創(chuàng)設問題情境 發(fā)展學生思維

吳丹

摘 要：思維通常是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的的?？茖W教學中我們要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維，來調動學生的積極性，提高科學課堂的教學效率。

關鍵詞：問題情境；思維

思維通常是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的的?？茖W教學中我們要根據(jù)學生的思維特點在教學活動的各環(huán)節(jié)中創(chuàng)設問題情境，讓學生進行有效思考，強化思維練習，促進學生思維能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設生活化問題情境，激發(fā)思維

生活中的事例是學生再熟悉不過的了，如果從生活中引出問題，讓學生有熟悉感，就能引起學生的興趣和關注。例如，我在《壓力壓強》教學時，先讓學生根據(jù)自己已有的知識回答：雞蛋握在手中易碎還是在碗邊輕輕一敲易碎？這個學生很有生活經(jīng)驗，教師再進一步問學生：為什么用力握反而不易敲碎？然后進行相應的演示實驗，整個過程中學生積極參與、動腦思考，很容易說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大?？梢?，壓力的作用效果不僅與壓力大小有關，還與受力面積大小有關。通過學生對生活情境的重現(xiàn)，激發(fā)學生思考，讓他們體會科學源于生活，服務于生活的理念。

二、創(chuàng)設實驗化問題情境，降低思維難度

科學學習中我們經(jīng)常要求學生提出一些探究性的問題，但學生不一定就能提出一些高水平，有探究價值的問題。這就需要教師創(chuàng)設一個善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的問題情境。例如，在進行“影響導體電阻大小的因素”的教學時，我對這節(jié)課進行了探究性教學，為了讓學生引出探究的問題，我創(chuàng)設了下面的問題情境。

我一開始做了如下圖的演示實驗：

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分別接入兩根粗細、長度、材料不同的銅絲和電爐絲，讓學生觀察燈泡的亮度。學生發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度不同，接入銅絲比較亮，接入電爐絲的比較暗。

師：燈泡的亮暗說明了什么？

生：銅絲和電爐絲的電阻不同，電爐絲的電阻比較大。

師：這說明不同的導體電阻不同，電爐絲的電阻就比銅絲的電阻大，這樣說對嗎？

生：不對，老師你實驗時，兩根導線的長度不同，粗細不同，材料也不同，這樣不能比較出電爐絲這種材料比銅絲的電阻大。

學生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)實驗沒有控制變量。

師：那應該怎么去做？

生：應該選用兩根長度、粗細相同的銅絲和電爐絲分別接到電路中，比較燈泡的亮度。

實驗中長度、粗細、材料的不同，恰恰是影響導體電阻大小的因素，讓學生用已掌握的探究方法去判斷實驗結論的不足，建立猜想，降低了學生對影響導體電阻大小的因素的猜想的難度，提高了探究教學的有效性。

三、創(chuàng)設改錯情境，發(fā)展思維

讓學生對課本知識的認識缺陷暴露出來，創(chuàng)設相應的問題情境，讓學生在改正自己的認識缺陷中學習，變被動學習為主動學習，變苦學為樂學。下面是我在“地圖”教學中的教學片段。

上課時，教師選幾張錯誤不同的學生畫的學校平面示意圖，用實物投影儀展示，讓學生比較兩幅圖。

生：老師，我覺得第二幅圖好。

師：第二幅圖好在哪呢？

生：第一幅圖好像是一幅寫生圖，不像一幅地圖。第二幅圖比第一幅圖簡潔具體，它標出了一些事物的名稱，這樣我們看起來就更清楚些。

師：地圖是地面的地理事物表現(xiàn)在平面紙上的圖形，它并不是我們的寫生。對于簡單的平面示意圖，可以在相應位置標上各自的名稱。如果我們畫的地圖上有很多的事物，也在上面標名稱行嗎？

