初中英語教學：以學生為主體，突出創(chuàng)造性

萬奇芳

“教師為主導，學生為主體”，是全面實施素質教育的基本要求之一。教育必須以學生為主體，這是不可改變的客觀規(guī)律。因此，教學中培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用就成為現代教學中最重要的內容。要培養(yǎng)出有主體意識的學生，教學過程中，教師要誠心誠意地把學生當作主體，使他們切實感受到成為學習主人的真正樂趣，也是對以往“填鴨式”教學方式的徹底顛覆，具有里程碑的意義。而教師要有意識地設計情境，給學生提供更多的思索、發(fā)現、創(chuàng)造的機會，真正參與學習過程，體現學生的主體性與創(chuàng)造性。英語課的實踐性強，學生在課堂中的主體性與創(chuàng)造性就更加突出。英語課堂強調每個學生的主動參與，教師要善于激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維和行動都處于積極的狀態(tài)，從而使學生獲得運用英語的能力，這才是以學生為中心的（Student-centered）課堂。在課堂上要使每個學生都活動起來并不容易，教師要轉變觀念，改變提問方式，轉變教學方法，真正使學生成為課堂的主人。具體來說，我們可以從以下幾個方面著手：

一、創(chuàng)設輕松、愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼私處熞ぐl(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣產生之后，學生的學習態(tài)度會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。在英語課堂教學實踐中，我始終注重充分調動全班學生學習的積極性和主動性，以此激發(fā)學生學習英語的興趣和求知欲。鑒于課堂時間有限，要使每個學生都能有機會參與語言實踐鍛煉，是有一定難度的，所以每節(jié)課前，我都要事先做好時間安排：每節(jié)課前五分鐘左右，有兩三個學生Duty Report，有三至五人Retell，引入新課。在接下來的新課進行中全體同學參與Pair Work和Group Work，進行有效的練習、鞏固。對于每節(jié)課的Summary，要求學生先分組討論，之后每組選出代表快速總結出本節(jié)課的要點，其他同學可給予恰當的補充。

二、創(chuàng)設相關的學習情境，充分發(fā)揮其主體作用

學習任何一門語言，都離不開情境。英語是學生在教師的指導下，在一定的語言情境中不斷訓練而學會的。對于很多初中生來說，英語學不好的重要原因之一就是缺少學習英語的情境。所以課堂上教師要盡量地設置與本節(jié)課堂相關的情境，讓學生在較真實的情境中主動參與，體驗到學習的快樂，使他們不僅掌握了語言知識，而且發(fā)展了語言能力。例如，在學習新目標七年級下Unit7《What does he look like？》時，本單元涉及人們的外貌長相，我們可以利用對身邊同學外貌的描述展開討論學習，全班學生分成幾組，讓學生以小組討論的形式，對問題 “What does he/she look like？”自由詢問并討論。然后，每組各由一至兩人匯報討論的結果。這樣，既使學生在活動中掌握了本課語言結構和語言功能，又使學生在課堂教學活動中的主體作用得到了充分的發(fā)揮。在這種真實的語言情境中，學生們發(fā)揮得非常自然，每個人都有強烈的表演欲望，課堂氣氛活躍，學生們熱情高漲，充分發(fā)揮了學生的主體作用，教學效果很好。

三、多用鼓勵性語言，激勵學生積極向上

所謂鼓勵性語言，就是借助教學評價給予學生比較適時而恰當的激勵，從而激發(fā)學習興趣，優(yōu)化教學效果。實踐證明，在英語教學中，教師多用鼓勵性的語言進行教學，可以調節(jié)學生的心理狀態(tài)，讓他們主動參與學習的過程，積極發(fā)現問題，糾正錯誤，在課堂上勇敢而又充滿信心地回答老師所提出的每一個問題，讓學生充分體味成功的喜悅；運用鼓勵性的語言，可以一改以前老師“滿堂灌”的枯燥乏味。課堂上，我們也可以以多種方式對學生進行鼓勵。首先，教師不要老是站在講臺上，我們可以緩緩地來到學生身邊，多用鼓勵性語言對他們的課堂表現進行評價，比如“well done” “please” “you are very clever” “thank you very much”等禮貌與鼓勵的用語，可以使學生消除心里顧慮，大膽地參與到課堂活動中，充分調動學習語言的積極性。除此之外，教師還要鼓勵學生提出自己的見解，不斷發(fā)現問題、提出問題，是學生思維活躍的表現，也是他們善于動腦、勤于思考的表現。教師要善于鼓勵學生大膽提出問題，讓他們積極自主地參與課堂討論，提出自己的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

四、通過教學活動，激勵學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動。當前社會發(fā)展迅速，對于人文素質的要求也越來越高，衡量一個人素質的標準不僅僅是這個人擁有多少知識，新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語課堂教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，我們應該特別注重學生思維發(fā)展訓練，培養(yǎng)思維能力。在平時的教學過程中，我是按照以下方法去做的：

1.課前精心設計提問內容

課堂提問是一種最直接的師生互動活動，我們的問點可以是能夠激發(fā)學生學習興趣、集中注意力、促進學生理解的知識點，也可以是學生學習的疑難點，或者是本課的教學的重難點，有效提問可以引導突破教學重點和難點。我們所要提問的問題立足于三個有利于：有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性，有利于建立學生的思維模型，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

2.創(chuàng)設有利于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的環(huán)境

學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)造性活動相聯系，所以為學生創(chuàng)設有利于創(chuàng)造的客觀環(huán)境是十分重要的。在英語教學過程中，英語教師可以結合聽、說、讀、寫各項活動努力為學生提供創(chuàng)造性思維的機會，比如可以要求學生對所學短文或對話進行續(xù)寫，或者質疑發(fā)問和互相答疑、對文中的觀點進行分組辯論、課堂即興演講、作文互改和集體評改等，都是有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效方式。

總之，英語教學如果體現學生的主體性，就可以有效地調動全體學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及運用語言的能力。