青少年幸福力模型建構及問卷編制*

石 雨張艷紅△劉 莉湯祖軍③

①中國.長江大學教育學院（湖北荊州） 434023 E-mail:rain_nnu@163.com ②湖北中醫(yī)藥高等?？茖W校公共基礎部（湖北荊州） 434020 ③湖北省荊州市實驗中學團委 434020 △通訊作者 E-mail:315318967@qq.com

青少年幸福力模型建構及問卷編制*

石 雨①張艷紅①△劉 莉②湯祖軍③

①中國.長江大學教育學院（湖北荊州） 434023 E-mail:rain_nnu@163.com ②湖北中醫(yī)藥高等?？茖W校公共基礎部（湖北荊州） 434020 ③湖北省荊州市實驗中學團委 434020 △通訊作者 E-mail:315318967@qq.com

目的：建構青少年幸福力模型，并在此基礎上編制可用于測量青少年幸福力現(xiàn)狀的問卷。方法：在綜合國內(nèi)外相關研究并結合開放式問卷調(diào)查和深度訪談的基礎上，構建青少年幸福力模型，并據(jù)此編制青少年幸福力問卷；然后通過對716名青少年的探索性因素分析和610名青少年的驗證性因素分析形成最終問卷。結果：青少年幸福力模型包括情感力、意志力、德行力、抗挫力和認知力5個維度；問卷共38題，內(nèi)部一致性信度較高（α= 0.739），且具備良好的內(nèi)容效度和結構效度（χ2/df=3.268，RMSEA=0.061，CFI=0.775，NFI=0.708，IFI=0.777，GFI=0.821，AGFI=0.798）。結論：該問卷具有較好的信、效度，可作為青少年幸福力現(xiàn)狀的測量工具。

幸福力；模型建構；問卷編制；探索性因素分析；驗證性因素分析；青少年

積極心理學提出“幸福力”的概念，旨在向大眾普及一種看得見、用得著、學得會的幸福能力。在他們看來，幸福是一種感覺，更是一種能力，即幸福是可以學習的，它是個體內(nèi)在的心理素養(yǎng)，也是個體獲得幸福的軟實力［1］。

當前國內(nèi)外學者對于幸福主題的研究更多地集中在主觀幸福感上。Diener認為，主觀幸福感是個體依據(jù)內(nèi)在的標準對其生活質(zhì)量所作的整體性評價［2］，通常由生活滿意度、積極情感和消極情感這3個維度構成。眾多研究者從主觀幸福感的3個維度和基本特性出發(fā)，針對不同的研究對象和研究目的，編制出多種多樣的測評幸福感的量表［3-5］，但隨著此類研究的深入，弊端也逐漸凸顯:一方面，雖然主觀幸福感的測評工具在發(fā)展與完善，但現(xiàn)階段專門針對青少年群體的幸福感測評量表仍不足，且這些量表的信效度和常模資料都有待進一步考證；另一方面，這些研究對于如何提高和調(diào)節(jié)幸福感缺乏實際的指導與操作，已無法滿足人們與日俱增的對幸福的追求和渴望，因而研究的應用性略顯不足。而積極心理學提出的幸福力的概念恰好能夠彌補了這一點，但遺憾的是幸福力并未引起學者們的重視。首先，對于幸福力的概念眾說紛紜，并無一個確切的標準；其次，不少實證研究都表明認知能力［6-8］、情緒智力［］和適應能力［14-16］、人際交往能力［17-18］和德行力［19-20］等眾多能力與主觀幸福感有密切聯(lián)系，但并無一個全面系統(tǒng)、且更具可操作性的概念來對這些能力加以概括說明。田麗麗等人在研究中發(fā)現(xiàn)，能力自我知覺和人格均和學校幸福感相關［8］。王玉梅發(fā)現(xiàn)，情緒智力與主觀幸福感存在顯著正相關［9］。蔣玉涵等人在高中生心理韌性與主觀幸福感的關系研究中發(fā)現(xiàn)，心理韌性和主觀幸福感呈非常顯著正相關［14］；洪艷萍等人發(fā)現(xiàn)，大學生的適應能力與主觀幸福感之間有很好的一致性［15］。最后并沒有能夠有效測量幸福力水平的測評工具。

