全面多元助力成長(zhǎng)——初中語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式初探

張朝奎

（2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，初中語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐研究，JCJYC150101102）

如果在一線教師中隨便做一個(gè)調(diào)查：“請(qǐng)問(wèn)課改的最大阻力是什么？”估計(jì)答案多半是：“現(xiàn)行語(yǔ)文考試方式和評(píng)價(jià)體系?！笔前?，考什么就教什么，怎么考就怎么教，幾乎成了廣大語(yǔ)文教師無(wú)可奈何的選擇。有人激憤地說(shuō)過(guò)：“如果考試不改，就不可能有真正的課改！”我認(rèn)為，把語(yǔ)文教育的生命力僅僅寄托在考試改革上，有失偏頗，但這種期待是可以理解的，因?yàn)楝F(xiàn)行考試制度對(duì)語(yǔ)文教改的束縛之嚴(yán)重甚至是“觸目驚心”的！因此，一切有志于語(yǔ)文教育實(shí)踐的真誠(chéng)改革者，有理由呼喚語(yǔ)文考試方式和評(píng)價(jià)體系的革新。

一、對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)和考試，學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)先進(jìn)教育理念，尋找課改突破口

“一考定乾坤”的考試模式沿襲多年，其本質(zhì)是狹隘的、片面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀，直接導(dǎo)致了以下后果：

第一，五種不正常的現(xiàn)象，即注重死記硬背，忽視能力培養(yǎng)；注重書(shū)面測(cè)試，忽視其他測(cè)試手段；注重容易量化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，忽視不易量化的評(píng)價(jià)目標(biāo)；注重分?jǐn)?shù)名次，忽視起點(diǎn)與進(jìn)步；注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)。

第二，三種嚴(yán)重的后果，即缺乏創(chuàng)新意識(shí)；缺乏實(shí)踐（動(dòng)手）能力；荒廢杰出人才。

這種以考試分?jǐn)?shù)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，以一張?jiān)嚲矶ńK身的評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣，一個(gè)個(gè)變成了考試的機(jī)器。在課改的今天，如果仍沿用舊的評(píng)價(jià)方式，那么課改就只能是標(biāo)簽。因而，我們的評(píng)價(jià)目的應(yīng)從甄別選拔走向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)從過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果走向關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)從狹窄和片面走向全面和綜合，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)從教師的單一主體走向多元主體。

二、努力探索，制定適合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的評(píng)價(jià)辦法

1.對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字的評(píng)價(jià)

關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性，可開(kāi)設(shè)如《硬筆書(shū)法》等校本課程，并請(qǐng)專門(mén)的老師進(jìn)行指導(dǎo)。

2.對(duì)閱讀能力的評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。

評(píng)價(jià)默讀，根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考查。

精讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考查學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。

評(píng)價(jià)略讀，重在考查能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考查學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。

評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考查他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)只考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。

另外，加大了文學(xué)作品閱讀的分量，結(jié)合平時(shí)的名著閱讀，讓學(xué)生給文學(xué)作品找“文眼”“詩(shī)眼”或?qū)懞?jiǎn)單的欣賞文、讀后感等。要求每學(xué)期學(xué)生上交高水平的名著閱讀鑒賞文或讀后感一篇。由同年級(jí)備課組教師統(tǒng)一評(píng)分，成績(jī)記入積分檔案。

分項(xiàng)評(píng)價(jià)，拓寬發(fā)展空間。設(shè)立“五卡”制——寫(xiě)字卡、朗讀卡、表達(dá)卡、閱讀卡、積累卡。在“五卡”的使用過(guò)程中，采用自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等多主體評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己某項(xiàng)成績(jī)不滿意的，允許二次或多次測(cè)查，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，以此促使他們?nèi)鎱⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.對(duì)寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)

我們鼓勵(lì)作文考試提倡新思維、新表達(dá)和真體驗(yàn)，即倡導(dǎo)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維；突破寫(xiě)作題材和體裁的固定性界限；免除命題作文和半命題作文的程式化要求。讓學(xué)生從自己的心靈而不是從某種外加的理念出發(fā)，真實(shí)地再現(xiàn)生活。平時(shí)每學(xué)期舉行一至兩次作文競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表作品，成績(jī)記入積分檔案。這項(xiàng)政策的實(shí)施，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。實(shí)踐證明：這種作文方式不僅還學(xué)生創(chuàng)作的自由，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣，還極大地增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.對(duì)口語(yǔ)交際能力的評(píng)估

我們?cè)诳荚囍性黾勇?tīng)力測(cè)試；平時(shí)測(cè)試增加口語(yǔ)表達(dá)能力的測(cè)試，圍繞“熱點(diǎn)討論”“談天說(shuō)地”“實(shí)話實(shí)說(shuō)”等問(wèn)題進(jìn)行口頭作文或演講比賽，成績(jī)也記入積分檔案。

