如何為學(xué)生搭建探究學(xué)習(xí)的平臺

蔣玲平

中國的基礎(chǔ)教育課程正在經(jīng)歷著前所未有的深刻變革，初中科學(xué)課程是以對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合課程。

科學(xué)課程的總目標(biāo)是全面提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。共包括四個方面：科學(xué)探究（過程、方法與能力），科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系。

科學(xué)探究作為一種特殊的活動，它反映了科學(xué)所獨具的重要特征，科學(xué)探究是科學(xué)方法的核心，也是人們學(xué)習(xí)科學(xué)最重要而有效的途徑與手段。大力開展科學(xué)探究活動能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。探究教學(xué)的根本目的不是把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)精英，而是要使學(xué)生成為有科學(xué)素養(yǎng)的公民，它既重視結(jié)果又強調(diào)知識獲得的過程，既關(guān)注知識的建構(gòu)又注重知識的應(yīng)用，突出以學(xué)生為中心和全體參與，因而它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的實施。教師如何為學(xué)生搭建探究學(xué)習(xí)的平臺呢？下面我以《科學(xué)》新教材七年級（上）P91探究《怎樣繪制學(xué)校平面圖》為例談?wù)勎业淖龇?、想法?/p>

一、案例背景

《科學(xué)》七年級上冊第三章第2節(jié)《地球儀和地圖》的第二課時：《地圖》。我想在日常生活中，我們?nèi)绾问褂玫貓D、從地圖中準(zhǔn)確快速地獲得自己所需要的信息，學(xué)習(xí)和掌握地圖的相關(guān)知識對學(xué)生們今后的地理學(xué)習(xí)和社會生活起著很重要的作用。地圖的三要素是教學(xué)中的一個重點。學(xué)生的生活經(jīng)歷和小學(xué)的學(xué)習(xí)使他們對地圖的知識已略知一二，但不全面具體。本節(jié)備課使我思考以下兩個問題：一是如何激發(fā)學(xué)生們的興趣，不至于枯燥無味，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；二是在教學(xué)中如何充分體現(xiàn)、符合新課程的基本理念。我將教學(xué)程序做了調(diào)整，設(shè)計了“畫、評、改、練、用”五個環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)。

二、案例描述

首先是畫這個環(huán)節(jié)，我從“學(xué)校召開家長會，如何讓家長快速準(zhǔn)確地找到班級位置”這一實際生活中的問題切入，同學(xué)們想到了給家長畫校園平面圖。因此，讓學(xué)生自行分組后，每組的六位同學(xué)都特別積極，紛紛表示畫一幅最好的地圖獻給家長。校園是他們熟悉的地方，但是要繪制平面圖，他們首先要測量校園各建筑物、操場、路道的面積，還要提前學(xué)習(xí)和利用地圖三要素知識，這本身就是一個自主學(xué)習(xí)、探究的過程。另外，他們還要把具體的、直觀的、立體的事物抽象到平面的圖紙上，這是對學(xué)生空間思維能力、形象思維能力、抽象思維能力、想象能力和地圖繪制能力的訓(xùn)練。

由于分組時學(xué)生很興奮，我被學(xué)生們的熱情所感染，竟然忘記告訴學(xué)生怎樣確定比例尺，用什么工具量，誤差怎樣確定為最小等許多細(xì)節(jié)問題。第二天學(xué)生們開始測量時，紛紛帶著從家里帶來的卷尺、直尺甚至還有20厘米的塑料直尺，還有幾組的同學(xué)什么也沒有帶，同組的同學(xué)互相埋怨起來，也有的同學(xué)竟責(zé)備老師事先沒有告訴他們應(yīng)該帶什么工具來，我也懊惱自己的失誤?？墒牵@時想彌補失誤也是不可能了，因為學(xué)生們都分組散開在校園內(nèi)。我想，這節(jié)課是浪費掉了，發(fā)現(xiàn)有的小組的組員甚至想投靠別的組了。正在此時，我看見第四組的組長趙仰同學(xué)從操場一角的廢棄物里找來一根一米多長的木棍，用另一組的皮尺一量，自制了一把長尺子，我表揚了他們很會動腦筋。同學(xué)們似乎受到了啟發(fā)紛紛仿效，細(xì)心的葉可從廢棄物里拉出一條大約三米長的電線來，跑到第三組借用他們的米尺量出電線的長度，然后兩個人拉著電線的兩端用電線當(dāng)尺子量教學(xué)樓的長度。此時，我舒了一口氣，也許這節(jié)課不會白費。我抬頭看去，我平時最頭疼的調(diào)皮生張奇想出了一個我認(rèn)為最簡單實用的辦法——步測，他向前跨五步，借用皮尺量出距離，又向前跨五步再用皮尺量出距離，算出平均每步距離相差無幾，于是他帶領(lǐng)他們小組用這種方法量出校園各建筑物、操場、路道的面積，由于他們的方法快捷，其他小組紛紛效仿。此時，我由衷地感到孩子們真了不起，如果我事先規(guī)定了工具和測量方法哪還有這么多精彩的生成嗎？我慶幸我的疏忽，正是我準(zhǔn)備得不充分，給同學(xué)們留下了自己動腦解決問題的空間，給學(xué)生自主探究搭建了平臺。