為使幸福力的概念更為直觀、系統(tǒng)且具備可操作性，因此本研究決定構建幸福力模型，并在此基礎上編制以青少年為研究對象的幸福力自評問卷。

1 對象與方法

1.1 預測問卷的編制

開放式問卷調(diào)查中，要求被試客觀、詳細地回答以下問題:“你認為幸福力是什么，它來源于哪些方面；幸福的人都具備哪些能力？”為對幸福力作更深入的描述與探討，對部分學生進行半結構式訪談。對開放式問卷調(diào)查和深入訪談的結果進行內(nèi)容編碼，發(fā)現(xiàn)被試對幸福力的理解可由以下5方面構成:①對自我能力的積極認知和對幸福的感知能力（自信、人際交往能力強、敏銳的洞察力、善解人意）；②情緒智力（樂觀開朗、積極向上的心態(tài)）；③挫折產(chǎn)生時的應對能力（勇于進取，不畏艱難，面對挫折不放棄）；④意志力（堅定的信念、自制力）；⑤德行力（樂于助人、無私奉獻、有責任心、寬容開放的胸懷、誠實、善良、感恩）。

在上述結果的基礎上，采用文獻回顧法，參照王薇華教授對幸福力定義及維度劃分［1］的相關研究，初步建構青少年幸福力模型，由認知力、情感力、抗挫力、意志力和德行力這5個維度構成。并據(jù)此編制問卷條目。再請1名心理學專家及3名心理學專業(yè)教師對擬定的預測問卷條目的表述進行修訂和完善，同時對項目進行語義分析，將其劃分到初步擬定的維度上。經(jīng)由上述步驟，最終確定青少年幸福力預測問卷，問卷包括97個項目，其中有39道反向計分題。問卷采用5點計分方式，即完全不符合、不符合、不確定、符合、完全符合。

1.2 問卷的施測

1.2.1 對象 預測樣本:在湖北省荊州市某高中和初中共發(fā)放問卷763份，回收有效問卷716份。其中男生369人，女生347人；初一149人，初二202人，初三40人，高一317人，高二8人；獨生子女541人，非獨生子女175人；家庭經(jīng)濟狀況很不好14人，不太好33人，一般249人，較好42人，很好1人。數(shù)據(jù)用于項目分析和探索性因素分析。

正式樣本:在湖北省荊州市某初級中學共發(fā)放問卷650份，回收有效問卷610份，其中男生298人，女生312人；初一182人，初二91人，高一143人，高二122人，高三72人；獨生子女420人，非獨生子女190；家庭經(jīng)濟狀況很不好47人，不太好67人，一般437人，較好44人，很好15人。該數(shù)據(jù)用于內(nèi)部一致性信度分析和驗證性因素分析。

1.2.2 施測程序 以班級為單位進行團體施測，由心理學專業(yè)的教師擔任主試，測試時間大約為20分鐘。

1.3 統(tǒng)計處理

所有數(shù)據(jù)資料采用SPSS 20.0和AMOS 22.0進行處理。

2 結 果

2.1 項目分析

用題總相關法和項目鑒別力指數(shù)法對預測樣本得到的數(shù)據(jù)進行項目分析。先計算各項目與總分的相關，并剔除相關度較低（r＜0.3）的項目。接著，計算項目鑒別力指數(shù)。將問卷總分由高到低進行排序，取總分排在前27%的被試（n*27%=716× 27%=193.32，取193名）為高分組，總分在后27%的被試（193名）為低分組，并對這兩組被試在每一項目上的得分進行差異性檢驗。若項目的CR值（臨界比例）達到了顯著性水平（P＜0.05或0.01），說明該項目對于不同水平的被試的反應具有良好的區(qū)分度，否則刪掉該項目。

第2、8、9、10、18、28、31、39、40、51、68、79、88題與總分的相關系數(shù)低于0.3，且第8題經(jīng)過獨立樣本t檢驗，高低分組的組間差異不顯著。其余項目與總分的相關系數(shù)均在0.3～0.6之間；除第10題高低分組的組間差異在0.05水平顯著外，其余項目的組間差異均在0.01水平顯著。綜合考慮題總相關系數(shù)和項目鑒別力指數(shù)，刪除b2、b8、b9、b10、b18、b28、b31、b39、b40、b51、b68、b79、b88這13個項目。

2.2 探索性因素分析

刪除經(jīng)項目分析中相關系數(shù)低以及區(qū)分度不高的項目，對剩余的84個項目進行探索性因素分析。在此之前，首先用Baralett球形檢驗和KMO系數(shù)檢測數(shù)據(jù)是否適合做因素分析。本研究中預測數(shù)據(jù)的KMO值為0.932（通常標準為KMO的值在0.9以上為“極好”［21］），Bartlett球形檢驗（χ2= 21304.959，df=3486，P＜0.01）達到顯著性水平，說明非常適合對預測問卷的結果進行因素分析。采取主成分法抽取因子，并進行VARIMAX旋轉(zhuǎn)。以共同度低于0.3，因素負荷低于0.4，存在雙重負荷（雙重負荷均在0.3以上且負荷之差小于0.3）為標準來刪除項目［22］，結果發(fā)現(xiàn)，5個因子解釋項目總變異的35.128%，見表1。

