建立和達(dá)成課堂核心教學(xué)目標(biāo)，助力中考考前復(fù)習(xí)

孫燕

從微博里讀到這么一個(gè)小故事——

一位青年總是碌碌無為，于是去找智者。智者說：“幫我燒壺開水！”墻角正放著一把極大的水壺，旁邊是一個(gè)小火灶，可是沒柴火。于是青年便出去找。他拾了一些枯枝回來，裝滿一壺水，放在灶臺(tái)上；可是壺太大，柴燒盡了，水也沒開。于是他繼續(xù)出去找柴，回來時(shí)那壺水已經(jīng)涼了。智者說：“如果沒有足夠的柴，為什么不把水壺里的水倒掉一些呢？”

這個(gè)故事告訴我們：即便一開始躊躇滿志，可樹立了太多的目標(biāo)，也很難成功。生活如此，我們的語文教學(xué)何嘗不是如此呢？

長久以來，中考考前盡管老師們總是“躊躇滿志”，但往往課堂教學(xué)總是死水一潭。面臨升學(xué)重壓，許多老師總是擔(dān)心時(shí)間不夠用、復(fù)習(xí)不系統(tǒng)，因此課堂便成了“滿堂灌”“滿堂練”“滿堂評(píng)”，短短的45分鐘想解決的問題太多，這樣的復(fù)習(xí)模式導(dǎo)致初三語文復(fù)習(xí)課枯燥無味、高耗低效。這就像大水壺里裝滿了水，而學(xué)生的精力有限就像柴始終不夠，因此課堂的效果也就像那涼了的開水。如何把學(xué)生語文學(xué)習(xí)這壺水燒開，在教學(xué)目標(biāo)制定和達(dá)成上教師得下足工夫。

一、確立課堂核心目標(biāo)

1.核心教學(xué)目標(biāo)源自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

核心教學(xué)目標(biāo)制定過程中，教師要更多關(guān)注《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中關(guān)于“課程目標(biāo)與內(nèi)容”等相關(guān)的闡述，語文教師始終緊繃語文知識(shí)和語文技能的弓弦，讓語文課堂教學(xué)思路明朗、清晰。尤其是中考考前復(fù)習(xí)課，可直接將其中的一項(xiàng)內(nèi)容作為一節(jié)課或幾節(jié)課的總復(fù)習(xí)目標(biāo)，如閱讀專項(xiàng)復(fù)習(xí)課的總目標(biāo)之一“在閱讀中找出敘述、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式的片段，并說說其作用”，即《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里《學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容》“第四學(xué)段（7～9年級(jí)）”關(guān)于“閱讀”的要求之第5條，即“在閱讀中了解敘述、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式”。

2.核心教學(xué)目標(biāo)源自《初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試綱要》

考前復(fù)習(xí)，教師不僅要格外關(guān)注當(dāng)年的《初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試綱要》，還要關(guān)注去年的《初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試綱要》，將兩年的“考綱”相比較，著重比較其不同，將修改的部分可直接或間接作為教學(xué)中的核心教學(xué)目標(biāo)來著重完成。

3.核心目標(biāo)源自教材內(nèi)容

初三下學(xué)期，許多學(xué)生在語文復(fù)習(xí)上“追新”，不斷地練習(xí)新的題目，忽視教材；臨近中考，不少教師也是“一手試卷”，撇開教材。而事實(shí)上，教材所傳播的皆是“語文學(xué)習(xí)”的信息。中考考前復(fù)習(xí)，教師應(yīng)串聯(lián)初中的語文教材，理其“線索”，抓其“綱要”，抽絲剝繭其中的經(jīng)典篇目或片段，再次回爐利用，學(xué)生溫故知新，充分感受語文知識(shí)積累的內(nèi)化，領(lǐng)會(huì)表達(dá)上的隱性價(jià)值。

如某校中考作文復(fù)習(xí)研討課中，該教師就將“再讀《送東陽馬生序》中的片段賞析”作為核心教學(xué)目標(biāo)之一，讓學(xué)生再次細(xì)讀回味，找出詳寫與略寫的內(nèi)容，并說說安排的妙用。學(xué)生很快進(jìn)入“理清詳寫與略寫作用”的核心目標(biāo)學(xué)習(xí)中，達(dá)到明確文章選材“詳”與“略”的原因及成效，以便更好運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

二、達(dá)成課堂核心教學(xué)目標(biāo)

