推行“有效教學(xué)”　打造“高效課堂”

文／楊志剛

?

推行“有效教學(xué)”打造“高效課堂”

文／楊志剛

教學(xué)中我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象：講臺上老師滔滔不絕地講，講臺下學(xué)生昏昏欲睡地聽；老師辛辛苦苦卻在無效教學(xué)，學(xué)生疲憊不堪也在無效學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)效果自然不好，成績自然不佳。于是老師迷茫、委屈，學(xué)生郁悶、無奈。這樣的教學(xué)就是無效教學(xué)，這樣的課堂就是無效課堂。那怎樣才能使課堂教學(xué)有效呢？研究發(fā)現(xiàn)：就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，20%的知識學(xué)生自學(xué)就可以學(xué)會，70%的知識可以通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)學(xué)會，只有10%的知識是靠老師教會的?？梢姡瑢W(xué)習(xí)知識的過程，學(xué)生自己起著決定作用。因此，有效的教學(xué)，有效的課堂就是千方百計(jì)地把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。可從以下幾個(gè)方面入手。

一、情景導(dǎo)入

課堂教學(xué)應(yīng)從教師的巧妙導(dǎo)入開始。導(dǎo)入的成功與否關(guān)鍵要看學(xué)生是否“急切參與學(xué)習(xí)活動(dòng)”。這里所說的“急切參與”，并非通常意義上所謂的對教師的服從，也不是簡單答問的參與。它是一種動(dòng)態(tài)的過程，著眼于學(xué)生間、師生間的溝通。它的初級形式是平等、認(rèn)同，高級形式是同化——思維同步、情感共鳴。教育學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)過程中的首要問題是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生“憤”“悱”和“懸念”，使學(xué)生產(chǎn)生“我要明白”的需要，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿了疑問和期待。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)興趣、求知欲等聯(lián)系在一起的。實(shí)踐證明，教師巧妙導(dǎo)入，學(xué)生就能興致勃勃，躍躍欲試，不斷閃現(xiàn)思維的火花。

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生帶入學(xué)科教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。把學(xué)生的熱情激發(fā)起來。情景導(dǎo)入要規(guī)范操作，既要導(dǎo)入自然，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識充滿期待，又要目標(biāo)明確，符合新課程三維目標(biāo)三位一體的要求。

二、學(xué)導(dǎo)結(jié)合

學(xué)導(dǎo)結(jié)合是高效課堂的重要一環(huán)。教師要通過精心設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究新課，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、動(dòng)手操作、分組討論，將課堂變?yōu)樽詫W(xué)、交流、研討、探究、質(zhì)疑的學(xué)堂。學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)，教師恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥，二者有機(jī)地結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。教師要走出傳統(tǒng)單一灌輸?shù)恼`區(qū)，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，要由一個(gè)學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的參與者，由一個(gè)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者，由一個(gè)學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教師必須將所學(xué)內(nèi)容問題化，以導(dǎo)向明確的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力避教師課堂上不提問或自問自答現(xiàn)象。設(shè)計(jì)問題要科學(xué)合理，具有層次性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平狀況。學(xué)生是問題解決的第一主體。問題解決的一般程序?yàn)椋簩W(xué)生獨(dú)立思考→小組討論交流→全班展示與共享→教師適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)。問題解決的原則是：凡學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題就不進(jìn)行合作討論，凡通過合作學(xué)習(xí)、討論交流能解決的問題教師就不需要講解，教師的講解和點(diǎn)撥只發(fā)生在學(xué)生需要時(shí)。教師應(yīng)對學(xué)生的講解和展示進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，并積極組織學(xué)生進(jìn)行互評，使問題的研究不斷深入。對于小組合作討論仍然解決不了的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)進(jìn)行有效講解，講解要清晰，點(diǎn)撥要到位。教師應(yīng)對小組合作討論學(xué)習(xí)過程實(shí)施有效的控制，防止合作學(xué)習(xí)的“形式化”，防止合作成為某些優(yōu)等生的包場，力爭使學(xué)生全員主動(dòng)參與。

