“先學(xué)后教”模式下如何提高課堂教學(xué)效率

趙學(xué)聰

（2015年教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“先學(xué)后教”模式在鄉(xiāng)村小規(guī)模初中的有效運(yùn)用》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為GS[2015]GHBZ016）

自1999年我國(guó)實(shí)行新課程改革以來(lái)，各種各樣的教學(xué)模式層出不窮，我們通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、研究，最后根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況，選擇了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。“先學(xué)后教”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下帶著教師布置的任務(wù)先學(xué)習(xí)，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解的一種教學(xué)方式。它也是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。那么，我們身處一個(gè)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)又無(wú)法使用多媒體的農(nóng)村學(xué)校，如何在這種模式下，提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率呢？

一、科學(xué)制定課堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，讓學(xué)生有效地“先學(xué)”

課堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案是否合理是決定學(xué)生“先學(xué)”結(jié)果的重要因素，也是決定教師“后教”效果、打造有效課堂的重要一環(huán)。所以我們?cè)谥贫ㄕn堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案的時(shí)候，要給學(xué)生明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求，做到“四明確”。要針對(duì)農(nóng)村孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣、方法、能力科學(xué)制定預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，改變農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)起良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們的自學(xué)能力。課堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)自學(xué)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、課堂研究、課堂小結(jié)等板塊所組成。在“課堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案”中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。教師在編寫課堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案的過(guò)程中，要認(rèn)真仔細(xì)研讀新課標(biāo)精神與教材要求，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編寫課堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案稿。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要顧及全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都能夠有自己的收獲。

如在教學(xué)《有理數(shù)的絕對(duì)值》這一節(jié)課時(shí)，教師根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)課堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案。課堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案的內(nèi)容在學(xué)習(xí)目標(biāo)上應(yīng)包括兩個(gè)方面：第一方面是知識(shí)與技能目標(biāo)，會(huì)利用絕對(duì)值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大?。坏诙矫媸欠椒繕?biāo)，會(huì)利用絕對(duì)值概念比較有理數(shù)的大小。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是利用絕對(duì)值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，學(xué)習(xí)難點(diǎn)是利用絕對(duì)值比較兩個(gè)異分母負(fù)分?jǐn)?shù)的大小。對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)要求他們掌握給一個(gè)數(shù)求出它的絕對(duì)值；對(duì)于中等生，應(yīng)要求他們掌握絕對(duì)值的幾何意義和數(shù)學(xué)意義的導(dǎo)向，負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)；對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)要求他們掌握絕對(duì)值的基本概念。在教學(xué)方法上，應(yīng)啟發(fā)與討論。

二、做出各種轉(zhuǎn)變，讓教師有效地“后教”

首先，在師生關(guān)系上，教師要由“主宰者”向“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，建立一種師生互相協(xié)作、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。教師要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體獨(dú)特性和差異性。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度不同，所以，在“先學(xué)后教”這一模式下，教師要充分地以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，而不僅僅是對(duì)知識(shí)的獲取多少。

另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，而“先學(xué)后教”的教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這就要求教師一定要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種享受、一種愉快的體驗(yàn)、一種精神需要，這樣才能事半功倍。

其次，在教學(xué)關(guān)系上，教師要向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式下，教師的“教”是建立在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上的，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，做適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。為了有效發(fā)揮“點(diǎn)撥互動(dòng)”的效果，教師應(yīng)該在“課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案”習(xí)題設(shè)計(jì)上下工夫，讓學(xué)生討論完成后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成這些習(xí)題。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)糾正教學(xué)過(guò)程中的誤差，從而達(dá)到幫助學(xué)生掌握疑難知識(shí)點(diǎn)，鞏固知識(shí)的目的。這就要求教師將傳統(tǒng)的從教師到學(xué)生的單向活動(dòng)變?yōu)橐环N師生間、生生間的多邊互動(dòng)，提倡學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生之間的自主交流與自主合作，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論、辯論，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

最后，在對(duì)待自我上，教師要及時(shí)更新知識(shí)，加強(qiáng)自身的教育科研能力。在傳統(tǒng)觀念中，教師只是一個(gè)教書(shū)匠，依賴別人制定的教科書(shū)、教學(xué)目標(biāo)、參考資料來(lái)決定自己的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，成為課程的傳聲筒，而“先學(xué)后教”的教學(xué)模式必然要使教師由“教書(shū)匠”成長(zhǎng)為“教育家”，教師必須全面系統(tǒng)地掌握先進(jìn)的教育理論知識(shí)，創(chuàng)造性地組織教育教學(xué)活動(dòng)，使自己既是教育工作的實(shí)踐者，又是教育理論的探索者，提高教師對(duì)新的教學(xué)理念的全面認(rèn)識(shí)，使教師逐步向?qū)W者型、科研型教師轉(zhuǎn)變。

三、“先學(xué)后教”需注意的幾個(gè)問(wèn)題

在實(shí)行“先學(xué)后教”教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了有效實(shí)施，我們需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）實(shí)施監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果，起到有效督促作用，不能讓預(yù)習(xí)成為形式，影響后面的教學(xué)后果。（2）在教的過(guò)程中，注意采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與度。并且時(shí)刻關(guān)注這個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和疑問(wèn)，及時(shí)給予點(diǎn)撥，發(fā)揮學(xué)生自主性，能自己探究或者通過(guò)學(xué)生交流能解決的，教師不要急于參與。（3）在教學(xué)過(guò)程中，注意學(xué)生個(gè)體差異，注意分層次教學(xué)。（4）建立多元評(píng)價(jià)體系，不但對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，還要注意學(xué)生課堂預(yù)習(xí)整個(gè)過(guò)程所體現(xiàn)的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。（5）教師要不斷學(xué)習(xí)、研究、交流、反思和總結(jié)，根據(jù)實(shí)際情況不斷更新和改進(jìn)教學(xué)方式和方法。（6）不但要注重短期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要注重對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)。

在實(shí)行“先學(xué)后教”模式教學(xué)的時(shí)候，我們要采取各種教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)“一切以學(xué)生的發(fā)展為中心，大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升，學(xué)生在素質(zhì)上的成長(zhǎng)”的總目標(biāo)。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣北灣鎮(zhèn)北灣初級(jí)中學(xué)）