5.綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考查學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí)

尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度進(jìn)行多樣化的探究。這種探究既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)方式改革所帶來(lái)的新變化

“觀念一改天地寬?！蓖ㄟ^(guò)上述評(píng)價(jià)方法的改變，打破了禁錮語(yǔ)文學(xué)科改革的“瓶頸”，激活了語(yǔ)文教學(xué)本該具備的一池春水，為全校的課程改革帶來(lái)了生機(jī)。表現(xiàn)在：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、參與語(yǔ)文活動(dòng)的興趣空前提高

語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式的改革，使廣大師生徹底掙脫了圍繞少數(shù)重點(diǎn)篇目做文章、兜圈子，使語(yǔ)文教學(xué)之路越走越窄的“圈子”，把教與學(xué)的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到“多讀、多背、多寫(xiě)”等合乎語(yǔ)文教學(xué)自身規(guī)律的軌道上來(lái)。語(yǔ)文新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為學(xué)習(xí)者精神的豐富和愉悅創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，提供了條件；名著欣賞和詩(shī)詞背誦活動(dòng)，使學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狹小天地里沖出來(lái)，踏入了浩瀚的語(yǔ)言文化大世界；從老師填鴨式的枯燥講解，強(qiáng)制性的呆板訓(xùn)練中步入了自我感悟、自我體驗(yàn)的自由王國(guó)；誦讀欣賞，口語(yǔ)競(jìng)賽，開(kāi)發(fā)研究性課題等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建了自我鍛造，自由發(fā)展，展示風(fēng)采的舞臺(tái)。如學(xué)生們?cè)谑讓萌~圣陶杯創(chuàng)新作文大賽上取得了優(yōu)異的成績(jī)。

2.實(shí)驗(yàn)教師與新課程一起成長(zhǎng)

過(guò)去，能抓分?jǐn)?shù)的老師就是好老師，現(xiàn)在也是這樣，但分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵已發(fā)生了質(zhì)的變化。在新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面前，猜題估題、死摳書(shū)本的本領(lǐng)完全派不上用場(chǎng)。在我們學(xué)校，以前的口號(hào)是“向四十分鐘要質(zhì)量”，現(xiàn)在的口號(hào)是“向讀書(shū)要質(zhì)量、向探究要質(zhì)量、向活動(dòng)要質(zhì)量、向生活要質(zhì)量”。學(xué)生已不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，不再是考分的機(jī)器，不再是解題工具，而是主動(dòng)發(fā)展著的，充滿鮮活生命力的個(gè)體。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源是豐厚的，學(xué)生的發(fā)展也是一日千里。面對(duì)課改的新變化，實(shí)驗(yàn)教師感到了前所未有的壓力。實(shí)驗(yàn)教師在探索授課模式的同時(shí)，利用業(yè)余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)理論、讀名著、背古詩(shī)、看歷史、學(xué)地理、賞音樂(lè)、聽(tīng)新聞。學(xué)校也制定相應(yīng)措施，把教師從煩瑣的日常事務(wù)中解脫出來(lái)，給他們提供空間和時(shí)間為自己“充電”，以滿足新課程、新理念、新教材、新教法的需要，并不斷發(fā)展自己的專業(yè)特長(zhǎng)，廣泛涉獵能滿足教育教學(xué)需要的各學(xué)科知識(shí)，由“學(xué)科專家型教師”向“百科全書(shū)型教師”轉(zhuǎn)變。教師把在實(shí)驗(yàn)中的心得體會(huì)和困惑寫(xiě)成論文和學(xué)者以及老師們共同探討。

總之，我們?cè)u(píng)價(jià)的根本目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，絕不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行甄別與淘汰。努力做到以評(píng)促讀、以評(píng)促說(shuō)、以評(píng)促思、以評(píng)促寫(xiě)、以評(píng)促議、以評(píng)促教，采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，開(kāi)放式與封閉式評(píng)價(jià)相結(jié)合，口頭與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。所以，評(píng)價(jià)方式達(dá)到了評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、記錄成長(zhǎng)、積極導(dǎo)向的功能；通過(guò)評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法；能夠比較全面地反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步；能夠培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；能夠使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

評(píng)價(jià)中，“多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑”。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中受到鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心，明確方向，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展，最終使其綜合素質(zhì)得以真正的提高。

教師只要有了正確的教育思想，心中有了學(xué)生，通過(guò)不斷的努力，教學(xué)的方式就會(huì)豐富起來(lái)，過(guò)程評(píng)價(jià)的方法也會(huì)多起來(lái)；心中有了人，教學(xué)中的評(píng)價(jià)也不致成為冷冰冰的一把鋼尺，教育才能實(shí)現(xiàn)真正的“和諧”。