拓展多向路徑　提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力

張艷（浙師大附屬杭州筧橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)）

拓展多向路徑提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力

張艷
（浙師大附屬杭州筧橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)）

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力有了更高的要求，寫(xiě)作能力能否提升無(wú)疑是交際能力的重要體現(xiàn)之一。在新課標(biāo)指引下進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作能力提升的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)作意識(shí)，拓展其思維的多向路徑，為學(xué)生諸多方面的能力注入新的活力。

多向路徑；英語(yǔ)；寫(xiě)作能力

一、初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：能根據(jù)提示起草和修改小作文，能與他人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。寫(xiě)作就能喚起學(xué)生對(duì)其所學(xué)語(yǔ)言的感覺(jué)。

然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相當(dāng)薄弱：沒(méi)有專門(mén)的寫(xiě)作課，寫(xiě)作內(nèi)容被視為對(duì)話與閱讀材料的附屬，缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)框架，課后作業(yè)也成了“蛇尾”。從學(xué)生角度而言，由于運(yùn)用英語(yǔ)表述的能力相當(dāng)薄弱，于是盡量設(shè)法避開(kāi)，抑或采用翻譯的手段，出現(xiàn)了由英語(yǔ)單詞構(gòu)成的句子，缺乏異向思維能力，導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作能力的滯后，扭曲了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一脈相傳。

二、提升初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的實(shí)踐對(duì)策

英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四者密切相關(guān)，又呈螺旋式提高，因此“創(chuàng)導(dǎo)”學(xué)生積極地參與言語(yǔ)實(shí)踐，在言語(yǔ)作品內(nèi)化（聽(tīng)、讀活動(dòng)）和語(yǔ)感外化（說(shuō)、寫(xiě)活動(dòng)）中，不斷廣化、深化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中，我主要通過(guò)以下策略來(lái)進(jìn)行：

（一）始知文字樂(lè)無(wú)窮

英漢兩種語(yǔ)言承載不同的文化，思維方式更有差異，因此要在寫(xiě)作的過(guò)程中讓學(xué)生了解兩種語(yǔ)言的共同性和差異性，從而增強(qiáng)學(xué)生中英文思維能力的轉(zhuǎn)換。再現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)情境；背景引入，原點(diǎn)發(fā)散；圖文展示，直觀感受等都不失為上策。

1.再現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)外語(yǔ)就像學(xué)游泳，學(xué)生必須潛到水中，這樣他才能像一個(gè)熟悉的游泳者那樣樂(lè)在其中。可見(jiàn)語(yǔ)言情境的重要性。

初一課文教學(xué)中，我采用畫(huà)、唱、演、游戲等生動(dòng)有趣的方式進(jìn)行由說(shuō)到寫(xiě)的教學(xué)：教會(huì)學(xué)生唱月份歌、星期歌、數(shù)字歌，還引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)一些適合自己演唱的歌曲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

Jumping，Jumping，Jumping，Jumping，

Ican jump，Ican jump，

Let’s jump together，

Let’s jump together，

Hand in hand，hand in hand.

2.背景引入，原點(diǎn)發(fā)散

培養(yǎng)想象力不僅對(duì)發(fā)展創(chuàng)造力有價(jià)值，對(duì)思維的發(fā)展也很有意義。背景引入，原點(diǎn)發(fā)散的教學(xué)方法更容易激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如：人教版Unit2 SectionB中的閱讀材料是一篇題為“What Does No.5High SchoolStudents Do in Their Free Time”的報(bào)告，文中僅是提供了鍛煉、上網(wǎng)、看電視三種休閑方式。為此，在學(xué)習(xí)完課文后，我讓學(xué)生在課后制作一份簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并以調(diào)研人的身份寫(xiě)一篇報(bào)告，第二天以口頭報(bào)告的形式向同學(xué)做展示。這種對(duì)課文的動(dòng)態(tài)分析，根據(jù)學(xué)生心理的強(qiáng)化訓(xùn)練，大膽開(kāi)拓了學(xué)生的發(fā)散思維，有效地提高了他們的口頭表達(dá)能力，使英語(yǔ)知識(shí)不斷得到鞏固并內(nèi)化。

3.圖文展示，直觀感受

根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特征，初中生還是對(duì)實(shí)物、圖片、表格等十分感興趣，因?yàn)閷?shí)物、圖片或表格直觀性強(qiáng)，學(xué)生易接受，又可激活寫(xiě)作課的氣氛，營(yíng)造寫(xiě)作的最佳環(huán)境，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

