā)展

語文本來是一門人文學(xué)科，通過課堂學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，還可以通過課堂活動培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和人際交往能力等。但目前中職語文課堂教學(xué)單一，只注重了前者，卻使后者得不到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

二、中職語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組概述

為了改變上述現(xiàn)狀，我們提出了語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式。旨在把中職學(xué)生置于主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)，把學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間和空間還給學(xué)生。從學(xué)生的專業(yè)角度和以后的職業(yè)需要出發(fā)，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，模擬職業(yè)情境，組織中職語文綜合實(shí)踐活動，在活動中提高語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

在我國，合作學(xué)習(xí)思想有著悠久歷史。古人早就通過“相觀而善謂之摩”，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”強(qiáng)調(diào)了同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的重要性?！墩Z文新課標(biāo)》提到：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，語文教學(xué)合作小組的模式是符合語文新課標(biāo)的要求和“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念的。

（一）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是在以課堂教學(xué)為主的前提下，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，完成共同的任務(wù)，并在小組中有明確的責(zé)任分工，同時(shí)測評是以小組總成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)的互助性學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位，建立了新型的師生關(guān)系，也提升了學(xué)生的組織能力和自學(xué)能力。

在中職語文課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，主要是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有同伴幫助，有合作交流的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過相互合作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，促使他們相互學(xué)習(xí)，相互提高。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

1.以小組的形式參與學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)小組是以小組活動為中心進(jìn)行的教學(xué)組織形式。教師通過組建學(xué)習(xí)小組，為不同個(gè)性特點(diǎn)、不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生提供了主動成長的平臺，并圍繞小組活動來安排教學(xué)，以最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣提高學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力，也為充分發(fā)揮師生間教學(xué)相長效應(yīng)搭建共同提高，共同進(jìn)步的平臺。

2.以合作為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)小組就是要通過小組活動激發(fā)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)合作能力，讓學(xué)生在合作交往中形成良好的職業(yè)技能，并通過組內(nèi)合作和組間競爭促進(jìn)學(xué)生個(gè)人、小組乃至全班同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

3.合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)是預(yù)設(shè)的

小組合作學(xué)習(xí)活動不是隨意而為，而是要圍繞既定的目標(biāo)任務(wù)而開展，需要教師事先精心設(shè)計(jì)活動內(nèi)容。

4.以小組的總體成績?yōu)樵u價(jià)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是按照小組總體成績來評價(jià)的。這種評價(jià)機(jī)制將學(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)化為了小組之間的競爭，促進(jìn)了小組內(nèi)部合作。

5.教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體

在合作學(xué)習(xí)中，教師仍是不可替代的角色，仍然發(fā)揮著舉足輕重的主導(dǎo)作用，只不過在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中扮演的角色有所變化。

三、中職語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組的建立研究

從學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果和我們學(xué)校的實(shí)際情況來看，小組的建立要從以下幾個(gè)方面著手。

（一）正確把握小組建立的時(shí)間

實(shí)踐表明，小組建立的時(shí)間應(yīng)該在新學(xué)期開始，經(jīng)過短暫地相處，同學(xué)們相互之間有了好感與了解。因?yàn)檫@時(shí)同學(xué)們已經(jīng)有了“先入為主”的感覺。初次離開家門，來到一個(gè)陌生的學(xué)校，同學(xué)們相互之間的閑談和處事作風(fēng)留下的第一印象更容易獲得成員之間的好感，使大家很快能根據(jù)自己的意愿找到自己的組織，實(shí)現(xiàn)歸屬感。所以，基于這個(gè)原因，我們主張?jiān)谛律胄Ｖ蟆W(xué)前教育培訓(xùn)結(jié)束就開始建立小組，以期讓他們在以后的學(xué)習(xí)生活中盡快地適應(yīng)新環(huán)境，融入新生活并得到鍛煉成長。

