淺談?wù)Z文教學(xué)與學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

曹雨

在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，老師的教學(xué)設(shè)計、課堂實踐都較多地著眼于學(xué)生的表達(dá)，而忽視了學(xué)生傾聽的能力。對小學(xué)生來說，他們無論學(xué)習(xí)任何知識或技能，都是以“會聽”為前提的。新課程指出“要使學(xué)生學(xué)會傾聽”。由此可見，傾聽既是一種習(xí)慣，也是一種能力。一年級和二年級是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，是養(yǎng)成學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的黃金時期。那么，作為一線的語文教師，應(yīng)該如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？

一、細(xì)化“聽”，找榜樣

1.聽的要求

在課堂上，我常常對學(xué)生說“要認(rèn)真聽”。但是到底怎么樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對于“認(rèn)真聽”的概念十分模糊。此時，教師應(yīng)該給學(xué)生制定一個細(xì)化的、可操作的具體要求。筆者要求學(xué)生做到如下四點：一是眼睛要跟著老師走，認(rèn)真聽老師講課，其他同學(xué)發(fā)言時，眼睛要看到其他同學(xué)，此為專心。二是別的同學(xué)發(fā)言的時候，不論對錯，不插嘴、不提示、不嘲笑，聽完別人的發(fā)言才能舉手發(fā)表自己的意見，此為耐心。三是當(dāng)別人說的與自己的意見不同時，不要急躁，學(xué)會取別人之長補己之短，此為虛心。四是不要不加思考地接受別人意見，學(xué)會思考、過濾，此為用心。

2.聽的榜樣

凡是優(yōu)秀的教師必定都是耐心的傾聽者。因此，在要求學(xué)生認(rèn)真傾聽的同時，教師首先就要做好聽的榜樣。在學(xué)生發(fā)言的時候，無論答案如何、質(zhì)量怎樣，教師都應(yīng)該耐心傾聽，通過目光的交流，給予鼓勵和自信。在學(xué)生發(fā)言的時候，不應(yīng)該做其他事情，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生發(fā)言完之后，應(yīng)給出恰當(dāng)?shù)脑u價、指導(dǎo)或補充。教師的傾聽不僅會激發(fā)學(xué)生發(fā)言的欲望，提高發(fā)言的質(zhì)量，更重要的是給學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，營造了良好的傾聽氛圍。

二、激發(fā)“聽”，用方法

1.聲與色的運用

低年段的課文雖然較簡單，但教學(xué)內(nèi)容卻十分豐富。教師在教學(xué)中可運用“聲”“色”來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。如在教學(xué)“梨花、桃花、杏花”時，出示多媒體圖片，讓學(xué)生由遠(yuǎn)及近觀察這三種花，欣賞梨花的白，桃花的艷，杏花的粉，此時老師再進(jìn)行優(yōu)美的語言引導(dǎo)，一幅幅美不勝收的圖片讓學(xué)生感受到春暖花開的生機(jī)。

2.“興趣是最好的老師”，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，才是有效的聽，否則就是假聽

如果在課堂上一直重復(fù)“教師講——學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，反復(fù)幾次，學(xué)生就會沒有興趣，覺得煩躁，從而失去聽的興趣，如此導(dǎo)致學(xué)生越來越聽不進(jìn)去，老師越講越生氣的惡性循環(huán)模式。如何才能讓學(xué)生聽得有效，在教學(xué)中可以嘗試變換合作對象。除了師生合作，還可以生生合作。說話的對象不同了，說話的方式不同了，說話的情境不同了，說話的人自然會產(chǎn)生傾聽的興趣，提高傾聽的效率。（1）同桌合作。讀書環(huán)節(jié)中，可以一個讀一個聽。在彼此讀錯的地方標(biāo)上記號，等兩個人都讀完后，互相糾正錯誤。這樣可以讓每一位聽的同學(xué)都帶著任務(wù)聽，自然提高了聽的質(zhì)量。（2）小組合作。對于有一定難度或者拓展延伸的問題，可以放在小組里面討論交流。教師訓(xùn)練按照順序發(fā)言，一位同學(xué)在說的時候，其他組員認(rèn)真聽，聽完補充或者發(fā)表自己的意見。（3）自由合作。在說話或者口語交際的練習(xí)中，可以自由尋找合作伙伴，交流彼此的看法，一個說一個聽，聽后想一想，他哪個詞用得好，句子說得是否通順。學(xué)生能夠自由尋找合作伙伴，頓時非常興奮，教室里面的氣氛也變得活躍起來，合作伙伴間能夠進(jìn)行有效的傾聽與交流，這樣的方式對于學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)有很大的作用。

