新加坡“教學工廠”培養(yǎng)模式分析

孫巖

（遼寧城市建設職業(yè)技術學院遼寧沈陽110122）

新加坡“教學工廠”培養(yǎng)模式分析

孫巖

（遼寧城市建設職業(yè)技術學院遼寧沈陽110122）

通過對新加坡南洋理工學院（NYP）“教學工廠”理念的解讀，分析“教學工廠”培養(yǎng)模式實施中課程體系構架、課程開設、校企合作以及學院組織機構保障條件。提出對我國職業(yè)教育的參考意義及應該借鑒之處。

教學工廠；項目研發(fā)；校企合作

新加坡教育體系與我國有一定的差別，在經過4～5年的中學教育后，20%的學生進入工藝教育學院學習2年，25～30%進入初級學院學習兩年，剩余40～45%可以直接進入到理工學院學習，當然前兩者的畢業(yè)生也可以進入理工學院學習，理工學院學習后有機會進入大學，或直接工作。所以理工學院的辦學層次相當于我國的高職教育。新加坡南洋理工學院辦學時間不是很久，但“組織文化、創(chuàng)新理念、能力開發(fā)、校企合作”的卓越辦學理念使其在職業(yè)教育領域取得了卓越的成績，幾十年來為新加坡的經濟發(fā)展培養(yǎng)了大量的技術人員與管理人才，“教學工廠”培養(yǎng)模式更是其辦學的精髓。

1 “教學工廠”人才培養(yǎng)模式理念

“教學工廠”是由新加坡南洋理工學院院長林靖東先生在研究借鑒德國“雙軌制”的教學模式基礎上，結合新加坡現實提出的，適應新加坡科發(fā)展現狀和職業(yè)技術教育需求的人才培養(yǎng)模式，將學校、企業(yè)、培訓中心、三元合一。即在教學環(huán)境內營造出企業(yè)實際生產環(huán)境，并將兩者緊密融合，在學校內建起技術先進、設備完善、環(huán)境逼真的教學工廠。在教學工廠內真實再現生產過程，完成真實產品，使理論教學與實踐教學有機結合，從而提高學生的的實踐技能、培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質。學生在“教學工廠”完成企業(yè)項目的過程，就是一個由模擬到模仿再到融合的過程。所以企業(yè)項目和項目開發(fā)是“教學工廠”不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它使學生能將所學知識和技能應用于多元化、多層次的工作環(huán)境里。

“教學工廠”不是以企業(yè)為本位，而是以學院為本位。并不拋棄現有的教學系統(tǒng)；不僅僅是簡單地在企業(yè)的實習，也不僅僅是簡單完成企業(yè)項目，而是力求為學生提供一個完善和有效的學習環(huán)境和過程；鼓勵和開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神以及提高他們解決實際問題能力；保證所開設課程與企業(yè)的需求結合；同時“教學工廠”也可以作為專業(yè)教師實踐能力的培訓基地；通過“教學工廠”即能使學院培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，又能使企業(yè)完成企業(yè)項目，選拔需要的人才，從而將學院和企業(yè)緊密聯系起來。

2 “教學工廠”培養(yǎng)模式課程體系構架分析

NYP并沒有摒棄原有的教學系統(tǒng)，不僅包括項目教學，還有理論課、實驗、通識課程。通識課程不是學習普通的知識，也不是僅僅人文知識的教學，其學習過程貫穿整個3年的學習過程，主要學習價值觀、領導、溝通技巧、健康積極的生活態(tài)度、專業(yè)發(fā)展、人文素養(yǎng)等等，與專業(yè)教育相適應，培養(yǎng)有責任感的人和公民，其核心是如何做人。體系設置思想寬基礎、重實踐、備專能、求創(chuàng)新，體系框架見表1，無論學期項目還是畢業(yè)項目都可以在“教學工廠”完成。

表1 NYP課程體系

在專業(yè)課程學習過程中為充分利用實驗設備與生產設備，NYP專業(yè)教學采用雙軌系統(tǒng)（見表2），A、B組學生在不同時段學習不同內容、定期互換。雙軌制的實施使每年天天保證有1/4學生面向企業(yè)，“教學工廠”成為職業(yè)教育迎合企業(yè)需求最重要的一環(huán)。