2.3 信度分析

青少年幸福力問卷的內(nèi)部一致性（Acrobatics）系數(shù)為0.739，表明問卷項目的質(zhì)量較好。

2.4 效度分析

2.4.1 內(nèi)容效度 內(nèi)容效度是指測驗項目實際測得的內(nèi)容與欲測內(nèi)容之間的一致性程度，也即測驗項目對欲測內(nèi)容的代表程度。本問卷首先對幸福力的相關文獻進行分析整理，初步確定青少年幸福力模型，并大致擬定了問卷的維度；然后通過開放性問卷調(diào)查和深度訪談，同時參考一些能力問卷的題目，初步編制了青少年幸福力預測問卷；然后請專業(yè)老師對問卷項目的表述及內(nèi)容進行評定和修改，并依據(jù)語義分析確定問卷的大致維度，使各維度對應的項目規(guī)范化。以上措施可保證本問卷具備較好的內(nèi)容效度。

2.4.2 結構效度 利用Amos 22.0軟件對正式調(diào)查數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析（CFA），以檢驗自編青少年幸福力問卷的結構效度。通過探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)青少年幸福力可以區(qū)分為四因子和五因子模型。通過驗證性因素分析，對兩個模型進行比較，見表2。

表1 青少年幸福力五因子結構

表2 青少年幸福力模型的驗證性因素分析

在衡量模型擬合情況的指標中，CFI、NFI、GFI、AGFI的變化區(qū)間在0到1之間，越接近1，擬合度越好；RMSEA的變化區(qū)間也在0到1之間，但越接近0越好，臨界標準為0.08以下；另外，χ2/df的值小于3時，說明模型擬合較好，小于5時，表明模型可以接受［21］。

由表2可知，四因子和五因子模型擬合效果都較好，但從表3可看出，五因子模型能更好地反映幸福力5個維度之間的區(qū)別和聯(lián)系，因此從理論構想上傾向于接受五因子模型作為幸福力的最終區(qū)分方式。這個結果與本研究的假設一致。

表3 青少年幸福力各維度相關（r）

五因子模型驗證分析結構方程模型見圖1。

圖1 五因子模型驗證分析結構方程模型

3 討 論

3.1 青少年幸福力問卷的結構

本研究所得的5個維度:情感力、意志力、德行力、抗挫力和認知力，分別從思想、情感和行為方面來分析青少年幸福力的現(xiàn)狀。

在思想方面，青少年提升生活品質(zhì)的能力主要是指認知力，即個體根據(jù)自定的標準對其生活質(zhì)量進行整體評估的能力，包括對自我能力的積極認知和對幸福的感知能力。認知力強的人，對自身看法更為積極，具備更多的自信，與其他人相比能感受到更多的幸福。

而在情感方面的能力主要是指情感力，它是個體監(jiān)控自我和他人的情緒情感信息，并且識別和運用這些信息指導思維和行為的能力［23］。情感力強的個體能更好地評估自己和他人的情緒，從而根據(jù)情境適時調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，并恰如其分地表達出自己的情緒，這對于維系良好的人際關系至關重要。

在行為層面上的幸福力主要包括意志力、德行力和抗挫力。

其中意志力是指個體自覺地確定目的，并根據(jù)這個目的來支配和調(diào)節(jié)自己的行為，主要由自覺性、果斷性、堅韌性、自制力這4種意志品質(zhì)構成［24］。意志力越強，個體在為實現(xiàn)目的而奮斗的過程中，更為堅定、果敢，有較強的抵御誘惑的能力，也更容易達成目標，最終實現(xiàn)自我。

而抗挫力即耐受能力，具體表現(xiàn)為個體在遭遇挫折情境時，能承受住壓力和打擊，使自己盡早擺脫困境，從而避免心理與行為失常的一種能力［25］。個體為自身目標而努力時，不僅需要意志力來樹立堅定的信念，還需要抗挫力來使個體從容地應對挫折，進而獲得成長和歷練的機會。個體的抗挫力越強，對挫折的認知會更為積極樂觀，能集思廣益運用更為有效的方式來應對挫折，并且能較快地從挫折中恢復過來，積極地面對未來的生活。

德行力主要是指個體按照道德準則做出決定和采取實際行動的能力。德行力強的人，胸懷悲天憫人之心，寬容、真誠地對待身邊的每一個人，但也會對社會的不公正之事義憤填膺。他們更善于發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物，更能體驗到生活的樂趣，也能收獲更多的幸福感受。

