“縱橫五項(xiàng)教學(xué)方法”改革研究
——以高職“網(wǎng)頁制作”課程為例

李勇燕

(紹興文理學(xué)院　上虞分院，浙江　紹興312300)

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“縱橫五項(xiàng)教學(xué)方法”改革研究
——以高職“網(wǎng)頁制作”課程為例

李勇燕

(紹興文理學(xué)院上虞分院，浙江紹興312300)

摘要：高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革一直是眾多一線教師探索和研究的課題，“縱橫五項(xiàng)教學(xué)方法”，即確立一個中心，通過從縱、橫兩個方向展開，依托螺旋式、遞進(jìn)式、階梯式三種形式，貫穿教師教學(xué)實(shí)施、個人自主實(shí)施、團(tuán)隊(duì)自主實(shí)施、項(xiàng)目考核四個階段，完成基礎(chǔ)型、提高型、綜合型、拓展型和創(chuàng)新型五類項(xiàng)目教學(xué)方法的概念。

關(guān)鍵詞：縱橫五項(xiàng)；課程教學(xué)；網(wǎng)頁制作

筆者在2014年9月申報(bào)了紹興市高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“基于‘縱橫五項(xiàng)教學(xué)方法’的改革研究——以高職‘網(wǎng)頁制作’課程為例”。該課題首次提出了“縱橫五項(xiàng)教學(xué)方法”，其基本思想在于通過創(chuàng)設(shè)綜合性項(xiàng)目，使理論知識與實(shí)際項(xiàng)目高度結(jié)合，體現(xiàn)所學(xué)知識的價(jià)值。課題組通過將該教學(xué)方法付諸實(shí)際教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，使之日趨成熟，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變模仿性設(shè)計(jì)為創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的動手操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、網(wǎng)頁制作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，以技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高職教育普遍采用任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等課程教學(xué)方式。但是以怎樣的方法進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向，怎樣讓項(xiàng)目與課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，等等，這些一直是教育工作者探索的課題。目前高職“網(wǎng)頁制作”課程教師主要采用的教學(xué)方法是，以項(xiàng)目案例或一般教學(xué)案例為載體，通過案例講解主要知識點(diǎn)，學(xué)生通過完成課堂上布置的任務(wù)掌握知識。雖然該教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做一體化”，但是存在明顯不足：(1)每一個案例建立在不同知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，難以體現(xiàn)知識的連貫性和循序漸進(jìn)的特點(diǎn)；(2)各個案例相互獨(dú)立而缺乏整體性，學(xué)生掌握了與每一個案例相關(guān)的知識點(diǎn)，可遇到綜合性的問題卻不知如何解決，即學(xué)生在完成整體項(xiàng)目時有困難；(3)學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)，不能充分激發(fā)其學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的內(nèi)在潛能。

針對目前教學(xué)方法存在的不足，許多一線教學(xué)工作者都在探索新的課程教學(xué)方法，例如，熊希明提出了課堂教學(xué)采用“任務(wù)導(dǎo)入→講解示范→模仿操作→總結(jié)練習(xí)”的四步教學(xué)法[1]；顧曉燕提出了“采用理實(shí)一體、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法”[2]；胡昌杰提出了“工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目導(dǎo)向課程教學(xué)方法”[3]；等。

二、縱橫五項(xiàng)教學(xué)方法

(一)研究內(nèi)容

高職網(wǎng)頁制作課程教學(xué)方法的改革研究內(nèi)容可簡述為“一個中心、兩個方向、三種形式、四個階段、五類項(xiàng)目”[4-5]，具體如下：

(1)一個中心——以技能型人才培養(yǎng)為中心。本研究圍繞的中心工作是如何實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，其核心是加強(qiáng)技能型高職人才的能力培養(yǎng)，主要集中在專業(yè)能力上，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

(2)兩個方向——圍繞課程知識技能目標(biāo)從縱向和橫向兩個方向展開。

縱向，即教師通過對課程整體內(nèi)容、知識點(diǎn)的把控，從縱向方面提出五類項(xiàng)目(基礎(chǔ)型項(xiàng)目、提高型項(xiàng)目、綜合型項(xiàng)目、拓展型項(xiàng)目和創(chuàng)新型項(xiàng)目)。有些項(xiàng)目在課堂上由學(xué)生獨(dú)立完成；有些項(xiàng)目主要在課堂上由學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)完成；有些項(xiàng)目在課后由團(tuán)隊(duì)自主完成，教師每周檢查進(jìn)度，最后作為技能測試作品提交；有些項(xiàng)目在學(xué)期后期的課程設(shè)計(jì)中完成。該五類項(xiàng)目在縱向采取遞進(jìn)、階梯式的開展方式，從小到大，從易到難，從基礎(chǔ)到完善，這樣既能使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及靈活運(yùn)用知識的能力。