例如：學(xué)到人教版初二下Unit1 SectionB時(shí)，為了讓學(xué)生熟悉關(guān)于險(xiǎn)情處理方式的短語(yǔ)以及詞匯，可以將全班學(xué)生分為幾大組，各選取一樣病例，如下圖所示（此處只列出一個(gè)例子），并分別以醫(yī)生身份為病人寫(xiě)一份治療方案。

通過(guò)表格、圖片以及頭腦風(fēng)暴的形式，學(xué)生將頭腦中零亂的知識(shí)梳理整齊，并將認(rèn)知層次深入到細(xì)節(jié)，啟發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的分析歸納能力，為寫(xiě)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的信息重組的文章，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得有東西可寫(xiě)，有深度可挖。

（二）有千鈞任翕張

筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)結(jié)合課文學(xué)習(xí)，豐富自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，通過(guò)對(duì)句型、詞組、語(yǔ)法好課文作進(jìn)一步的梳理、深化，具體來(lái)說(shuō)，遣詞造句、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練、概要寫(xiě)作等都是必不可少的訓(xùn)練手段。

1.遣詞造句

英語(yǔ)作文的關(guān)鍵在于學(xué)生能否正確地運(yùn)用基本句型。文章能否“文從字順各識(shí)聯(lián)”是語(yǔ)言表達(dá)能否準(zhǔn)確的關(guān)鍵。

（1）單詞造句

為了讓學(xué)生能清楚地辨析詞語(yǔ)的使用范圍，造句練習(xí)中，宜把近義詞放在一起，讓學(xué)生造句。如：“alone和lonely”“hear和listen”“see sb.do sth.和see sb.doing sth.”等，多次訓(xùn)練后，學(xué)生不僅會(huì)深入了解詞語(yǔ)的意思，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)亦有所領(lǐng)會(huì)。

（2）多詞造句

將幾個(gè)詞組組合起來(lái)，讓學(xué)生寫(xiě)一段話，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，即是否能處理好分句之間的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)生表達(dá)如下：

A.Theweather in Zhejiang isquite different from thatin Beijing.

B.The weather in Zhejiang ismuch hotter than that in Beijing. You can’tstay in the room anymore.

C.Theweather in Beijing is colder than that in Zhejiang.We can’t stay in the open air fora long time.

這組訓(xùn)練，有助于學(xué)生熟悉并掌握語(yǔ)言的靈活性，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。

2.聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練

聽(tīng)是語(yǔ)言的輸入，只有信息的輸入達(dá)到一定量時(shí)，信息的輸出才能成為可能。因此將聽(tīng)力理解和寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)十分必要，掌握語(yǔ)言使用過(guò)程中的“得體性”。

（1）聽(tīng)寫(xiě)填空

聽(tīng)力材料中留上一些空白，在練習(xí)前先讓學(xué)生將短文聽(tīng)完，對(duì)文章有了一定的整體的感知，然后將材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)上下文填空，對(duì)于仍然填寫(xiě)不上的，繼續(xù)放錄音進(jìn)行填補(bǔ)訓(xùn)練。

（2）聽(tīng)寫(xiě)排序

將一篇短文拆散，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)單句，然后按照文字的邏輯關(guān)系連句成文。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，又促使學(xué)生掌握上下文邏輯關(guān)系，增強(qiáng)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

（3）概要寫(xiě)作

聽(tīng)完一篇短文或一則對(duì)話后，要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容，概括地描述其中內(nèi)容，這樣，不但檢查了他們對(duì)輸入信息的理解，還檢驗(yàn)了他們能否寫(xiě)出符合文化習(xí)慣和特定情景要求的文章。

（三）觀千劍而后識(shí)器

從閱讀到寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)重要方法。寫(xiě)作是一個(gè)多層次的概念，既有言語(yǔ)訓(xùn)練，又有思維訓(xùn)練，教師應(yīng)活化教法，著重從以下幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.廣而閱之，耳濡目染

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩文章誦讀，對(duì)典型句子記錄，建立資源豐富的“語(yǔ)料庫(kù)”，為寫(xiě)作積累大量的語(yǔ)言材料，真正懂得“操千曲而后曉聲”的道理。

2.積累句式

教師引導(dǎo)學(xué)生在摘錄前先對(duì)所學(xué)句式作一歸類，并整理成幾大類。如按語(yǔ)氣不同分為反意疑問(wèn)句、感嘆句、否定疑問(wèn)句等，閱讀時(shí)每遇到佳句，就記錄在相應(yīng)句式下。如，一學(xué)生筆記：

倒裝效果

Welldid Iknow him and welldid he knowme.

