情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

鄧桂琴

在教育學(xué)中，情境的內(nèi)涵最先由杜威提出，他主張“教育即生活”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”“從做中學(xué)”，體現(xiàn)了從具體教學(xué)情境中來(lái)擴(kuò)散學(xué)生的思維，自主探討、自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。曾有位德國(guó)學(xué)者對(duì)“情境”這么比喻過(guò)：把15克鹽放在你面前，你無(wú)論如何都難以下咽，但如果把15克鹽放進(jìn)一碗香濃美味的湯中，你就會(huì)在享受美食的過(guò)程中，悄無(wú)聲息地將15克鹽全部吸收了。情境與知識(shí)，好似湯與鹽。鹽唯有融于湯中才容易被汲取，而知識(shí)也只有融于情境之中，才可以更好地被學(xué)生所理解和消化。本人在此以《水的運(yùn)動(dòng)》為例，講述常見的高效的情境教學(xué)方法及作用。

一、以“疑惑”創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪和滿足求知欲的愉快等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的激情的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)。地理教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、生活性、綜合性和廣泛聯(lián)系性，因此我們常?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在講解海水運(yùn)動(dòng)之前，我采取設(shè)置疑惑法導(dǎo)入新課。設(shè)疑一：1941年12月7日，本突襲夏威夷群島的珍珠港，其艦隊(duì)并沒有選擇自然條件較好的南航線，而選擇了自然條件較差的北航線。引出問(wèn)題：為什么不選擇線好的航偏要選擇惡劣的航線呢？設(shè)疑二：20世紀(jì)90年代爆發(fā)的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)，大量的原油泄漏，嚴(yán)重威脅海洋生物的生存，使日本和我國(guó)沿岸的蝦貝類幾乎癱瘓。引出矛盾：遠(yuǎn)在印度洋附近發(fā)生的原油泄漏，為何會(huì)危及我國(guó)和日本的漁業(yè)呢？通過(guò)這些懸念的設(shè)置，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)更加迫切、主動(dòng)地去探究懸念所涉及的問(wèn)題，這將取得事半功倍的課堂效果。

二、以“多媒體”創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等手段將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)多媒體進(jìn)行綜合處理、控制和投影，從而以最優(yōu)化的教學(xué)效果完成整個(gè)教學(xué)的手段。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)感性材料的理解，由形象思維過(guò)渡到抽象思維中去，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變。

比如，我們?cè)谥v解《水循環(huán)》時(shí)，首先可以利用多媒體通過(guò)動(dòng)畫模擬的方式，先演示海洋與陸地之間的水循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)，再演示海洋內(nèi)部、陸地內(nèi)部的水循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)，然后進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生思考水循環(huán)的主要類型和不同類型的環(huán)節(jié)差異。通過(guò)動(dòng)畫及對(duì)比演示，學(xué)生很容易理解與掌握。

三、以“活動(dòng)”創(chuàng)設(shè)情境

活動(dòng)教學(xué)指的是在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)和需要解決的地理問(wèn)題的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與，獨(dú)立思考與探究，如開展地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外考察，開展游戲活動(dòng)，開展有關(guān)地理的辯論，等等。

在講解世界洋流的形成時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生做個(gè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生分成小組，每組學(xué)生在一盆靜止的水面上放置一塊木片，先觀察靜止水面上木片的現(xiàn)象，再用嘴對(duì)小木片吹氣，觀察小木片發(fā)生了什么變化？當(dāng)小木片遇到盆的邊緣時(shí)又做何運(yùn)動(dòng)？為什么會(huì)有這些變化？學(xué)生親自動(dòng)手觀察并寫下結(jié)果與原因分析。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解盛行風(fēng)是洋流形成的主要?jiǎng)恿Γ送膺€會(huì)受到陸地形狀和地轉(zhuǎn)偏向力的影響。

四、以“生活”創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)要求“要學(xué)習(xí)對(duì)生產(chǎn)、生活有用的地理”，從生活中學(xué)習(xí)有用的地理是課程改革成功的關(guān)鍵。地理源自于生活又服務(wù)于生活，換句話說(shuō)，脫離了生活的教學(xué)內(nèi)容根本沒有意義。因此，教師在地理教學(xué)中要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，并能運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題。

在講解暖流與寒流的區(qū)別及對(duì)水溫影響時(shí)，我列舉了生活中的常識(shí)：兩杯水，水溫一杯20度，一杯30度，那么30度的水相對(duì)20度的水來(lái)說(shuō)就是暖流；在燒開的水中加入冷水會(huì)使開水變溫，在冷水中加入燒開的水會(huì)使冷水變暖……這些生活常識(shí)隨處可見，通過(guò)這些情境的創(chuàng)設(shè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在分析的過(guò)程中又培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析的能力。

地理教學(xué)生活化對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)地理的積極性，掌握實(shí)踐技能，形成認(rèn)識(shí)生活、利用生活、改造生活的能力；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，置身于生活化教學(xué)的研究之中，能夠激發(fā)自身成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力；對(duì)教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，中學(xué)地理教學(xué)生活化用融入生活的情境教學(xué)營(yíng)造輕松、和諧、歡快的氣氛，有助于完成教學(xué)目標(biāo)。

五、以“娛樂(lè)”創(chuàng)設(shè)情境

中國(guó)教育很早就提倡寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)是最好的方法。我在講完了洋流的形成與分布后，為了讓學(xué)生熟記知識(shí)點(diǎn)，我將學(xué)生經(jīng)常哼唱的歌曲《十年》改詞：南北赤道都很暖，日本暖千鳥就寒……澳大利亞兩邊躥，西邊寒東邊所以暖……（洋流的名稱）陸地形狀和地轉(zhuǎn)，海水密度不均勻，盛行風(fēng)也來(lái)?yè)v亂（洋流的成因），中低緯就北逆南順，中高緯就只有北逆，東北季風(fēng)在北洋，印度洋受影響，SO夏順冬逆，40南緯西風(fēng)吹，它方向朝著東，上面8字形，下面一個(gè)0（洋流的分布規(guī)律）……將知識(shí)點(diǎn)用歌唱的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的排斥心理轉(zhuǎn)為主動(dòng)接受，通過(guò)哼唱歌曲無(wú)意識(shí)中記住了知識(shí)點(diǎn)。

情境教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，無(wú)論是在發(fā)揮學(xué)生的主體地位上還是增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及突出課堂的重點(diǎn)突破難點(diǎn)方面都有巨大的優(yōu)勢(shì)。因此，我們?cè)谌粘５牡乩斫虒W(xué)中，可以充分利用情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)來(lái)輔助我們的教學(xué)工作，使其發(fā)揮最大的促進(jìn)作用。只要我們不斷積極探究，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，我們就能更多地感受到情境在地理教學(xué)過(guò)程中所起的神奇作用。當(dāng)然，要想讓情境教學(xué)真正發(fā)揮其功效，還需要我們教學(xué)工作者們積極探索，不斷實(shí)踐，相互合作，共同開發(fā)利用。本人也會(huì)在今后的教學(xué)道路上不斷努力，深入研究，將發(fā)揮其更高更好的作用。

（作者單位：江西省贛縣中學(xué)北校區(qū)高中地理組）