初中生物教學實施“活動單導學”的教學策略

黎文東

【關鍵詞】“活動單導學” 策略 新課標

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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當前，初中生物教學還存在許多問題，例如過分強調知識和技能的傳授、教學內容照本宣科、教學方法單一等。為提高初中生物教學水平，彰顯學生的學習主體性，現(xiàn)代教學提倡“以生為本”的教學理念。“以生為本”的教學理念將學生視為教學的主體，將傳統(tǒng)的“教師講”轉變?yōu)椤皩W生學”。在“以生為本”教學理念下，運用“活動單”這一載體引導學生開展各項合作學習活動，可以提高學生學習的積極性和主動性，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，最終實現(xiàn)教學目標。本文在“以生為本”理念的指導下，探索初中生物教學實施“活動單導學”的策略。

一、科學制定學習“活動單”

高效課堂應建立在高效備課的基礎上。在新課標背景下，采用“活動單導學”更注重教學的知識目標、技能目標、情感態(tài)度與價值觀目標的統(tǒng)一。在“活動單導學”模式的指導下，教師應更重視備課環(huán)節(jié)，由注重研究知識本身轉向研究知識建構的過程；要準確把握學生已有知識，利用多元化的信息和設備，結合“活動單”使用多種方法進行教學。

實施“活動單導學”教學，教師首先要根據教學內容制定科學合理的教學目標，備課時要立足新課標，以“導學”為目的，制定高質量的“活動單”。在備課和制作“活動單”的過程中，要充分考慮學生的認知規(guī)律和個體差異，針對不同年級、不同學生制定科學、合理的“活動單”。“活動單”不僅要能充分調動學生的積極性，還要目標明確，具有可操作性，便于教師和學生參與其中。例如在《傳染病及其預防》一課的教學中，筆者按照由易到難、由淺入深的規(guī)律制定了以下“活動單”：活動一，舉例說明傳染病的主要類型；活動二，學習調查人群中傳染病的方法；活動三，探討人類傳染病的監(jiān)測與預防；活動四，說明人類傳染病預防的積極意義。

二、優(yōu)化課堂教學內容

在“活動單導學”模式下，教學目標變成了導學目標，首先強調的是指向性，它要求教師要根據教學內容設計出便于學生達成的學習目標，使教學目標更精煉準確，具有適合學生演示和講解的可操作性。每一堂課可以有一個或幾個導學目標，但又不必過分強調達成多個導學目標，而要根據教學內容和學生的具體情況，設計出指向精準的導學目標，由此提高學生參與的積極性。

在科學制定學習“活動單”的基礎上，教師應將“活動單”內容與導學目標相結合，制定以“導練”為目的的教學提案，對教材內容進行有效的補充和延伸，優(yōu)化課堂教學內容。初中生的生物學習基礎較為薄弱，但思維較活躍，將教學提案作為導練內容，可以有效激發(fā)學生的生物思維。制定提案時，要以教材內容為基礎，針對初中生的興趣、愛好、特長等心理發(fā)展規(guī)律設計和安排練習。采用“活動單”導學要利用先進的多媒體教學設備，將抽象的生物知識概念運用圖片、圖表、影音等形式表現(xiàn)出來，提高課堂的趣味性和直觀性。例如在《生物圈是所有生物的家》一課的教學中，筆者利用多媒體展示了生物圈里不同的生物種類，激發(fā)了學生的學習興趣，并將提案貫穿教學的始終，較好地發(fā)揮了課堂指導作用。

三、開展小組合作探究

在“活動單”的指導下，教師可以引導學生進行合作探究學習，將學生分為幾個學習小組，讓學生通過分工協(xié)作的方式，相互幫助、共同合作以達成教學目標。對于難度小的教學任務，可以讓學生單獨完成；對于難度較大的教學任務，可以讓學生采取小組合作探究的方式，共同尋找解決辦法。小組合作學習有利于鼓勵班級中因基礎薄弱而不敢參與課堂發(fā)言的學生，使其逐漸融入探究活動中，還可以彌補傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的缺陷，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