The book is so interesting thatwe all like it.

諺語(yǔ)，成語(yǔ)

It’s raining catsand dogs.（heavily）

Time and tidewait fornoman.

Where there isawill，there isaway.

3.積累詞語(yǔ)

摘錄前先作歸類，如近義詞、反義詞為一系列，描寫(xiě)人物言行、心理、特征等為一類。一學(xué)生筆記如下：

·換個(gè)說(shuō)法的連接性狀語(yǔ)

in order to；on theotherhand；instead；on the contrary；but等。

·概括或總結(jié)的連接性狀語(yǔ)

than；in brief；to sum up；in aword；in conclusion；in short等。

·表增補(bǔ)和引申的連接性狀語(yǔ)

besides；then；furthermore；above；all；what’sworse；what’smore；indeed in fact等。

4.閱讀模仿，臨摹觸發(fā)

臨摹是對(duì)課文或范文的寫(xiě)作構(gòu)思、篇章結(jié)構(gòu)、情景場(chǎng)景、表達(dá)方式、遣詞造句所體現(xiàn)的風(fēng)格、形式進(jìn)行模仿，培養(yǎng)學(xué)生適時(shí)的遷移能力，觸發(fā)燃情點(diǎn)。

（1）模仿結(jié)構(gòu)

要求學(xué)生按照總—分結(jié)構(gòu)，介紹英語(yǔ)被廣泛使用的情況，主題句可以是English iswidely used in China.或English is different from place to place.接著從國(guó)際地位、中國(guó)入世、奧運(yùn)會(huì)舉辦等幾方面分別介紹為什么英語(yǔ)被廣泛使用。

（2）表現(xiàn)手法模仿

寫(xiě)一篇關(guān)于未來(lái)工作選擇的調(diào)查報(bào)告，要求他們盡可能用豐富的詞匯及多變的句式來(lái)表達(dá)。結(jié)果，不少學(xué)生嘗試著用want to、hope to、wish to、prefer to、bewilling to、would like to、choose to等詞來(lái)表示愿望，這不能不說(shuō)是閱讀賞析范文所帶來(lái)的好處。

（3）語(yǔ)篇重組

語(yǔ)篇重組往往采用改寫(xiě)、縮寫(xiě)、讀寫(xiě)、命題發(fā)言、自由表達(dá)、評(píng)論等形式，按邏輯順序用自己的話語(yǔ)表達(dá)出原文大意，從而形成一篇源于課文但又不同于原課文的新的語(yǔ)篇。

如：人教版八年級(jí)上Unit4中的Section A 2d是一篇談?wù)摵糜袯illy的小對(duì)話，可以重組一篇介紹Billy的文章：

It’s interesting to see how many people have changed.For example，Billy，my primary school classmates，used to be so shy and quite.His face always turned red when he talked to girls！He used to read in the library every day and hewas really a good student.Besides，he studied hard and gotgood scoreson hisexams.

隨著語(yǔ)篇重建活動(dòng)的不斷深化，學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)不斷提高，從而使語(yǔ)言輸出更具規(guī)范化。

（四）要把金針度與人

1.沖破禁區(qū)，共同寫(xiě)作

（1）接力寫(xiě)作

寫(xiě)作教學(xué)中的小組合作是學(xué)生根據(jù)教師提供的情景、話題、文字、圖表、音像等寫(xiě)作材料，結(jié)合已有的語(yǔ)言材料，集體討論，接力賽似的共同創(chuàng)作的一種寫(xiě)作形式。這種方式具有較大的開(kāi)放性，便于學(xué)生相互切磋，學(xué)生在集體創(chuàng)作欣賞的過(guò)程中得到相互啟發(fā)，使他們從共同的成功中增強(qiáng)信心。

關(guān)于學(xué)生是否需要周末上課的文章中學(xué)生討論的語(yǔ)句片段材料如下：

Itseems thatifwe don’thave time to play games，our parentswill be happy.

Many parents think we can learnmore and betteratschool than at home.

Do you like having no time to relax？Ireally don’t like to do so.

In fact，studentsdon’thave enough time to do theirhomework.

We can’t spend more time on the activities that we are very good at.