（二）適當(dāng)選擇小組建立的方法

1.按住宿和走讀情況分組

中職學(xué)校一般都有住宿生和走讀生。分組時(shí)可以按住宿生和走讀生分組，也可以將住宿生和走讀生穿插分組，當(dāng)然，這要根據(jù)學(xué)生的意愿和活動情況劃分。

2.按宿舍分組

調(diào)查問卷表明，同意這種分組方法的學(xué)生人數(shù)最多，占調(diào)查總數(shù)的27.83%。每個(gè)宿舍的同學(xué)相處久了，各自的性格、愛好、習(xí)慣大都一致，按住宿情況分組的優(yōu)勢是便于組員之間的溝通、交流和分工合作。

3.按座位情況分組

按在教室的座位情況進(jìn)行分組。坐在一起的同學(xué)分為同一個(gè)小組，便于他們隨時(shí)進(jìn)行討論交流，開展課堂上的小組教學(xué)活動。

4.按性別分組

這種分組方法可以采用全男、全女，也可以男女搭配。男女搭配在一些分組合作中可以優(yōu)勢互補(bǔ)，也會減少性別單一帶來的枯燥感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。

5.按興趣特長分組

俗話說：“物以類聚，人以群分”。有相同興趣愛好和特長的同學(xué)更容易聚在一起，形成一個(gè)小組。這樣的分組方法可以讓學(xué)生找到認(rèn)同感和歸屬感，相同的志趣可以讓他們有時(shí)間在一起切磋，更好地發(fā)揮所長。

（三）合理分配小組的成員

根據(jù)上述的幾種分組方法，再結(jié)合我們的研究，小組人數(shù)應(yīng)該在4-6人之間為宜。具體操作可根據(jù)班級具體情況和學(xué)生的意愿進(jìn)行，總體可參照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。所謂組內(nèi)異質(zhì)，就是綜合考慮多種因素，將全班同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、組織能力、思維活躍程度、性別性格差異甚至家庭背景等各種綜合因素進(jìn)行合理搭配組合的一種分組方法。即小組內(nèi)部成員間可以存在性別、性格、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和自我管理能力方面的差異。組間同質(zhì)是指每個(gè)小組之間的情況基本相同或相似。其中組內(nèi)異質(zhì)為小組成員相互幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

（四）精心培育，打造強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)小組

1.明確責(zé)任，選舉小組長

小組建立后，還要明確小組成員的責(zé)任，選舉小組長，進(jìn)行精心培養(yǎng)，建設(shè)強(qiáng)有力地以小組長為核心的班級小組織。通過小組長的帶領(lǐng)作用促進(jìn)小組之間、小組內(nèi)部成員之間的深入了解，培養(yǎng)他們的合作意識和合作能力。

2.發(fā)展個(gè)性，打造小組文化

小組建立后，班主任要指導(dǎo)學(xué)生建設(shè)各自的小組文化，討論確定自己小組的名稱、目標(biāo)、口號、成員介紹及組徽等。以期在共性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)個(gè)性的呈現(xiàn)和發(fā)展，同時(shí)也為了培養(yǎng)小組成員的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)小組內(nèi)的凝聚力。

3.增進(jìn)認(rèn)識，培養(yǎng)合作能力

為了增進(jìn)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，提高他們的合作意識和合作能力。在學(xué)習(xí)小組形成之后，教師應(yīng)立即有意識、有計(jì)劃地著手引導(dǎo)各小組開展合作，通過設(shè)立小組目標(biāo)和實(shí)施小組評價(jià)等方式使小組更有效地開展學(xué)習(xí)。

四、中職語文教學(xué)合作小組的運(yùn)作研究

小組建立、培育完畢之后，語文教師就可以放手讓小組開展各項(xiàng)合作學(xué)習(xí)了。中職語文教學(xué)合作小組的運(yùn)作，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

