范英
(廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510515)
基于工作過(guò)程的工學(xué)一體化課程體系開(kāi)發(fā)
——以太陽(yáng)能光電應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例
范英
(廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510515)
簡(jiǎn)述了基于工作過(guò)程的工學(xué)一體化課程體系構(gòu)建方法,以太陽(yáng)能光電應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例,通過(guò)進(jìn)行學(xué)生就業(yè)地域的分析,對(duì)該地域行業(yè)企業(yè)的調(diào)研提煉出崗位群,以培養(yǎng)出職業(yè)人為人才培養(yǎng)目標(biāo),然后選擇一個(gè)或多個(gè)核心崗位,按照其實(shí)際中的工作過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的制訂。
工學(xué)一體化;工作過(guò)程;課程體系
能源環(huán)保問(wèn)題深入人心,太陽(yáng)能光伏行業(yè)如雨后春筍、蓬勃發(fā)展,相應(yīng)的就出現(xiàn)了人才的緊缺,職業(yè)教育是使受教育者迅速適應(yīng)職業(yè)崗位需求的一種教育,為迎合市場(chǎng)對(duì)于光伏人才的需求,太陽(yáng)能光電應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。
基于工作過(guò)程的工學(xué)一體化專(zhuān)業(yè)課程體系是指以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心、以崗位需求為依據(jù)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以學(xué)生為主體、將工作的理論知識(shí)、素質(zhì)和實(shí)踐融合為一體的課程體系[1]。它區(qū)別于現(xiàn)階段課程體系把學(xué)生培養(yǎng)為通才的理念,旨在針對(duì)特定的職業(yè)崗位、具體的工作任務(wù),確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)課程,將學(xué)生培養(yǎng)成能充分適應(yīng)該崗位的專(zhuān)才,能有效解決現(xiàn)存的企事業(yè)需求與學(xué)生所學(xué)不匹配的矛盾,實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)就能上崗的要求?;诠ぷ鬟^(guò)程的工學(xué)一體化課程體系開(kāi)發(fā)步驟為:①確定人才培養(yǎng)目標(biāo);②建構(gòu)職業(yè)領(lǐng)域;③轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域;④設(shè)置學(xué)習(xí)情境。
培養(yǎng)目標(biāo)在整個(gè)課程體系中處于“憲法”的地位,它的正確與否直接關(guān)系著整個(gè)課程體系的可靠建立。廣東高職院校的學(xué)生畢業(yè)后主要服務(wù)于珠三角地區(qū)的企業(yè),因此為了確立好“憲法”,通過(guò)問(wèn)卷、研討、實(shí)地考察等形式對(duì)該地區(qū)的光伏行業(yè)進(jìn)行了調(diào)研并進(jìn)行崗位群分析。
經(jīng)調(diào)研,珠三角地區(qū)地區(qū)光伏產(chǎn)業(yè)鏈以中下游產(chǎn)業(yè)為主,即太陽(yáng)能組件生產(chǎn)和光伏發(fā)電應(yīng)用。多數(shù)光伏企業(yè)技術(shù)型、高技能型性人才奇缺,本科以上學(xué)歷的畢業(yè)生不愿意到生產(chǎn)一線從事技術(shù)應(yīng)用性工作,中技或通過(guò)短訓(xùn)的人員又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)技術(shù)管理和技術(shù)開(kāi)發(fā)的需要,這就限制了企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展及產(chǎn)品質(zhì)量的進(jìn)一步提高,而高職學(xué)生恰好能抓住這樣的契機(jī)。
珠三角地區(qū)主要的崗位群有光伏組件加工生產(chǎn)以及光伏發(fā)電系統(tǒng)施工與維護(hù)。針對(duì)這一行業(yè)現(xiàn)狀及崗位群分析,太陽(yáng)能光電應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為面向珠三角光伏行業(yè),將學(xué)生培養(yǎng)為能適應(yīng)光伏組件生產(chǎn)和光伏系統(tǒng)安裝調(diào)試運(yùn)維崗位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。
結(jié)合廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工科背景專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),將光伏設(shè)備安裝調(diào)試崗作為核心崗位,光伏組件生產(chǎn)技術(shù)崗和光伏電站運(yùn)維崗為輔助崗。對(duì)崗位群進(jìn)行分析對(duì)應(yīng)提煉出目標(biāo)崗位下的專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力,如表1。
表1 職業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)能力分析
學(xué)習(xí)領(lǐng)域是按照教學(xué)論要求對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行歸納后用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動(dòng)領(lǐng)域,應(yīng)根據(jù)各崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力的要求來(lái)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。首先建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域的總體框架計(jì)劃,如表2,按照工作從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力。列出總體框架計(jì)劃之后還需對(duì)每一領(lǐng)域進(jìn)行分析與描述,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間[2]。
表2 總體框架計(jì)劃
學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化,將工作任務(wù)改造成適合教學(xué)的子學(xué)習(xí)情境,其設(shè)計(jì)有四個(gè)原則:①完整的工作過(guò)程;②遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律;③符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律;④選擇合適的載體[3]。將典型的兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)置,如表3。
表3 學(xué)習(xí)情境設(shè)置
課程體系的改革往往是一個(gè)艱苦而漫長(zhǎng)的過(guò)程,基于工作過(guò)程的工學(xué)一體化課程體系的建設(shè)對(duì)教師能力提出了更多的挑戰(zhàn),它要求教師對(duì)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程、實(shí)際崗位有充分的了解,然后將職業(yè)領(lǐng)域一一對(duì)應(yīng)提煉出學(xué)習(xí)領(lǐng)域,再對(duì)學(xué)習(xí)情境及教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。這樣的課程體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能積極適應(yīng)企業(yè)的需求,真正做到學(xué)生所學(xué)既能為企業(yè)所用。
[1]古娟妮,張海霞,沈仲潔,徐偉.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的建筑施工管理專(zhuān)業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育(中旬刊),2014(z1):768.
[2]伊俐.關(guān)于“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的促進(jìn)作用[J].職教論壇,2011(32):46.
[3]王新榮.基于工作過(guò)程的“機(jī)械圖樣識(shí)讀與繪制”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)[J].圖學(xué)學(xué)報(bào),2013,3(34):141~142.
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A
1004-7344(2016)09-0032-01
2016-3-10
范英(1989-),女,漢族,碩士,從事新能源發(fā)電及職業(yè)教育理論研究。