各組數(shù)據(jù)出來后，如何確定比例尺又成了各組討論的焦點。有了上述經(jīng)驗，我既不輕易打斷他們的討論也不擅自給他們規(guī)定，他們拿出要畫地圖的紙量了長和寬，經(jīng)過討論各自定下比例尺。

看似熟悉的校園，要把它正確地畫到圖紙上并不容易，同學(xué)們畫的校園平面圖可謂五花八門，這正是我所期望的，但是錯誤百出，又是我所始料未及的。使我又一次感到自己的疏忽，沒有交代清楚。我選擇了幾幅同學(xué)們畫的、具有典型錯誤的校園平面圖在實物投影儀上放出，讓大家點評，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、找到錯誤和不足。由于這些錯誤來自學(xué)生，所以我的指點更具有針對性，也更容易被學(xué)生接受。此時，我又一次覺得我的疏忽并不壞，有了我的疏忽才有學(xué)生眾多的錯誤，而糾正錯誤給學(xué)生留下的印象要比直接講授新知識更加深刻有效。這正是對學(xué)生的觀察能力、讀圖能力的訓(xùn)練，同時也是對學(xué)生的空間思維能力、形象思維能力、抽象思維能力、想象能力和地圖繪制能力的再訓(xùn)練過程。在評議過程中，我還有意識地引導(dǎo)同學(xué)們要樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

在“評”的基礎(chǔ)上要求學(xué)生糾正錯誤，就這樣在“改”的過程中不知不覺地探究、學(xué)習(xí)、總結(jié)了地圖的三要素知識。為了使學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用，我設(shè)計了一些相應(yīng)的練習(xí)進行鞏固落實。這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)生討論、探究得出答案，考查其知識的遷移和應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中我鼓勵學(xué)生積極思考，對其思維的火花給予及時適當(dāng)?shù)募?。其中有一道是“利用指向?biāo)定方向”的題目，由于我在備課時只想到“平移指向標(biāo)”的方法，所以心中就認(rèn)定了這個答案。當(dāng)我打出題目，學(xué)生回答用“延長指向標(biāo)”時我愣了一下，學(xué)生們從我的表情中捕捉到信息，認(rèn)為這種方法不行，于是展開激烈的討論，最后確定此法可行，我的準(zhǔn)備不足又一次給學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論的平臺。

一節(jié)課就這樣在緊張、熱烈的討論、探究中即將結(jié)束，同學(xué)們有些意猶未盡。這時我布置作業(yè)：（1）修改自己畫的校園平面圖，要求精益求精。（2）如果班主任老師要進行家訪或班里的新同學(xué)要去你家找你，請同學(xué)們自己繪制一張“家——學(xué)校路線圖”以便班主任或你的同學(xué)找到你家。（3）使用《永嘉楠溪江旅游圖》設(shè)計和選擇參觀旅游各景點的出行方式和路線，并簡要闡述自己的理由。

三、案例反思

探究學(xué)習(xí)本身沒有固定的、刻板的模式，教師應(yīng)在深刻領(lǐng)會探究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，隨機應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺、主動、自信地活動。本節(jié)課布置的幾道作業(yè)貼近學(xué)生生活實際，力圖學(xué)以致用，可使學(xué)生更好地掌握和利用地圖的三要素為生活服務(wù)，同時為開展進一步探究搭建平臺。

我的幾個疏忽歪打正著地為學(xué)生探究學(xué)習(xí)搭建了平臺，這正是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。那么是否教師越“馬大哈”越好呢？教師就沒有什么責(zé)任和作用了呢？不是的。教師的作用表現(xiàn)在：當(dāng)出現(xiàn)問題時，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)、增長才干的機會。不論是在活動之初，還是面對無法裁決的結(jié)果，教師都不能忘記：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，他們應(yīng)該也有能力對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。在探究活動中應(yīng)允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生失敗?？茖W(xué)的歷程本身就充滿著失敗和曲折，沒有先輩科學(xué)家的經(jīng)驗的積累和錯誤的教訓(xùn)，我們的科學(xué)殿堂也不會有現(xiàn)在這般輝煌。從學(xué)生的探究能力上來說，探究能力的形成與發(fā)展也是一個循序漸進的過程，他們不可能一開始就有獨立從事探究學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在開展探究教學(xué)時，要根據(jù)各種具體情況，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)搭建平臺，逐步過渡到讓學(xué)生學(xué)會獨立的探究學(xué)習(xí)。

通過這節(jié)課使我認(rèn)識到，長期以來的灌輸習(xí)慣該改變了，應(yīng)充分調(diào)動他們的思考問題、解決問題的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，不論哪種類型的學(xué)生，他們都是潛在的人才，關(guān)鍵是教師要解放思想。教師不能嚴(yán)格控制探究的進程，牽著學(xué)生的鼻子搞“探究”，怕這怕那，放不開手腳。探究性學(xué)習(xí)是一個需要不斷反饋、調(diào)節(jié)后才會找到方向和突破口的過程，而學(xué)生在初次嘗試中其自身反饋的意識和經(jīng)驗都有不足，而遭遇挫折后又難免停滯不前，因此在探究性學(xué)習(xí)中教師要注重學(xué)生組間交流與合作，適時予以反饋、點撥和鼓勵，但也不能主導(dǎo)過多，使探究性學(xué)習(xí)流于形式。同時，教師要徹底實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的課堂主宰者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、引導(dǎo)者和合作者。

（作者單位：浙江省臺州市路橋?qū)嶒炛袑W(xué)）