3.2 青少年幸福力問卷的信度

青少年幸福力問卷的編制首先通過文獻查找、開放性問卷調(diào)查、深度訪談來確定問卷的維度及項目。問卷的編制嚴格按照心理學的科學原理和問卷編制流程，從最初確定的97個項目，經(jīng)由項目分析、探索性因素分析和驗證性因素分析，最終獲得包含38個項目的青少年幸福力的正式問卷。正式問卷施測后進行信度分析，進由內(nèi)部一致性系數(shù)檢驗后，發(fā)現(xiàn)青少年幸福力問卷信度為0.739。已到達團體施測通常所要求的0.7以上的標準［21］。

3.3 青少年幸福力問卷的效度

效度檢驗通常包括對內(nèi)容效度和結構效度的檢驗。在問卷編制過程中，與指導老師多次詳盡地討論保證了問卷的內(nèi)容效度。結構效度主要采用驗證性因素分析進行驗證，驗證性因素分析結果表明數(shù)據(jù)對于青少年幸福力的五因素結構模型擬合良好（χ2/df=3.268，RMSEA=0.061，CFI=0.775，NFI =0.708，IFI=0.777，GFI=0.821，AGFI=0.798）。但觀察五因素結構方程模型的結果發(fā)現(xiàn)，每個項目在相應潛變量上的負荷在0.54～1.00之間，而在誤差變量上的負荷大部分超過0.47；同時分析各維度之間的相關矩陣發(fā)現(xiàn)，各維度與總分的相關在0.597 ～0.799之間，各維度之間的相關在0.184～0.530之間。各維度與總分的相關比較高，說明問卷具有較高的同質(zhì)性；而有些維度之間的相關系數(shù)超過0.5，說明有些維度間可能存在相互重合的情況。因而，若本問卷用于進一步的研究，則需要對問卷維度的某些項目進行修訂。

3.4 研究不足與展望

青少年幸福力問卷是嚴格按照心理學問卷編制程序來編寫，信度和效度方面基本符合要求。但問卷的個別分維度信度較低，應適當?shù)卦黾禹椖繑?shù)量來改進這一問題；且某些維度間的相關性較高，應對這些項目進行修訂。為保證樣本取樣的多樣性和代表性，在問卷編制過程中涉及不同學校的被試，且年級覆蓋面較大。但取樣僅限于湖北省荊州市的部分初級中學，能否推廣到其他地區(qū)仍有待進一步研究。

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http：//www.cjhp.com.cn/

你好！非常感謝你抽出時間填寫此份問卷，此問卷是為了更好了解青少年幸福狀況。本文將僅用于研究，你的個人信息不會被泄露，更不會被侵犯，回答沒有對錯、好壞之分，請你按照自己的理解回答。由于你的回答對我們的研究十分重要，所以希望你認真回答。本問卷一共包括2頁，請不要漏題，謝謝！

第一部分：請在符合自己情況的“□”內(nèi)打“√”。性別：男□ 女□ 年級：初一□ 初二 □ 初三 □ 高一□ 高二□ 高三□ 獨生子女：是□ 否□ 家庭經(jīng)濟狀況：很不好□ 不太好□ 一般□ 較好□ 很好□

第二部分：請在每道題后最符合你情況的數(shù)字上打“√”。

The Model and Questionnaire of Happiness Capacity of Adolescents

Shi Yu，Zhang Yanhong，Liu Li，et al
School of Education，Yangtze University，Jingzhou 434023，China

Objective:To construct a model of happiness capability of adolescents，and compile a questionnaire which can be used to measure the status of the adolescents'happiness capability.Methods:On the basis of literature review，an open questionnaire and deep interview were used to construct the model of happiness capability and compile the corresponding questionnaire.By using project analysis，exploratory factor analysis（using 716 adolenscets），confirmatory factor analysis（using 610 adolenscents）and other statistical analysis techniques，the final questionnaire was formed.Results:Adolescents happiness capability model included emotional capacity，will-power，moral force，anti-frustration capacity and cognitive capacity；The questionnaire included 38 questions，with good internally-consistent reliability（α=0.739），content validity and construct validity（χ2/df=3.268，RMSEA=0.061，CFI=0.775，NFI=0.708，IFI=0.777，GFI=0.821，AGFI=0.798）.Conclusion:The reliability and validity of the questionnaire were statistically suitable，it can be used as a measurement tool for the status quo of adolescents.

Happiness capacity；Construct a model；Compilation of questionnaire；Exploratory factor analysis；Confirmatory factor analysis；Adolescents

附表 青少年幸福力正式問卷

R395.9，B841.7

A

1005-1252（2016）09-1337-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.016

國家社會科學基金青年項目“積極心理學視角下青少年幸福的影響機制及培育路徑研究”（編號:13CSH078）

2016-03-22）