（一）激發(fā)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生們幾乎每人一部手機(jī)，而且都是智能手機(jī)并開通了上網(wǎng)功能。語文教師應(yīng)該充分利用這一條件，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過QQ或微信等社交軟件發(fā)送教學(xué)資源包，指導(dǎo)學(xué)生利用移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)好課堂討論內(nèi)容以及課后總結(jié)，保證小組合作順利有效進(jìn)行。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，需結(jié)合本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生個(gè)人的基礎(chǔ)和能力，還要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的實(shí)際情況，來給學(xué)生分配適合自己學(xué)情的預(yù)習(xí)任務(wù)，對于預(yù)習(xí)的知識要指點(diǎn)到位，并教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)合作過程

教學(xué)不僅是一種特殊的認(rèn)識活動，還是一種特殊的交往活動。在中職語文合作課堂上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)方式的選擇與確定，都應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程中哪個(gè)環(huán)節(jié)要用到合作學(xué)習(xí)的方式，要考慮到與前后的銜接、占用時(shí)間的長短等。教學(xué)過程中小組合作的時(shí)機(jī)、形式、內(nèi)容、要求、所需材料等都需要精心考慮與設(shè)計(jì)。假若教學(xué)過程沒有教師的整體設(shè)計(jì)，教學(xué)就不能順利進(jìn)行。

完整的合作學(xué)習(xí)過程應(yīng)包括：目標(biāo)呈現(xiàn)——教師講授——布置任務(wù)——分組活動——驗(yàn)收展示——評價(jià)反饋幾個(gè)階段。具體操作可根據(jù)需要靈活調(diào)整增減。其中驗(yàn)收展示的環(huán)節(jié)除了要檢驗(yàn)小組合作的學(xué)習(xí)效果，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，幫助學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)小組榮譽(yù)感，形成合作的凝聚力。驗(yàn)收形式可多樣，除了測驗(yàn)外，還可表演課本劇、請代表匯報(bào)、展示合作的作品等。

合作學(xué)習(xí)中預(yù)先對全局的和細(xì)節(jié)的考慮以及整個(gè)過程的設(shè)計(jì)都需要教師的能力比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)更高，需要教師做更多的準(zhǔn)備工作。

（三）組織開展小組內(nèi)的合作，鼓勵(lì)小組之間的適度競爭

實(shí)施小組合作，語文教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性、主動性，鼓勵(lì)組內(nèi)合作，組間競爭。

1.組內(nèi)合作

“三人行，必有我?guī)煛保谛〗M合作進(jìn)行過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互幫助、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、求同存異。要確保每個(gè)成員都有明確的任務(wù)，讓他們都有為小組做貢獻(xiàn)的機(jī)會，小組內(nèi)的成員發(fā)現(xiàn)了問題，在小組內(nèi)部共同解決，這樣潛移默化地培養(yǎng)和形成了小組成員間的合作精神。讓他們逐步認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到成功的快樂，進(jìn)而達(dá)到合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，人人進(jìn)步的目的。

2.組間競爭

競爭存在于學(xué)習(xí)過程中，成員個(gè)人不斷進(jìn)步，不斷的自我完善。它不僅是促進(jìn)深度交流分享活動的手段，也是評價(jià)方式的有效拓展。目的是增強(qiáng)交流、引發(fā)思考、促進(jìn)傾聽、提高參與度。有效的小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該確保小組成員之間、小組與小組之間既有高度的合作又有適度的競爭，因?yàn)橛懈偁幉艜黾有〗M活力，促進(jìn)小組的進(jìn)步和發(fā)展。

（四）獎(jiǎng)懲分明，合理運(yùn)用有效的評價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高課堂參與度和課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我們制定了小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系、管理辦法和獎(jiǎng)懲措施，做到有法可依，有章可循，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)競爭的嚴(yán)肅性。評價(jià)包括“自評——小組長評——師評——總評”等幾種形式。評價(jià)內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，兼顧參與態(tài)度、協(xié)作精神、創(chuàng)新和實(shí)踐、能力提高等方面。對合作學(xué)習(xí)小組有效性方面，從組內(nèi)分工是否明確、組內(nèi)參與學(xué)習(xí)程度、認(rèn)真傾聽互助互學(xué)、自主合作探究程度和是否完成任務(wù)等方面加以考評，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識和能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的協(xié)作精神、創(chuàng)新和實(shí)踐精神以及綜合職業(yè)素養(yǎng)等。