3 “教學工廠”培養(yǎng)模式課程設置分析

要使課程體系順利實現，課程設置是關鍵，在NYP課程開發(fā)與設置有著嚴格程序保證，首先在經過充分市場調查分析，與企業(yè)密切聯系的前提下，由主管部門批準成立專業(yè)籌備小組，委任專業(yè)帶頭經理，成立課程開發(fā)小組，根據就業(yè)崗位群，確定畢業(yè)生形象，從而確定專業(yè)知識與能力水平要求，設計專業(yè)結構，準備課程摘要，課程要符合企業(yè)需求，反應專業(yè)能力與學術水平，課程名稱、課時分配、順序、類別確定之后要報請批準，批準之后列出需要的教學器材與授課計劃，委任教師，準備教學計劃、教學器材，進行教學器材的采買，然后才能正式實施，在實施中要經過學生反饋、教師反饋、企業(yè)反饋（畢業(yè)生）三個環(huán)節(jié)的考評，不斷改進教學內容，才能最終課程成型。

“教學工廠”核心為項目，包括學期的項目與畢業(yè)項目，項目主導學習是項目、理論、研討、加實訓同時進行，使理論學習與技能培訓有機結合。畢業(yè)項目可以是企業(yè)創(chuàng)新項目、科研項目；學期項目可以是校企合作開發(fā)、師生共同開發(fā)，教師作為項目負責人與項目導師，對其實踐能力也提出了較高要求，校企合作過程恰恰為教師提供了提高專業(yè)能力的途徑。

表2 雙軌系統(tǒng)

4 “教學工廠”培養(yǎng)模式校企合作分析

從課程體系可以看出，項目教學貫穿始末，全面不間斷的進行企業(yè)實習，項目開發(fā)、企業(yè)實習離不開企業(yè)的有力支持保證，校企合作占據重要作用。NYP的校企合作不是簡單意義上的企業(yè)為學院提供實習崗位即可，合作的層次更深，更強調合作的效果與質量。校董會成員70%來自政府，30%來自企業(yè)，咨詢委員會成員全部來自企業(yè)，成為NYP與企業(yè)聯系方式之一，對課程修改、項目設置提供建議。通過校企合作檢驗設置課程效果，整合課程體系；校企合作除了企業(yè)為學院提供實習項目，更強調學校能為企業(yè)帶來什么，參與企業(yè)產品開發(fā)、技術能力開發(fā)、技術轉化為產品、市場運作；與企業(yè)合作完成企業(yè)項目的創(chuàng)新解決方案、新產品設計與開發(fā)；合作完成國家科研基金、教育部創(chuàng)新基金支持的科研項目；支援新創(chuàng)科技企業(yè)的起步；與企業(yè)或科研機構合作；為企業(yè)專業(yè)技能知識的提升提供培訓等等，成為企業(yè)的事業(yè)伙伴。在合作的過程中教師的實踐能力提升，同時企業(yè)為學校提供實習崗位，參與“教學工廠”項目設計、為師資提供專業(yè)培訓。

5 “教學工廠”培養(yǎng)模式組織機構保障

NYP教學理念能很好的執(zhí)行，離不開國家與學院的支持與組織保證體系，校董會由教育部任命，學院不給開設薪資，70%來自政府，30%來自企業(yè)，了解企業(yè)需求；學院設立教學管理委員會，院長任主席，作為教育部與學院的溝通橋梁，下面有注冊主任、各系主任、學院高級管理人員、各系老師代表，負責新專業(yè)的建設與原有專業(yè)的修改。教學管理委員會下面是專業(yè)咨詢委員會，成員均來自企業(yè)，作為學院與企業(yè)的聯系橋梁，為新專業(yè)建設與原有專業(yè)修改提供咨詢與建議。下面為系主任，不擔任教學工作，負責專業(yè)建設，下設專業(yè)科技中心、專業(yè)科技中心下是專業(yè)帶頭經理（相當我們的教研室主任），然后是專業(yè)教師，專業(yè)教師負責教學、項目開發(fā)、科研開發(fā)等等。這種組織架構每層人員分工明確，能保證每個人各盡其責，保證充分的精力完成自己工作，特別是教師少了其他牽涉，專心進行教學工作，保證教學效果。在教學經費上，新加坡政府每年給劃撥一定運作資金，其中70～75%左右作為教師福利，教師沒有后顧之憂，專心教育事業(yè)，新加坡教師地位之高，學習過程中我們深有體會。而學院每年實際按配額120%賠給，差額部分學院自己解決，從政府到學院不把教育當產業(yè)做。這種組織機構可以保證教學系統(tǒng)的良好運行。

NYP“教學工廠”理念順利運行，離不開學院各級工作人員的共同努力，離不開政府與企業(yè)的大力扶持。從上述分析課程體系的設置、課程設置、校企合作、組織機構保證等等有很多值得我們高職教育借鑒的地方。

G712.4

A

1004-7344（2016）30-0045-02

2016-9-29