關(guān)于高職院校微課開發(fā)的幾點(diǎn)思考

摘 要 微課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)資源，高質(zhì)量的微課程不但能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，而且能有效地提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。本文分析了微課的概念和特點(diǎn)，總結(jié)了開發(fā)微課在高職院效教學(xué)的意義。通過分析微課在我國的發(fā)展現(xiàn)狀，提出高職院校應(yīng)從學(xué)校和教師兩方面共同作用，開發(fā)出高質(zhì)量的微課。

關(guān)鍵詞 高職院校 微課 開發(fā)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，我們進(jìn)入了微時(shí)代，微博、微信、微電影這些名詞進(jìn)入我們生活的同時(shí)，微課也被教育界搬上講臺(tái)。微課的“碎片式”的教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更具生動(dòng)性，方便教師課前、課中、課后相結(jié)合授教，新舊知識環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。

一、微課的提出與特點(diǎn)

（一）微課的提出

20世紀(jì)60年代，英美等國家教師嘗試開發(fā)“微型課程”，即集中針對某一主題設(shè)計(jì)與實(shí)施小規(guī)模短時(shí)課程。這一理念以英國納皮爾大學(xué)的T.P.Kee的一分鐘演講和美國北愛荷華大學(xué)最先提出。但“微課”這一名詞的真正創(chuàng)始卻是在2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院，被“一分鐘教授”——戴維·彭羅斯正式提出。2010年，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師創(chuàng)造性地提出微課6+1應(yīng)用模式。2012 年，教育部教育管理信息中心提出，微課全稱應(yīng)為“微型視頻課程”，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。

（二）微課的特點(diǎn)

微課并不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開展的教學(xué)活動(dòng)。微課程包括課堂教學(xué)的全部因素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、教學(xué)資源等，將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即微課。微課具有以下五個(gè)主要特點(diǎn)：

第一，播放時(shí)間短。教學(xué)視頻作為微課的核心組成，一般的播放時(shí)間是5～10分鐘，相對于傳統(tǒng)教學(xué)45分鐘的教學(xué)課例，微課從時(shí)間上體現(xiàn)了的“微”字之意。

第二，教學(xué)內(nèi)容集中。微課的教學(xué)內(nèi)容要求小而精，則教學(xué)問題聚集，主題突出，重點(diǎn)鮮明。

第三，占用容量小。微課的表現(xiàn)形式是通過多媒體終端設(shè)備播放，視頻容量僅為幾十兆，占用信息資源少，便于拷貝、保存、攜帶。

第四，資源構(gòu)成情境化。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)地點(diǎn)盡可能與教學(xué)主題相結(jié)合，以教學(xué)視頻營造一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

第五，易于交流分享。微課視頻可以放置于各種網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端，從而各個(gè)院校的師生均可學(xué)習(xí)交流，互通有無，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

二、開發(fā)微課在高職院校教學(xué)的意義

（一）使學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)

在信息化背景下，人們獲取信息的方式已從過去的書本、電視、電影、雜志等傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)向各種網(wǎng)絡(luò)媒體。如QQ、微博、微信等各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)使人們的交流溝通方式更加暢通和便利，電腦和手機(jī)已經(jīng)成為現(xiàn)代人離不開的物品。在“微時(shí)代”背景下，年輕人更加傾向于利用移動(dòng)設(shè)備來進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課作為可以置于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備的授課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)等移動(dòng)終端，讓知識不僅局限于課堂傳播，而是可以“飛” 出校園，走進(jìn)更廣闊的空間，能夠讓更多的人接受和獲取知識的信息。微課模式通過“提問式”“案例教學(xué)”“討論”等多種手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在整個(gè)教學(xué)中扮演“導(dǎo)演”的角色，而學(xué)生成為課堂演繹的“主角”。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而更加積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。同時(shí)，將微課充分應(yīng)用到學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）能更加豐富教師教學(xué)手段，提高教師教學(xué)水平

