例談小學高年級英語語篇教學的有效途徑

何芳

摘 要：本文以一節(jié)英語語篇教學研究課為例，從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段深入探討了小學高年級語篇教學的有效途徑，即：閱讀前階段合理設定目標，引發(fā)閱讀興趣；閱讀中階段理解語篇內容，突破語言難點；閱讀后階段有效拓展，運用語言知識。

關鍵詞：語篇教學；課時目標；語篇結構；知識運用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0081-02

《義務教育英語課程標準（2011年版）》將語篇教學的目標概括為：“引導學生學習和運用語言知識，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養(yǎng)成閱讀習慣，開啟人生智慧并發(fā)展獨立人格。”步入高年級，小學新標準英語（三年級起點）課本的語篇就變得篇幅長、容量大，其中還涉及較多的生詞、新句型及文化背景知識。語篇教學難教、難把握已成了許多教師的共識。部分教師受應試教育的影響，語篇教學僅僅停留在重點單詞、句型的教學層面上。針對小學高年級英語語篇教學的現狀，本文將以六年級下冊新標準英語（三年級起點）的一節(jié)研究課Module 7 Unit 2 She couldnt see or hear為例，探討小學高年級英語語篇教學的有效途徑。

小學英語語篇課教師應當整體把握語篇，挖掘文本信息，提煉文本結構，在語篇教學過程中為學生搭建語言交流的平臺，提高學生的語言技能。

一、閱讀前階段合理設定目標，引發(fā)閱讀興趣

在閱讀前階段，教師首先應從宏觀的角度合理設定語篇課的教學目標，同時從微觀的角度優(yōu)化語篇課的教學目標，并緊緊圍繞教學主題、教學內容和教學目標設計導入活動，引發(fā)學生的閱讀興趣。

1.基于語用功能，合理設定教學目標

目前，許多語篇課的教學目標定位往往偏離培養(yǎng)學生的語言運用能力這一語用目的。為此，教師要充分考慮語用功能在語篇教學中的落實。本節(jié)課的教學目標設置如下：

（1）通過聽、讀等方式整體把握語篇結構，初步理解語篇內容。

（2）能通過語篇情境猜測詞義，理解born， as， became， letter， spell， herself， live， role model等詞的意思，并能在語言輸出活動中初步運用相關詞匯進行聽說交流。

（3）能體會語篇中的情感，并根據語篇結構談論自己心中的榜樣人物。

【分析】

本節(jié)課的教學目標體現了整體性，即依據整體性教學原則，通過聽、說、讀等語言實踐活動，幫助學生整體把握語篇結構，初步理解語篇內容。另外，本節(jié)課的教學目標還體現了層次性。本課學習活動由整體理解語篇過渡分層完成語言語用活動，并在語境中幫助學生理解新詞匯的含義，學習活動圍繞有層次的教學目標有序展開。本課的教學目標還體現了語用性。教師依據語篇教學的語用要求，引導學生積極交流，運用所學語言知識。

2.趣味導入，引發(fā)閱讀興趣

心理學的研究表明，興趣是智慧的花蕾、求知的動力，是激勵人們積極行動的主觀原因。學生的學習興趣越高，求知欲就越強，學習效果就越好。一個與語篇相契合的趣味導入，能較快、較好地將學生從心理上、思維上帶入文本閱讀學習。

【教學片段1】

教師以問題導入，師生對話如下：

T： Imagine that you were in the dark alone for a whole week.

How do you feel？

S1： I feel sad.

S2： I feel lonely.

S3： I feel scary.

T： Well， there was a lady. She stayed in the dark for her whole life.

Ss： Wow.

T：Who is she？ She is Helen Keller.

T： What do you know about Helen Keller？

S4： She is a writer.

T： What questions do you want to ask？

學生在教師的引導下提出了如下問題：When was she born？ /Where was she from？/ Why couldnt she see or hear？/How did she learn？/…

【分析】

教師抓住語篇主人公海倫·凱勒看不見也聽不見這一主要特點，讓學生想象獨自在黑暗中待一周會是什么感受，激起學生的興致，初步與主人公共情的同時，很自然地引出主人公海倫·凱勒。接著引導學生針對海倫·凱勒提出自己的問題，激發(fā)了學生對她的好奇心，引發(fā)學生閱讀文本的欲望，同時啟發(fā)了學生的思維。

二、閱讀中階段理解語篇內容，突破語言難點

在小學英語語篇教學中，教師應基于整體性教學原則，將語音、語法、詞匯、句型等知識融入整體語篇中，即學生不僅要習得語篇的語言形式，理解語言內容，進行聽、說、讀、寫訓練，還要領悟文本思想，做到形式與意義、功能與結構、話題與任務的統(tǒng)一（楊陽，2015）。

