做好初高中英語教學的有效銜接研究

邵惠科

摘 要：高一學年是初中和高中承前啟后的一年。由于初高中的教材不同、英語的學習方式不同、試題的設(shè)置分布也不一樣，所以，要做好初高中英語教學的有效銜接。從正確規(guī)范朗讀、詞匯、語法、閱讀、寫作和創(chuàng)設(shè)情景幾個方面進行研究，探析初高中英語教學有效銜接的策略，幫助學生輕松地掌握高中英語的學習方法。

關(guān)鍵詞：英語；銜接；語音；詞匯；語法；閱讀；寫作；創(chuàng)設(shè)情景

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0077-02

高一學年是初中和高中承前啟后的一年。作為教師，如何幫助學生做好兩者的自然過渡顯得尤為重要。因為兩者如果過渡好了，不僅有利于開展以后的英語教學工作，更有利于激發(fā)學生對英語學習的濃厚興趣；反之，則容易使學生失去學好英語的信心。所以，高一時開始幾節(jié)初高中銜接課程就顯得十分重要。

一、做好初高中英語教學的有效銜接的原因

（1）初高中的教材不同。初中的英語教材相對容易，并且都是以日常生活為主，跟學生的生活比較貼近，讀起來朗朗上口，學生很容易就能牢記于心。并且考試主要以基礎(chǔ)知識為主，體現(xiàn)能力的完形填空和閱讀較少，即使出現(xiàn)也是相對較容易的題材。而高中英語則靈活多變，舉一反三，基本很少考到相同的題目或者不用太動腦筋的題目，通常是要轉(zhuǎn)一到兩個彎的題，有時候剛學到一個規(guī)則，卻在特殊例題中把這個規(guī)則打破得無影無蹤，很容易讓初學者摸不著頭腦。

（2）英語的學習方式不同。初中英語課程相對較容易，所以死記硬背就能滿足大部分學生的需求。而到了高中，由于題目經(jīng)常靈活多變，顯然死記硬背已經(jīng)落伍，想得高分的背后就需要多動腦筋，多閱讀，多說，多做。同時要求在靈活多變的題目后面尋找所謂的規(guī)律，培養(yǎng)自己獨特的見解，有自己獨特的解題技巧。

（3）試題的設(shè)置分布不一樣。初中的試題以基礎(chǔ)為主，有單詞、單選、根據(jù)句式提問、翻譯等，即使有作文，也是相對比較容易的內(nèi)容。而到了高中，試題主要以閱讀理解為主，120分的題目，閱讀理解達到了30分，成為重中之重。這方面不是說僅僅多背幾個單詞，語法學得好一點就能解決的。很多學生單詞語法學得都不錯，但是由于他們的閱讀能力一般，他們的思維方式存在較大的缺陷，導致分數(shù)不高。所以，有的人即使把英文翻譯成中文來做，也未必能拿到30分的滿分。

二、做好初高中英語教學有效銜接的策略

（1）正確規(guī)范朗讀。有些學校的生源比較差，很多學生英語基礎(chǔ)非常薄弱，一到高中，學生們遇到這么多單詞要背，一下子就懵了，于是拿起單詞就背。比如說anticipate（期望），學生就會背a-n-t-i-c-i-p-a-t-e期望，而根本不去記它的讀音。學生感覺這樣背單詞快，省了其中一個讀音的環(huán)節(jié)，殊不知這樣非常容易忘記，不利于長久記憶英語單詞。而只要把音記住了，根據(jù)讀音，很多單詞都是很容易就能拼寫出來的。所以，在一開始，教師一定要向?qū)W生強調(diào)讀音的重要性。

（2）詞匯。提到詞匯，學生都不陌生，可是他們的學習方法可能根本就不過關(guān)。比如說，他們不背詞性，不知道這個詞屬于什么詞性，也不會根據(jù)這個單詞變出其他相關(guān)詞性，或者說即使能變出幾個也很少。有的英文單詞翻譯過來有很多種意思，他們卻只知道其中一個到兩個意思，淺嘗即止，當碰到閱讀理解時就僅僅用一種意思去猜文中的意思。這些都是初中時養(yǎng)成的不良習慣，所以，教師在剛帶高一學生時要及時糾正。

（3）語法。初中學生學習的語法不多，但他們到高中還是習慣于固定模式，一直沿用初中所學的語法去套高中的題目。比如說初中學過for five years，一般這個短語出現(xiàn)時，時態(tài)題都是用現(xiàn)在完成時，這成為初中的固定模式，也是?？嫉囊粋€題目。于是，初中教師就讓他們反復記住出現(xiàn)這樣的短語，時態(tài)一定是現(xiàn)在完成時?？墒堑搅烁咧校琭or 短語可以應用于至少三種時態(tài)。如果這時不認真聽講，或者覺得這個語法無足輕重，還是在題目中選現(xiàn)在完成時，那么就會失掉分數(shù)。因為在高中階段，for短語常常與一般過去時連用，這是高中時態(tài)題中的一個重點。