三、訓(xùn)練“聽”，多角度

1.視聽結(jié)合

語文教學(xué)不是單一地用耳朵聽的教育，獨立的“聽”是不存在。對于一些抽象的、學(xué)生比較難理解的事物，教師可以借助多媒體，把原本抽象的內(nèi)容用具體的有吸引力的形式傳遞給孩子。比如，變原本“看拼音讀詞語”為“看圖看拼音讀詞語”，變“學(xué)用字詞句”為“看圖學(xué)詞學(xué)句”，變“想一想”為“看圖想一想”，有了色彩鮮艷的畫面，有了動聽的樂曲，有了充滿童趣的兒歌，從聽覺、視覺刺激了孩子的感官，讓他們邊聽變看，增加了“聽”的效果。

2.聽說結(jié)合

在學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》《小池塘》《雨點》這類可以續(xù)編或續(xù)寫的詩歌時，可以運用以聽促說的方式。老師先說清要求，并可進(jìn)行一段范說，如“雨點落在花朵上，在花朵上跳舞。你能不能接著說一句呢？雨點還會落在哪里？在那里干什么呢”。此時將環(huán)節(jié)暫停，給孩子一定的思考時間，讓孩子接著續(xù)說。如此，不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，還豐富了學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了語言表達(dá)能力。

3.聽思結(jié)合

聽與思應(yīng)該是緊密結(jié)合在一起的，老師拋出一個問題來，學(xué)生應(yīng)該是邊聽邊想，而不是聽完了再想問題。往往問題的答案就在句子里，要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的好習(xí)慣，這樣能夠提高解決問題的能力。

4.聽寫結(jié)合

低年級的字詞教學(xué)千萬不能把“聽”與“寫”孤立開來。如在黑板上出示“回”，請學(xué)生給這個生字“開花”，一個學(xué)生回答的時候，其他學(xué)生邊聽邊在書上記錄，盡可能把聽到的詞語寫下來。為了能夠完成記詞的要求，學(xué)生就會認(rèn)真聽，不光課堂紀(jì)律好，還高效完成了擴(kuò)詞要求。如此進(jìn)行聽寫結(jié)合，有效避免了學(xué)生不組詞、亂組詞的現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。

四、激勵“聽”，巧評價

對于低年級的孩子，如果僅僅是強(qiáng)調(diào)“要認(rèn)真聽別人發(fā)言”幾乎是很難達(dá)到效果的，一定要有巧妙的評價激勵。通過評價，對那些樂于傾聽別人發(fā)言的同學(xué)給予及時的鼓勵和表揚，給其他同學(xué)以榜樣和示范作用。表揚的同時，關(guān)注那些稍微落后的同學(xué)，捕捉他們的點滴進(jìn)步，讓他們在享受喜悅的同時能更快地進(jìn)步。

學(xué)生的傾聽習(xí)慣是一個長期的培養(yǎng)過程。養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣有助于推動學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生更加智慧，更有修養(yǎng)。低年級的學(xué)生特別需要老師反復(fù)地提醒和督促，還有更多的指導(dǎo)、訓(xùn)練與培養(yǎng)。在教育教學(xué)中，只要教師能夠把握時機(jī)，恰當(dāng)引導(dǎo)，善用方法，就能逐步提高學(xué)生的傾聽能力。