例如在教學《人的性別遺傳》一課時，筆者在備課時是這樣考慮的：重男輕女思想在我國根深蒂固，舊社會不少家庭矛盾由此而生，許多婦女因為生女孩而備受責難。那么，生男生女是由父母雙方中的誰決定的？這個問題千百年來飽受爭議，也是本節(jié)課的教學重點。因此，筆者設計先討論后授課的教學過程，上課前讓學生先進行小組討論，積極發(fā)表自己的看法及理由，通過查閱資料弄清以下問題：（1）男女各有多少對染色體？哪一對被稱為性染色體？（2）Y染色體在形態(tài)上與X染色體有什么不同之處？（3）就染色體來說，在男性的精子和女性的卵細胞中應有幾條性染色體？（4）男性有幾種精子？女性有幾種卵細胞？又如在《探索生命的方法》一課的教學中，筆者首先以蚯蚓設置情境，激活學生的思維，引出活動過程；然后將學生隨機分為不同的學習小組，組織學生按照“活動單”要求開展探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得較快。學習小組代表按照“活動單”要求展示學習成果，并提出在討論過程中出現(xiàn)的新觀點和遇到的新問題，筆者進行釋疑解惑。在筆者的引導下，不同學習小組互評、互辯，最后筆者圍繞教學目標提煉知識重點，促使學生形成知識體系。

四、發(fā)揮實驗的作用

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，課堂教學與實驗密不可分。在教學過程中，教師不應拘泥于課本，而要根據教學內容的需要，優(yōu)化實驗教學，將學生帶入實驗情境中，引導學生積極觀察實驗現(xiàn)象，合作完成實驗，既有效地挖掘了實驗的教學價值，又能充分調動學生的積極性和學習興趣。

在實驗教學過程中，應由學生作為實驗主體，教師指導學生真正參與實驗的全過程。一方面，可以圍繞教學目標，由教師列出開放式實驗內容的大致范圍，讓學生自主設計實驗，而非單純地將實驗內容局限于教材要求。另一方面，由學生自主選擇實驗內容，根據教師給出的學習目標和自身興趣選定實驗內容。初中生物實驗內容普遍通俗易懂、操作簡單，使用的器具也相對簡易，學生操作起來并非難事。例如在《探索生命的方法》一課的教學中，筆者首先利用多媒體播放視頻資料，激發(fā)學生的興趣，再將“探究蚯蚓對外界刺激的反應”作為小組活動內容，為學生提供蚯蚓等實驗材料，指導學生設計小實驗來探究問題。有的學生利用聲音刺激蚯蚓，有的學生將蚯蚓放在不同顏色的紙上測試蚯蚓的爬行速度，還有的學生利用不同的光線、坡度等實驗觀察蚯蚓的刺激反應。實驗形式豐富多彩，學生的探究活動也逐漸深入。

五、合理定位教師和學生

“以生為本”教學理念下的初中生物“活動單導學”教學，發(fā)揮了教師的指導作用和學生的主體作用，打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式。在教學設計中，教師要合理定位自身和學生的角色，切實發(fā)揮“導”的作用；不僅要發(fā)揮“導學”的作用，還要發(fā)揮“導練”的作用，提高學生的學習主體地位。由于課堂時間有限，教師必須要求學生在呈現(xiàn)“活動單”內容時做到簡明清晰，訓練學生的語言表達能力，還要引導學生進行課前預習，把握重難點。要達到以上要求，在開展“活動單導學”教學中，就要堅持“532”原則，即學生自主學習時間占50%，小組合作學習時間占30%，教師指導、講解、總結時間占20%，對教學資源進行合理整合和優(yōu)化，提高課堂教學效率。

綜上所述，“以生為本”理念下的初中生物“活動單導學”教學有利于調動學生的積極性，讓學生積極參與到教學活動中，提高課堂教學效率和學生的學習效率，是符合新課標要求的新型教學模式。

（責編 周翠如）