微課模式不僅對學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)有益，而且對教師的教學(xué)水平的提高同樣有所幫助。微課模式要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考教學(xué)過程，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)地進(jìn)行調(diào)整。對教師來說，這既是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)，也是督促其改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)水平的一種模式。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體必須設(shè)置不同的教學(xué)情境，思考不一樣的教學(xué)任務(wù)。這樣，教師自身的教學(xué)水平也能得到不斷提升。

（三）提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力和信息化技術(shù)應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師課前寫教案，課堂講解教案，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師們大多會(huì)制作相應(yīng)課件，提高教學(xué)內(nèi)容的信息量和教學(xué)效率。微課的制作展示比傳統(tǒng)的PPT課件信息量更大，更容易存儲(chǔ)和隨時(shí)播放學(xué)習(xí)。因?yàn)槲⒄n的長期性、傳播性更強(qiáng)，同時(shí)大部會(huì)放在網(wǎng)絡(luò)上給各類專業(yè)人士予以觀摩學(xué)習(xí)，廣大學(xué)習(xí)者會(huì)給出積極或負(fù)面的評價(jià)和反饋，這些都極大的鼓勵(lì)著教師們更加認(rèn)真地對待著自己微課作品的質(zhì)量，通過微課的平臺(tái)與網(wǎng)友互動(dòng)，加強(qiáng)交流與溝通，在這樣的互動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，認(rèn)真分析思考出現(xiàn)的問題，從而促進(jìn)教師們更加努力地改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

三、我國微課開發(fā)的現(xiàn)狀

我國微課的相關(guān)研究是從2011年開始，2012年、2013年微課逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。2011年是微課研究的興起，通過對文獻(xiàn)進(jìn)行分析可知，最早發(fā)表的與微課相關(guān)的文章是2011年關(guān)中客的《微課程》，文章闡述了國內(nèi)外“微課程”概念的源，并具有批判性地指出：微課不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容需要我們通過實(shí)踐檢驗(yàn)，此后微課逐漸引起眾多學(xué)者的關(guān)注。其中，以佛山市教育局的胡鐵生和鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平研究的較為透徹。胡鐵生專注于微課資源庫的開發(fā)。其認(rèn)識到了目前教育信息資源利用率低下這個(gè)現(xiàn)狀，提出應(yīng)構(gòu)建微課程資源庫，預(yù)計(jì)這將成為網(wǎng)絡(luò)背景下區(qū)域教育信息資源構(gòu)建的新趨向，并且從實(shí)踐視角作了佛山市微課資源庫構(gòu)建設(shè)想，進(jìn)而得出微課資源庫開發(fā)的相關(guān)策略。李玉平則認(rèn)為微課程的產(chǎn)生背景為“三小研究”，然后向“三微研究”轉(zhuǎn)化，從此形成新的研究范式。

除了理論研究，伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化時(shí)代也不斷邁進(jìn)，以微課、慕課、公開課為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用倍受關(guān)注。2012年，教育部相關(guān)部門率先推動(dòng)全國范圍內(nèi)的微課比賽。微課逐漸成為信息化教育技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，全國很多地區(qū)的教育管理部門、學(xué)校、教育協(xié)會(huì)都在積極促進(jìn)微課推廣和應(yīng)用。大部分教師認(rèn)為：微課帶來的好處更多在于教師之間的交流借鑒，用于提高教師本人專業(yè)的發(fā)展，提升學(xué)校的教研水平，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研水平。

通過調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)，微課制作需要一定的專業(yè)技巧，很多教師不具備這樣的專業(yè)技巧，在拍攝視頻時(shí)主要由學(xué)校部分有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任，甚至有些老師為了比賽獲獎(jiǎng)還專門聘請專業(yè)公司拍攝和進(jìn)行視頻后期加工，制作成本很高。諸多因素限制了普通教師參與微課制作的積極性，這樣不利于微課的推廣。