1.整體感悟語篇內容，提煉語篇結構

小學高年級語篇教學也應依據整體性教學原則整體呈現語篇文本，幫助學生整體感知語篇內容，把握語篇的整體結構和理解語篇的完整信息，這有利于學生學習語言知識，建構語篇的話語模式。

【教學片段2】

任務1： 看動畫，初步感知。

任務2：尋讀課文，找答案。

教師在學生觀看完動畫，了解了文章大意后，讓學生自己尋讀課文并查找閱讀前所提出問題的答案，解決一個問題，劃掉一個問題，剩下的幾個無法從文中直接得到答案的問題，教師便布置讓學生課后去網上查找。

任務3 ：精讀課文，提煉語篇結構。

教師在帶領學生整體理解并精讀語篇后，引導學生提煉語篇結構如下：

born couldntsee hear learntto readto writeto speakwrote a booktravelled

【分析】

閱讀過程中的活動主要是讓學生順利閱讀和理解所提供的語言材料。教師以教材文本為渠道，引導學生在探索新知的過程中，習得閱讀策略并鍛煉自主學習能力。引導學生自主提問，讀后一一劃掉已解決的問題，將剩下的暫未解決的問題留給學生課后自己查閱資料，體現了以學生為主體的教學理念。

文章的結構和邏輯屬于文章的形式圖式，是學生圖式構建的必要組成部分，因此，文本分析必須包括文章結構和邏輯的分析（王篤勤，2012）。教師應有意識地從宏觀角度引導學生提煉語篇結構和作者的思維脈絡，讓學生了解這一體裁語篇的特定篇章結構，使學生從整體和深層含義上把握文章。

2.創(chuàng)設情境，突破語言難點

語言總是在一定的情境中使用的。如果學生能在相對完整的、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式（程曉堂，2009）。

【教學片段3】

教師引導學生理解海倫·凱勒的學習過程時，提問：“How did Helen learn？”學生找到文中原句：“She drew letters in Helens hand and taught her to spell.”此句是一個含新詞的難點句子。于是，教師播放了一個安妮·莎莉文老師教海倫學習的視頻。

T： Was it easy for Helen to learn？

Ss： No， it isnt.

T： Helens teacher drew letters in Helens hand. “Letter”is a new word. Helens teacher drew these letters“c，h，a，i，r”. Please guess， what does “l(fā)etter”mean？

Ss： 字母。

T： And the teacher taught Helen to spell“f-a-c-e”. Please guess， what does “spell”mean？

Ss： 拼寫。

T：Well， lets spell the word“spell”.

Ss： s-p-e-l-l.

【分析】

教師順著文本故事的發(fā)展進程，在遇到難點句和新單詞時，巧用視頻順勢創(chuàng)設了一個與文本緊密相關的情境，使學生在情境中接觸本節(jié)課的難點句“She drew letters in Helens hand and taught her to spell.”及新單詞“l(fā)etter， spell”，幫助學生在特定的語境和語言交流中理解新詞句的意思。同時，使學生更深刻地理解語篇內容，更真切地感悟語篇主人公的情感。

三、閱讀后階段有效拓展，運用語言知識

拓展是小學英語語篇教學中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，是教師以教學目標為宗旨，針對文本內容和學生特點，通過多樣化的活動，引導學生運用所學知識進行表達的綜合性語言實踐活動，是以基本操練為基礎的語用操練活動。

【教學片段4】

1.Choose and finish

A. Choose your favourite part of the story，and read it.

B. Choose your favourite part of the story， and retell it.

C. According to the biography chart， retell Helen Kellers story.

2.Introduce the role model in your life

（1）教師示范，呈現語篇框架，搭建語言支架。

T： My father is the role model in my life. He was born in 1958. He can drive and cook. He is kind to everyone， and he helped lots of people. Im proud of him.

T： Please introduce the role model in your life. Maybe the pattern can help you.

PPT： …is the role model in my life. …was born in… can… And… likes… Im proud of him.

（2） 抽取3～4組學生在全班介紹、展示。

【分析】

本環(huán)節(jié)結合語篇的主題思想分層設計了開放性的語言任務，為不同英語水平的學生搭建了語言實踐的平臺，并提供了輔助性的語言支架，引導學生運用已學語言進行表達，幫助學生獲得積極情感體驗的同時逐步形成語言運用能力。

參考文獻：

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀.北京：北京師范大學出版社，2012.

楊 陽.語篇意識下的整體性課堂教學實施策略.中小學外語教學（小學篇），2015，（1）：19—23.

王篤勤.英語閱讀教學.北京：外語教學與研究出版社，2012.

錢希潔.語篇教學拓展活動應當關注什么？.中小學外語教學（小學篇），2011，（10）：1—4.