橫向，即以最終完成每一類項(xiàng)目為目標(biāo)，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)內(nèi)容。每一次課堂教學(xué)按“知識講解—知識練習(xí)—項(xiàng)目應(yīng)用”的順序，完成項(xiàng)目中包含有所學(xué)知識點(diǎn)相應(yīng)部分的制作任務(wù)。隨著知識的深入學(xué)習(xí)，項(xiàng)目中越來越多的部分逐步制作完成。如有些項(xiàng)目在學(xué)期中期就制作完成，而有些項(xiàng)目將在學(xué)期末制作完成，最后在完成整個課程學(xué)習(xí)的同時也制作完成了所有項(xiàng)目。這樣不僅使學(xué)生掌握了每一個知識點(diǎn)，也從整體上完成了不同層次的項(xiàng)目，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[6]。

(3)三種形式——螺旋式、遞進(jìn)式、階梯式。教師根據(jù)每一個項(xiàng)目涉及的知識點(diǎn)、具體內(nèi)容等制定教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采取螺旋上升的方式進(jìn)行教學(xué)。螺旋式對應(yīng)的是橫向方面。這五類項(xiàng)目中既有小型項(xiàng)目，也有中型項(xiàng)目，還有大型項(xiàng)目，學(xué)生采取遞進(jìn)方式，從小到大、從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到完善，完成好每一個項(xiàng)目。其中小型項(xiàng)目主要通過該課程的基礎(chǔ)知識完成相應(yīng)的任務(wù)；中型項(xiàng)目中既有基礎(chǔ)知識也有較深化的專業(yè)基礎(chǔ)知識，它是小型項(xiàng)目和大型項(xiàng)目的中間樞紐；大型項(xiàng)目則是對該課程專業(yè)知識的進(jìn)一步深化和擴(kuò)展。遞進(jìn)式對應(yīng)的是縱向方面。五類項(xiàng)目整體排列采取階梯方式，依次增加項(xiàng)目內(nèi)容，依次提高要求，依次增加難度，使學(xué)生逐漸掌握知識點(diǎn)，逐步完成各個層次的項(xiàng)目(見圖1)。

(4)四個階段——教師教學(xué)實(shí)施階段、個人自主實(shí)施階段、團(tuán)隊(duì)自主實(shí)施階段、項(xiàng)目考核階段。整個教學(xué)活動中，這四個階段并不是獨(dú)立的，而是穿插進(jìn)行。如，在教師教學(xué)實(shí)施階段中穿插個人自主實(shí)施項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)自主實(shí)施項(xiàng)目；在項(xiàng)目完成后進(jìn)入項(xiàng)目考核階段，同時也穿插個人自主實(shí)施項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)自主實(shí)施項(xiàng)目。

(5)五類項(xiàng)目——基礎(chǔ)型項(xiàng)目、提高型項(xiàng)目、綜合型項(xiàng)目、拓展型項(xiàng)目和創(chuàng)新型項(xiàng)目(如圖2)。

圖1縱橫五項(xiàng)教學(xué)方法示意圖

圖2縱橫五項(xiàng)教學(xué)方法改革研究體系圖

這五類項(xiàng)目是從課程的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目的、知識技能目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和課程的側(cè)重點(diǎn)而提出的。在教學(xué)活動中，教師以完成這五類項(xiàng)目為目標(biāo)，重新調(diào)整課程知識結(jié)構(gòu)，重組課程教學(xué)序列，為學(xué)生講授知識點(diǎn)。同時還配合其他教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如“案例教學(xué)法”“直觀教學(xué)法”“問題為中心的討論法”等。

對于“縱橫五項(xiàng)教學(xué)方法”在高職網(wǎng)頁制作課程中的應(yīng)用研究與實(shí)踐，將從該課程的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念與方法以及轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與方法為先導(dǎo)，以“縱橫五項(xiàng)教學(xué)方法”為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式改革為突破口，進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新，最終構(gòu)建一個以技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的具有可示范性、有推廣價(jià)值的課程教學(xué)模式。

(二)研究方法

本課題為實(shí)證研究，旨在探索高職計(jì)算機(jī)多媒體學(xué)科的課程改革之路。首先，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合紹興文理學(xué)院上虞分院的實(shí)際情況確定教學(xué)改革方案；其次，在教改方案實(shí)施過程中，根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際情況不斷修正方案；最后形成一個符合技能型人才培養(yǎng)的高職計(jì)算機(jī)多媒體學(xué)科課程體系。