四、高職院校開發(fā)微課的建議

微課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)資源，高質(zhì)量的微課程不但能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，而且能有效地提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。因此，高職院校應(yīng)從學(xué)校自身和教師出發(fā)，設(shè)計(jì)開發(fā)出高質(zhì)量的微課。

（一）高職院校應(yīng)加大信息化技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，對教師進(jìn)行專業(yè)制作微課的培訓(xùn)

高職院校應(yīng)購買進(jìn)行微課制作必需的基礎(chǔ)設(shè)備，聘請有豐富制作教學(xué)視頻經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校、名師為培訓(xùn)教師，從學(xué)校遴選出教學(xué)基本功扎實(shí)，知曉部分網(wǎng)絡(luò)可視化教學(xué)特點(diǎn)，善于應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，最后讓他們擔(dān)任微課的設(shè)計(jì)者，鼓勵(lì)他們大量開發(fā)與他們專業(yè)相關(guān)的微課，甚至可以劃撥一筆經(jīng)費(fèi)讓他們借助外圍的專業(yè)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)來設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這樣就可以保證微課視頻的質(zhì)量，使教師信息化教學(xué)水平得以提高，從而提升整個(gè)學(xué)校的信息化建設(shè)水平。例如，筆者所在學(xué)校湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，就專門建設(shè)了一間設(shè)備完善的錄播教室，學(xué)校教師可以申請到錄播教師進(jìn)行微課的錄制。另外，學(xué)校還專門對教師的信息化水平進(jìn)行評估，有中高級之分，未通過級別認(rèn)定的老師，需要繼續(xù)參加學(xué)校的信息化培訓(xùn)，直到該教師的信息化水平得到認(rèn)定為止。

（二）高職院校的教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，主動(dòng)參與微課開發(fā)，提升信息化教學(xué)水平

信息化能力培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn)就是從信息化的教學(xué)實(shí)踐中習(xí)得。因此，高職院校的教師信息化能力的培養(yǎng)除了抓住理論性知識的學(xué)習(xí)，更要緊緊結(jié)合信息化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷地積累發(fā)展。因此，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)，并將信息技術(shù)手段整合到具體的課程內(nèi)容中，借助信息技術(shù)的模擬仿真和直觀性，有效解決傳統(tǒng)方式無法直觀呈現(xiàn)和形象展示的問題。教師在進(jìn)行微課開發(fā)的時(shí)候應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，做好微課的主旨設(shè)計(jì)。在進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，微課的選題最好是高職教學(xué)計(jì)劃中的課程，與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，才能展示微課的現(xiàn)實(shí)作用和意義。在進(jìn)行主旨設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧目的性、趣味性和應(yīng)用性的原則，要圍繞所制作的微課主題認(rèn)真分析，明確本次微課的目的。首先要弄清楚講什么，講給哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生聽等，然后進(jìn)行講課內(nèi)容整體設(shè)計(jì)（包括講課活動(dòng)與練習(xí)設(shè)計(jì)），并根據(jù)內(nèi)容大綱，確定開發(fā)微課用的軟件以及視頻字幕的字體、字號、顏色等。

第二，微課的講授邏輯應(yīng)清晰明了。在微課講授中，教師應(yīng)圍繞本次課的目的確立一條主線，在這條主線下展開各部分內(nèi)容的講授。在講授過程中，對關(guān)鍵知識點(diǎn)要進(jìn)行重點(diǎn)講解與剖析，要突出重點(diǎn)內(nèi)容，通過舉例說明、模擬演示或引導(dǎo)啟發(fā)來加深學(xué)習(xí)者對所講內(nèi)容的理解和掌握。這樣既能在有限時(shí)間內(nèi)完成本 次微課主題所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)習(xí)者在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)到知識、掌握本領(lǐng)。

（作者單位為湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院）

[作者簡介：鐘葳（1983—），女，廣東河源人，碩士研究生，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，研究方向：物流管理，公司治理。]

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