（4）閱讀。閱讀教學不僅要讓學生通過閱讀豐富語言知識，提升閱讀技能，思考并領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，還要引導學生采取適當?shù)牟呗裕岣唛喿x能力，進而提升語言學習能力。在學生剛進入高中學習時，教師如果能通過啟發(fā)、引導和訓練，使他們在閱讀中有效地使用學習策略，就能幫助其順利銜接初中已形成的學習策略，減輕閱讀負擔，減少閱讀障礙，提高他們的閱讀效率和自主學習能力。首先，科學預習，促進預測。教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和特點，在預習階段為學生設(shè)置有針對性的任務(wù)。預習任務(wù)的目的在于引導學生獲取文章的基本信息。在課堂上，教師先快速核對預習學案的完成情況，之后提供更有難度的理解問題，引導學生深入閱讀課文，完成思維挑戰(zhàn)活動。其次，運用語法知識理解和分析信息間的邏輯關(guān)系，促進深入理解。在初高中銜接階段能幫助學生提升推理和歸納能力的語法知識較多，大多在初中階段出現(xiàn)過，比如詞類知識（如形容詞、副詞等）、某些特殊句式（如感嘆句、倒裝句、強調(diào)句等）以及從句知識（如定語從句、狀語從句等）。例如，學生在回答有關(guān)Why、How等問題，或在對相關(guān)人物的情感、作者的寫作目的進行推測時，可以通過充分感受一些特殊句式來進行理解，從而促使學生將知識轉(zhuǎn)化為閱讀能力，適應高中階段閱讀的要求。

（5）寫作。寫作是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)，在高考試題中占有較大的比重。提高學生英語寫作能力的關(guān)鍵在于教師，教師有意識進行引導對于培養(yǎng)學生良好的寫作能力尤為重要。教師在英語寫作課堂教學中要注重遵循學生的認知規(guī)律，結(jié)合學生的實際生活，以學生感興趣的事例、新聞、文娛和文化等為話題讓學生進行寫作。學生通過大量的語言實踐不斷吸收和積累語言，從而形成理解和運用語言文字的能力。高一開始時應幫助學生積累寫作基礎(chǔ)知識，包括基本詞匯、連接詞、句子的構(gòu)成、五種基本句型和基本語法、標點符號等；高二階段主要使學生形成基本的寫作思維能力，構(gòu)建基本的寫作體裁，通過對比書信、日記、議論文等不同體裁的英語作文，促進學生掌握不同體裁作文的寫作規(guī)范和基本要求，針對不同體裁的作文形成不同的思維過程和審題思路；高三應注重作文的規(guī)范、地道，引導學生從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面來提高英語作文的寫作水平，可以適當運用格言、俗語等來為英語作文增色。這種循序漸進式的訓練方法和步驟，符合學生的認知規(guī)律和思維過程，可以有效促進學生寫作能力的提高。

（6）創(chuàng)設(shè)情景，情景相生。情景不是一成不變的，在不同的課型上，教師應采取不同的情景設(shè)置方式，利用多種手段來調(diào)動高一學生的求知欲和興趣，達成情景相生。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)話題，用課本知識去分析和解決日常生活中經(jīng)常遇到的問題。這種教學方法不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。例如，魯子問教授在處理關(guān)于“friendship”主題的課文時提出這樣的問題：Is the friendship between them good to each other？Did the reporter use some language from what we learnt in this unit？ Is the language correctly used？然后讓學生分成若干小組，用英語進行討論。學生們?nèi)巳朔e極參與，課堂氣氛活躍，然后對各小組的發(fā)言進行歸納。通過對小組討論的總結(jié)和歸納，既解答了問題，又鍛煉了學生的英語表達能力，同時也為課堂教學創(chuàng)設(shè)出一種緊張、活躍、和諧、民主的氛圍。

三、結(jié)束語

總之，教師要改變學生在初中已經(jīng)習慣的教學模式，讓他們學習和掌握新的學習方法。但是，掌握這種新的學習方法需要一個過程，在這個過程中，需要教師和學生兩方面的努力。教師要盡量營造和諧寬松的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的主觀能動性，學生則要加以積極配合。只有這樣，經(jīng)過師生的共同努力，學生才能如魚得水，輕松地掌握高中英語的學習方法，才能更好地完成初高中英語的教學銜接，提高學生的英語水平。

參考文獻：

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