生：不行。

師：那么怎么改進？

生：可以用一些標記來表示。比如綠化帶可以用波浪線來表示，房屋可以用長方行來表示。把各個標記畫出來，并在它們旁邊寫上它所表示的事物的名稱。

師：這個叫圖例，我們在畫學校地圖時也可以用一些圖例來表示。（教師展示一些圖例）

師：（針對圖2）它還有什么缺陷嗎？

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生：這幅圖中沒有標方向，這樣別人就不知道學校各個事物的方位了。

師：那可以怎么標呢？

生1：在圖上四個方向分別標上東、南、西、北。

生2：只要標出朝北的方向，再根據(jù)上北下南，左東右西，就可以知道其他幾個方向了。

師：地圖上必須要標有方向。地圖上表示方向有三種方法，即①一般定向法；②指向標定向法；③經(jīng)緯網(wǎng)定向法。

教師具體介紹三種標向法，并指導學生用指向標定法在各自的地圖上標出方向。

教師讓學生完成練習：在圖二上找出食堂、籃球場、教學樓的方位，并指出不足的地方。

生：圖中的籃球場面積畫小了一點。

師：圖上的各個物體都要比實際物體小得多，為什么籃球場看上去會覺得小了些呢？怎樣才能使籃球場看上去不會覺得小呢？

生：實際物體是經(jīng)過縮小后再畫在圖上的，籃球場縮小得比別的物體更多些，所以看上去會覺得小些。如果籃球場縮小得倍數(shù)跟其他物體一樣，那么看上去就不會顯得小了。

教師進行比例尺的教學。

師：通過對我們的地圖的改錯，你們知道一幅完整的地圖必須要有哪些因素？

生：一幅完整的地圖必須要有方向、圖例、比例尺。

四、創(chuàng)設探究情境，逐步激發(fā)思維

新課程提倡讓學生進行科學探究，發(fā)展學生的思維能力。在科學課本的很多探究活動，如在“天氣和氣溫”一節(jié)中有“為什么氣象觀測中要把溫度計放在百葉箱里？”學生對這一問題進行了一番討論，答案是五花八門。我們可以把這個問題重新設計成“把溫度計放在哪里測量更能反映大氣的實際溫度”，一步一步提出問題，啟發(fā)學生思考。

師：測量氣溫用什么工具？

生：溫度計。

師：把溫度計放在什么地方測量氣溫比較好呢？

生1：放在室內比較好。

生2：放在室外測比較好，因為放在室內測得的是室內的溫度，而氣溫應該體現(xiàn)的是室外的溫度。

（實驗）課前教師已取兩支溫度計，一支放在陽光下直射，另一支放在走廊下觀測。學生讀數(shù)，并記錄。

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師：通過以上實驗數(shù)據(jù)，你能得出什么？

生：放在走廊中的溫度計測得的溫度波動小，而放在陽光下的溫度計測得的溫度波動大。

師：你覺得哪個溫度更能反映大氣的真實溫度呢？

生：走廊中的。

師：對，溫度計的測量要避免陽光的直射。氣象站要觀測氣溫把溫度計放在哪里測量好呢？

生：放在室外的箱子里，這樣既可以避免陽光的直射，又可以防止風吹雨打，起到保護作用。

師：這個主意不錯，但放在密封的箱子中測量大氣的溫度行嗎？

生：不行，大氣的溫度應該是在自然狀態(tài)下的，溫度計測量的是流動大氣的溫度，箱子須是通風的。

師：那可以怎么改造這個箱子呢？

生1：在箱子的四周開幾個洞。

生2：給箱子開幾個窗。

生3：把箱子做成百葉窗的樣子。

師：很好，這樣溫度計放在里面既可避免陽光的直射，又可以防止風吹雨打。

總之，在科學教學中，教師要創(chuàng)設各種問題情境，逐步激發(fā)學生的思維，引導學生的思維，從而發(fā)展學生的思維，提高科學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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3.盛群力，李志強.現(xiàn)代教學設計論.浙江教育出版社.

4.教育部.科學課程標準.北京師范大學出版社，2001.7.

5.盛艷萍.我們和精彩有個約會.教學月刊，2006.9.

（作者單位：浙江省玉環(huán)縣城關第三初級中學）