互助合作交流應(yīng)設(shè)在獨(dú)立思考之后，應(yīng)建立在自主的基礎(chǔ)上。教師將問題呈現(xiàn)之后，必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生有了自己獨(dú)立的思維和觀點(diǎn)，再與其他同學(xué)交流的時(shí)候，就是拿著自己的觀點(diǎn)去和別人交流、碰撞、交織，取長補(bǔ)短，思辨感悟，而不是一個(gè)毫無思想和主見的看客。最后是積極組織學(xué)生進(jìn)行互評，在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，教師再作鼓勵(lì)性的評價(jià)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效講解?？傊?，教師要能對課堂進(jìn)行有效的控制，做到收放自如。

三、探究深化

這一環(huán)節(jié)是高效課堂的關(guān)鍵。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生綜合已有知識，發(fā)現(xiàn)并提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究拓展，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。探究這一概念的理解應(yīng)注意兩點(diǎn)：

首先，探究式學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施“探究式教學(xué)”，其目的是培養(yǎng)學(xué)生探究的意識，即能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，制定方案，解決問題。我們倡導(dǎo)教師在課堂上始終要滲透探究意識和能力的培養(yǎng)，更加注重“過程與方法”目標(biāo)的預(yù)設(shè)和實(shí)現(xiàn)。

其次，“探究”不僅僅局限于物理、化學(xué)等學(xué)科新授課上所采取的“實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法”。不少教師提到探究，就狹義地將之理解為實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)為探究式教學(xué)法只有物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)學(xué)科才能使用，探究式教學(xué)法的使用也僅適用于新授課型。其實(shí)，探究有多種形式，除實(shí)驗(yàn)探究外，還包括對知識點(diǎn)的“認(rèn)知探究”。認(rèn)知探究的過程是：“認(rèn)真觀察，啟動(dòng)思維”→“精心研究，活躍思維”→“廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)遷移” 。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識，要明確問題類型與探究策略之間的對應(yīng)關(guān)系，逐步教會學(xué)生探究的方式和方法。引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)新知，發(fā)現(xiàn)并提出新問題，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教師還應(yīng)善于巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究拓展，使之對問題的探討不斷深入。注重提高學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)反思

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，適時(shí)地總結(jié)、反思、沉淀是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教師講解和介紹的學(xué)習(xí)方法和解題思路等，只是提供給學(xué)生作為借鑒，而不能當(dāng)作金科玉律要求學(xué)生照搬，課堂上必須留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主感悟、提煉總結(jié)，才能實(shí)現(xiàn)思路和方法的內(nèi)化。

所謂體系自己建構(gòu)是指教材上按章節(jié)呈現(xiàn)的知識內(nèi)容往往是零散的、不系統(tǒng)的，而知識系統(tǒng)的建構(gòu)不能依賴于老師，只有通過學(xué)生自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，才能實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)涵和外延的真正理解。

課堂上必須留出時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行感悟提煉和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)思路和方法的內(nèi)化。在“留白”時(shí)間里，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視發(fā)現(xiàn)遺留問題并進(jìn)行個(gè)別答疑。教師應(yīng)對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行有效指導(dǎo)和提升。整合反思的時(shí)機(jī)可選擇在一節(jié)課的結(jié)束，也可以設(shè)在課堂中某個(gè)問題討論結(jié)束之際?？傊?，高效課堂的關(guān)鍵還看老師起的作用。老師們應(yīng)該更加自覺地修煉自己，包括修煉自己的語言、行為、學(xué)識、心靈、氣質(zhì)等，注重內(nèi)外兼修，從精神和能力等各方面去修煉自己的專業(yè)品質(zhì)，使自己對學(xué)生具有不凡的感動(dòng)力、感化力、感召力。

作者單位：（內(nèi)蒙古包鋼五中）