文本意識下的課外閱讀指導(dǎo)實踐探索

劉興娣

摘 要：本文基于現(xiàn)今學(xué)生課外閱讀雜亂，文本意識缺失，理解能力較差的情況下，本人利用中學(xué)階段的三年實踐，探索的課外閱讀指導(dǎo)路徑：教師規(guī)范式引導(dǎo)，構(gòu)建開放性語文學(xué)習(xí)模式，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思考的能力，使學(xué)生的文本意識逐步提高，閱讀的個性化體驗逐步彰顯，讓學(xué)生回歸到正常的、幸福的語文學(xué)習(xí)中去。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；文本意識；規(guī)范式引導(dǎo)；閱讀與思考

閱讀和理解是學(xué)習(xí)語文的基本功之一。但現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，作業(yè)量大，學(xué)習(xí)壓力大，況且電視、電腦、手機等新型電子媒體的強大沖擊下，學(xué)生閱讀課外書籍少而混亂。當家長讓孩子看課外書時，多數(shù)讓孩子看優(yōu)秀作文選或雜志，而學(xué)生多數(shù)偷偷閱讀一些輕浮的冒險小說、玄幻小說、漫畫等低劣作品。為什么這樣呢？我想他們不懂得什么是真正的深閱讀，不善于深入思考所讀的東西的內(nèi)涵，不能通過閱讀挖掘自身內(nèi)在潛力。沒有思考的閱讀都是浮躁的過眼煙云，不能享受真正的閱讀樂趣。這樣一來，導(dǎo)致現(xiàn)在中學(xué)生缺乏基本的語文素養(yǎng)，特別缺乏文本意識，只能被動接受，不能產(chǎn)生對讀寫實踐能動的再認識。本文基于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和文本意識，提高課外閱讀的質(zhì)量，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的補充和延伸，從而獲取更多的知識營養(yǎng)，以下是本人利用中學(xué)階段的三年實踐探索的課外閱讀指導(dǎo)路徑。

一、定原則，建立指導(dǎo)機制

我國著名的語言學(xué)家呂叔湘說過：“學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！敝逃姨K霍姆林斯基說：“閱讀是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行智育教育的重要手段?！弊鳛槔蠋煟抑σ龑?dǎo)學(xué)生有意識地閱讀課外經(jīng)典書籍，培養(yǎng)他們不同于普通讀者的閱讀習(xí)慣。普通讀者在閱讀文章的時候，可能是為了獲取信息單純娛樂或是消磨時間，而作為中學(xué)生則不能那么隨意。我在初一剛接手的時候就告訴學(xué)生：“語文的學(xué)習(xí)絕不是一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有‘厚積才能‘薄發(fā)。如果想輕松有效地學(xué)習(xí)語文，那么請跟隨老師的指導(dǎo)多多閱讀課文書籍?！?/p>

我專門用一節(jié)課來與學(xué)生訂立閱讀課外讀物的原則并做詳細指導(dǎo)。要求學(xué)生培養(yǎng)自己的良好讀書習(xí)慣，增強自己的文本意識，讀作品時應(yīng)該讀出“這篇文章（這本書）寫了什么？”同時要思考“我從中獲得了什么感受？悟出什么道理？”“它是怎么表達感受的？語言美在哪里？”“關(guān)于文章（名著）的表達技巧與表達特點能說其中一二。”“哪些地方給自己的印象最深刻？為什么？”一句話：不是被動接受，而是要讀出個人的真實感受與理解，積極思考，從而獲得最真實的個人體驗，努力做一個和書籍進行對話的積極的參與者。

在這一原則的指引下，我是如何建立指導(dǎo)機制的呢？

1.建立班級圖書角。每學(xué)期開始，利用班級參加學(xué)校的班務(wù)評比大賽，鼓勵每個學(xué)生帶至少2本經(jīng)典書籍回校暫時捐獻在班級書柜，待到學(xué)期末又領(lǐng)回去。設(shè)立圖書管理員，制定圖書管理制度。每天12：00-12：30分統(tǒng)一借閱或歸還，圖書管理員要認真登記，借閱期不能超過一個月。學(xué)校每學(xué)年的圖書基金，我都會親自根據(jù)教育局給予的書籍指導(dǎo)購買部分書籍充實班級圖書角，如冰心、張曉風(fēng)、席慕蓉、龍應(yīng)臺、錢鐘書、楊絳、蘇軾、劉禹錫、李清照、辛棄疾等主題閱讀書籍。

2.制定學(xué)生的閱讀書目。根據(jù)教育局的指引幫助學(xué)生制定一份初中階段的重點閱讀書目。

二、立范本，鼓勵拓展思維

有了指導(dǎo)思想，那么就開展各種課外閱讀指導(dǎo)