1.充分關(guān)注學(xué)生學(xué)情

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是達(dá)成目標(biāo)的先決條件，到了初三下學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性普遍較強(qiáng)，與七、八年級(jí)時(shí)相比學(xué)風(fēng)更濃、更正，但在中考的壓力之下，歷經(jīng)接二連三的測驗(yàn)之后，在各門課都進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)狀態(tài)之時(shí)，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出緊張與勞累，此時(shí)需要教師花心思刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一位語文教師本來預(yù)備用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行測驗(yàn)，走進(jìn)課堂時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛剛考完數(shù)學(xué)，于是立即改變該堂課的教學(xué)內(nèi)容，改為“聽故事、評(píng)故事、寫故事”的欣賞與訓(xùn)練的綜合課，這樣學(xué)生既得到了適度緩沖，又興致盎然。

再如，四月某日下午第一節(jié)課，一位教師本來預(yù)備進(jìn)行“文言文閱讀自主訓(xùn)練”，但發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生犯“春困”，于是改“自主訓(xùn)練”為“合作比拼”式，利用“積分PK”的方式來激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在采取的教學(xué)策略上建議教師“要運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率”。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置課堂活動(dòng)，通過活動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“多角度，有創(chuàng)意地閱讀”“創(chuàng)設(shè)圖片或照片情境”“通過表演來自創(chuàng)情境”等。

如在抒情類散文閱讀復(fù)習(xí)課教學(xué)中就設(shè)置了“填寫同學(xué)錄”的教學(xué)情境，讓學(xué)生選取文中的一句話來作為激勵(lì)同學(xué)的話語，并說說選取這句話的理由。根據(jù)此設(shè)置的情境，學(xué)生很快身臨其境，認(rèn)真閱讀后，擇取文中的某一句話進(jìn)行分析，并表達(dá)出自己的理解。

3.不要遺忘“朗讀”

初三語文教學(xué)中，不少教師在授課時(shí)都忽略了“朗讀”，一些老師甚至認(rèn)為“朗讀”既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)精力，這其實(shí)是教學(xué)的一大失誤。

事實(shí)上，朗讀可以加深對(duì)文本的理解，可以提高學(xué)生的寫作水平；此外，飽含感情的朗讀，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然問題就在于，我們在教學(xué)中得讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到“讀什么”，明確“讀的方法”，確定其方法“行之有效”。

為此，某初中初三教師們經(jīng)過集本備課，在“朗讀”上作了如下安排：3月，讓學(xué)生自由選擇優(yōu)秀散文中的精美片段進(jìn)行齊讀或輪流朗讀；4月，學(xué)生自選中考滿分作文中的精彩片段齊讀或輪流朗讀；5月，讓學(xué)生自選本班學(xué)生作文中的優(yōu)美片段進(jìn)行齊讀或輪流朗讀；6月，讓學(xué)生聽讀央視《子夜讀書》等節(jié)目中的故事并復(fù)述其中最感興趣的一段話。

當(dāng)然，在朗讀教學(xué)時(shí)，教師一定要予以指導(dǎo)與點(diǎn)撥，有意識(shí)、有目的地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的構(gòu)思、表達(dá)方式、細(xì)節(jié)描寫等，并指導(dǎo)學(xué)生“速讀”與“精讀”，從而使朗讀更有效。

4.開啟學(xué)生表達(dá)的欲望

凡是教過初三的教師基本有同感，那就是畢業(yè)班學(xué)生大多關(guān)閉了“表達(dá)”的大門?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中首先提出“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通”，以“促進(jìn)自身精神成長”，所以學(xué)生“不愿說”或“始終不說”，這節(jié)語文課無疑是失敗的。

那么怎樣刺激學(xué)生表達(dá)的需求呢？除了在初一、初二時(shí)就要著重培養(yǎng)，到了初三時(shí)，教師有意識(shí)地作為“采訪者”“編輯者”和“放映者”，把表演的舞臺(tái)留給學(xué)生。不僅在“課堂問題的設(shè)置”上要下工夫，還要對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”上采取多元化的評(píng)價(jià)體系，從而刺激學(xué)生不斷“想說”。另外，教師當(dāng)“放低”姿態(tài)，“俯首甘為孺子?！保寣W(xué)生感到“中考大戰(zhàn)前”，教師如親人般格外的親切，或許這也就促成了平等的對(duì)話與交流。

當(dāng)然，好的語文課不拘泥于任何形式，好的中考復(fù)習(xí)課也不會(huì)固定某一個(gè)模式，只要能達(dá)成“核心教學(xué)目標(biāo)”，且運(yùn)用合理的教學(xué)時(shí)間來完成，就是一堂好的中考復(fù)習(xí)課。

（作者單位：安徽省馬鞍山市第八中學(xué)西校區(qū)）