具體評價(jià)體系有《中職語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組評分量表》、《中職語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組有效性觀察評價(jià)表》、《中職語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組總結(jié)分析表》等。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有《中職語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組管理辦法及獎(jiǎng)懲措施》。其中《中職語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組評分量表》、《中職語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組有效性觀察評價(jià)表》參考示例如下。

中職語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組評分量表：

姓名：_________ 班級：_______ 小組：_________ 時(shí)間：__________評價(jià)等級項(xiàng)目　　評　　 價(jià)　 內(nèi)　　 容　自評　　組長評　師評平均分　總分優(yōu)良中差認(rèn)真參加小組學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)活動保持深厚的興趣?！?　5　4　3參與態(tài)度（20分）認(rèn)真收集整理相關(guān)資料，遵守　7　6　5　4課堂紀(jì)律，完成自己承擔(dān)的任務(wù)。7　6　5　4能與其他同學(xué)共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、任務(wù)?！?0　8　6　4協(xié)作精神（30分）尊重他人發(fā)言和成果，善于傾聽并給予評價(jià)，補(bǔ)充自己的想法?！?0　8　6　4成員間互相幫助，共同進(jìn)步。　10　8　6　4能提出有獨(dú)創(chuàng)性和挑戰(zhàn)性的問題和意見，并完整、清晰表達(dá)?！?0　8　6　4創(chuàng)新和實(shí)踐（30分）敢于表現(xiàn)，積極舉手發(fā)言，在學(xué)習(xí)活動中起帶頭作用?！?0　8　6　4順利完成活動任務(wù)或解決學(xué)習(xí)問題，得到老師的認(rèn)同或表揚(yáng)?！?0　8　6　4懂得運(yùn)用多種渠道收集信息?！?　5　4　3語言表達(dá)和分析、解決問題的能力有所提高?！?　6　5　4能力提高（20分）與人的交往、合作能力提高。　7　6　5　4 合 計(jì)

注：平均分采取四舍五入制保留一位小數(shù)，各項(xiàng)的總分為各項(xiàng)平均分之和。

中職語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組有效性觀察評價(jià)表：

觀察內(nèi)容：各小組合作學(xué)習(xí)總體情況的有效性

觀察對象：各小組

日期：　　　　　　　　　 班級：　　　　　　　　　教師：評價(jià)內(nèi)容組別組內(nèi)是否分工明確（20分）組內(nèi)參與學(xué)習(xí)程度（20分）認(rèn)真傾聽互助互學(xué)（20分）自主合作探究程度（20分）是否完成任務(wù)（20分）總分（100分）第1組第2組第3組第4組第5組第6組總評：備注：

（五）明確教師的角色，做好課堂調(diào)控

美國著名合作學(xué)習(xí)研究者約翰遜說：“在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的作用是從旁指導(dǎo)，不能游離課堂之外，不能對學(xué)生放任自流，要在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組合作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生”。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不再是知識的傳遞者，也不是合作的旁觀者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。教師是合作學(xué)習(xí)課程程序的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。同時(shí)，教師又是學(xué)習(xí)過程的反思者、研究者和學(xué)習(xí)者。它要求教師在課堂教學(xué)活動中承擔(dān)多重角色，發(fā)揮多種作用，這就必須對以往的角色進(jìn)行反思，按照教學(xué)需要調(diào)整定位，教師要認(rèn)清自己的角色，才能“導(dǎo)”得到位。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色定位大概可分為三個(gè)階段：在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師把更多精力放在準(zhǔn)備問題以及學(xué)習(xí)資源包的編制上；在教學(xué)實(shí)施階段，教師要掌控整個(gè)教學(xué)流程，當(dāng)解決學(xué)生問題的點(diǎn)撥者；在考核評價(jià)階段，教師是組織者和評估者。只有明確了教師的角色，才能在小組合作學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮自己的作用，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。