（2）斟酌潤(rùn)色

修改，能使文章更完美；潤(rùn)色，更令文章豐滿而文采斐然；修改潤(rùn)色使作者的寫(xiě)作水平得以提高。我采用學(xué)生互改的方式進(jìn)行修改。

學(xué)生互換文章后，根據(jù)自己所積累的詞法句式或自己的用語(yǔ)觀點(diǎn)對(duì)文章的表達(dá)加以修改，增刪替換，再交換過(guò)來(lái)，重新審視別人為自己改過(guò)的文章，結(jié)合他人的意見(jiàn)，對(duì)文章的不足再加以修飾，使全文的表達(dá)通暢且有一定的個(gè)性。這種作文互改的方式增加了寫(xiě)作的真實(shí)性，強(qiáng)化了語(yǔ)言意識(shí)的敏感性。

2.貼近生活，自由寫(xiě)作

現(xiàn)實(shí)生活中，文化意識(shí)促使學(xué)生選擇自己感興趣的話題，從不同角度闡述自己的觀點(diǎn)，這就把寫(xiě)作話題的選擇權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生沖破束縛，展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，大膽表達(dá)，大膽創(chuàng)新。

LastSundaywe had no class.Ithought Icould have a good sleep. But my mother woke me up early and asked me to help her with housework.When I finished it，itwas time for lunch.After lunch Ihad no time to take a rest.Ibegan to domy homework immediately.

Sunday is supposed to bemy free day.Butusually Ihave somuch work to do that it is simply another weekday.So I think teachers and my parents should give us a real Sunday and letus have a good time. This ismy sincerewish.

3.感悟生活，理性寫(xiě)作

學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容可以是用更多的目光去關(guān)注豐富多彩的實(shí)際生活以及對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思考，和人類社會(huì)進(jìn)行對(duì)話，因而使寫(xiě)作教學(xué)更具思想性、意義性。

例如：There isa proverb:Nothing is difficult ifyou putyour heart into it.

該例使用了一句諺語(yǔ)：世上無(wú)難事，只怕有心人。在做這一篇作文前，我與學(xué)生一起尋找意義相似的中國(guó)諺語(yǔ)、成語(yǔ)，如：有志者事竟成、時(shí)不我待、不勞無(wú)獲，以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有材料可用，有內(nèi)涵容納。某同學(xué)對(duì)這一話題的感悟滲透了她對(duì)“難”的嶄新的理解。

Nothing is difficult ifyou putyourheartinto it.

Aswe allknow，“Nothing is difficult ifyou putyourheart into it”. But few people can really understand what the sayingmeans.In the world，no one dares to say he hasn’tmetany trouble allhis life.Sowe must face difficulty.In fact，difficulty is not fearful，but the important thing ishow to face itcorrectly.

Yesterday is gone，tomorrow hasn’t come，only today is yours. Oneday isworth two tomorrows.Neverputoff today’swork till tomorrow. A famousAmericanwritersaid in hispoem：“ifwinter comes，can spring be farbehind？”

有了對(duì)生活的儲(chǔ)備，才能積累寫(xiě)作的觸發(fā)點(diǎn)，有了對(duì)生活的交流，才能提升對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

三、實(shí)施多向路徑提升學(xué)生寫(xiě)作能力的成效

1.質(zhì)量是以課堂教學(xué)為承載的，而課堂教學(xué)水平的提高又有賴于教學(xué)策略的導(dǎo)向和推動(dòng)。因此，教師一定要有課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力，關(guān)注生活場(chǎng)景和人生體驗(yàn)，從而為英語(yǔ)作文教學(xué)開(kāi)辟一片新天地。

2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的觀念有了轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)了展示自己的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀能力也得到了遷移，獲取知識(shí)更主動(dòng)了。

3.無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力都有很大提高。對(duì)于作文，學(xué)生是帶著熱情與希望去寫(xiě)的，能欣賞自己的作品，并期待能在“佳作欣賞”中展出。

在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指引下，教學(xué)理念、教學(xué)方式的改革已在悄然進(jìn)行。本課題正是本著“人本論”的教學(xué)理念，“發(fā)展性”的寫(xiě)作目標(biāo)，從四個(gè)板塊和諧合作創(chuàng)造，力圖改革英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的僵化局面。以整體化歸結(jié)和拓展性遷移，放飛學(xué)生禁錮的心靈，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂與社會(huì)課堂緊密融合，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的完善人格。希望其中有教改的雛形，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，不斷補(bǔ)充，創(chuàng)造出作文教改的輝煌明天。

［1］劉上扶.英語(yǔ)寫(xiě)作論［M］.廣西教育出版社，1999.

［2］施麗華.從PPP到TBL［M］.科學(xué)出版社，2002-09.

［3］王家驥.談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練［M］.湖北教育出版社，2011-09.

［4］王斌華.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究［D］.華東師范大學(xué)，2003-09.

·編輯 姚曉媛