五、中職語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組的實(shí)施效果

（一）學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到較大提高

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自我發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分，它通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和交往能力，激發(fā)學(xué)生的合作精神、崗位責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和終身發(fā)展，為以后成為高素質(zhì)的技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.學(xué)生的主體地位得到尊重和體現(xiàn)

小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)成長的平臺，它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要及參與課堂教學(xué)的主人翁精神，促進(jìn)了學(xué)生自主意識和自主能力的發(fā)展，使學(xué)生的主體地位得到尊重和體現(xiàn)。

2.學(xué)生的自身價(jià)值得到認(rèn)可

在小組合作學(xué)習(xí)中，對于學(xué)有余力的中職學(xué)生，可以指導(dǎo)他們認(rèn)真?zhèn)湔n，走上講臺擔(dān)當(dāng)“小老師”的角色。雖然有些問題會講得不透徹、不到位，但在組織教學(xué)的過程中得到了極大的鍛煉，自身價(jià)值得到了認(rèn)可，使“吃不飽”的現(xiàn)象得以改善。對于一些自卑感較強(qiáng)、學(xué)習(xí)動機(jī)缺失、很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)“怪圈”的學(xué)生，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，其他組員的協(xié)助，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見，時(shí)間長了，也會慢慢變得膽大、陽光、自信起來，以致主動上臺發(fā)表意見，“吃不了”變成了“吃得了”、“吃得好”。

3.學(xué)生之間的差異逐漸變小

通過小組活動，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互合作和相互競爭，由此產(chǎn)生了較大的能量，為課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)。語文教師不再是孤軍奮戰(zhàn)，而是有了強(qiáng)大的后備力量和同盟軍，通過小組之間、師生之間的幫扶、合作，學(xué)生們你追我趕，差異逐漸變小。

4.學(xué)生的合作意識和合作能力得到強(qiáng)化

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生相互之間建立起互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的親密關(guān)系，既開展組內(nèi)合作，組間競爭，也可以開展組間合作，班間競爭。從而實(shí)現(xiàn)從小團(tuán)體到大團(tuán)體，從小合作到大合作，最終達(dá)到班級大團(tuán)結(jié)、大融合的目的。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展

1.課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化

通過實(shí)施合作教學(xué)，教師充分發(fā)動了學(xué)生參與的力量，優(yōu)化了教學(xué)課堂，提高了教學(xué)效果。

2.教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力得到提高

在開展合作教學(xué)的過程中，教師通過對小組的籌建、培育和運(yùn)作，鍛煉和提高了自己的組織能力、指導(dǎo)能力和反思能力。在研究過程中，不僅獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，而且對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入的反思，從而提高了自身的理論水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）形成了真正民主和諧的師生關(guān)系

通過師生之間的共同參與、合作以及平等對話與交流，有效地激發(fā)了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂氣氛，構(gòu)建出真正民主和諧的師生關(guān)系。

六、中職語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中容易出現(xiàn)的問題

中職語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)雖然有較多的優(yōu)勢，也取得了良好的教學(xué)效果，但如果運(yùn)用不當(dāng)，容易出現(xiàn)一些問題，如：教師自身角色把握不準(zhǔn)確，沒有起到很好的組織和調(diào)控作用；引導(dǎo)不力，放任自流；參與不均，學(xué)生邊緣化；流于形式，有始無終；教學(xué)評價(jià)機(jī)制不完善等。這些問題需要在教學(xué)合作學(xué)習(xí)中注意防范。

（注：本文是廣州市花都區(qū)教育局2015年“科學(xué)課堂”專項(xiàng)課題《中職語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組的建立與運(yùn)作的研究》的研究成果。

（王珺廣東省花都區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校510800）