三、實(shí)踐教學(xué)分析

(一)實(shí)踐教學(xué)前期準(zhǔn)備工作

1.開展調(diào)查問卷

2014年11月至2015年1月期間，在紹興文理學(xué)院上虞分院進(jìn)行問卷調(diào)查，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、商務(wù)英語、藝術(shù)設(shè)計(jì)3個專業(yè)的3個年級的學(xué)生，共發(fā)放220份問卷，其中16份未答或未答全或未上交，有效問卷204份。問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析如下：有90%以上的學(xué)生接觸過網(wǎng)頁制作方面的知識，且這些學(xué)生都對這門課程感興趣，希望在課程教學(xué)中引入3～5個由個人和團(tuán)隊(duì)合作完成的不同難易程度的網(wǎng)頁制作項(xiàng)目。同時希望在課程教學(xué)開始時列出這些項(xiàng)目的名稱，在教學(xué)過程中邊學(xué)邊做，并利用課余時間不斷強(qiáng)化所學(xué)知識。

2.制定相關(guān)方案

根據(jù)課改的總體思想和實(shí)施計(jì)劃分別研究制定了課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃，并編寫了項(xiàng)目案例集和課改實(shí)施方案。

(二)實(shí)施教學(xué)階段

2015年9月開始，針對網(wǎng)頁制作這門課程實(shí)施了“縱橫五項(xiàng)教學(xué)方法”的教學(xué)。主講教師采用縱橫五項(xiàng)教學(xué)方法，按照《課改實(shí)施方案》，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)以第三章節(jié)“規(guī)劃網(wǎng)頁布局”為例，介紹教學(xué)要點(diǎn)。

以往網(wǎng)頁制作課程的教學(xué)模式是教師采用多媒體輔助教學(xué)，講解各種規(guī)劃網(wǎng)頁布局的方式、方法，理論上學(xué)生學(xué)習(xí)到了各種方法，但是由于沒有具體的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐制作，使得學(xué)生很難掌握知識的要點(diǎn)，同時也很難將前后所學(xué)的知識連貫起來，動手能力未能得到鍛煉。

采用“縱橫五項(xiàng)教學(xué)方法”進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)了本階段的內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生的理解程度，教師首先幫助學(xué)生消化和吸收本階段的理論知識。接著在教師的引導(dǎo)下完成項(xiàng)目二和項(xiàng)目三中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“教、學(xué)、做、用”一體化[7]，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，更要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。不僅要求學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識，同時能將課堂知識向外延伸，展現(xiàn)特色和個性，從而在有限的時間里最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時在整個教學(xué)活動中輔以多種教學(xué)方法、方式，如，啟發(fā)式、問題式、案例式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)式、學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)等，突出一個“活”字，以期取得較好的教學(xué)效果。

采用縱橫五項(xiàng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將課堂上所學(xué)理論知識立刻用于解決項(xiàng)目中的實(shí)際問題，體現(xiàn)了本次課改的創(chuàng)新點(diǎn)，課堂與社會、理論與實(shí)踐聯(lián)系得更緊密了，學(xué)生更扎實(shí)、有效地掌握了基礎(chǔ)理論知識，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法的“一聽就懂，不會應(yīng)用”的問題，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣[8]。

四、結(jié)束語

通過構(gòu)建與實(shí)施“縱橫五項(xiàng)教學(xué)方法”，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做、用一體化”，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對知識的渴望，還進(jìn)一步提高了學(xué)生的動手操作能力、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)能力，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時建立具有可示范、推廣價(jià)值的課程教學(xué)模式改革方案，為今后相當(dāng)長時期學(xué)校及同類高校課程教學(xué)模式改革工作提供可借鑒的理論模型和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊希明.構(gòu)建“學(xué)教并重”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6):106-108.

[2]顧曉燕.《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程改革實(shí)踐與思考[J].職業(yè)教學(xué)研究,2009(12):84-85.

[3]胡昌杰，張懷中，林錦章.以職業(yè)針對性為核心培養(yǎng)IT工程項(xiàng)目人才，湖北職院計(jì)科系“學(xué)?！髽I(yè)——社會”三位一體人才培養(yǎng)模式探索[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(6)：37-41.

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(責(zé)任編輯鄧穎)

收稿日期：2015-12-29

作者簡介：李勇燕(1981-)，女，浙江上虞人，講師，主要研究方向：無線傳感、網(wǎng)絡(luò)算法。

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.k.2016.11.021

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1008-293X(2016)00-0093-04

On the Reform of “Five Vertical-Horizontal Teaching Methods”——A Case Study of Higher Vocational“Webpage Making” Course

Li Yongyan

(Shangyu College, Shaoxing University, Shaoxing, Zhejiang 312300)

Abstract：Research of higher vocational computer course teaching reform has always been a heated topic among numerous teachers in colleges. The paper first proposes a “five vertical-horizontal teaching method”, namely, establishing a center first, developing it vertically and horizontally, relying on the spiral, progressive and stepwise types, and then putting them through the four phases: teachers’ teaching practice, students’ autonomous assessment, teams’ autonomous implementation and project evaluation, carrying out the teaching method of the five types of projects covering primary projects, improved projects, comprehensive projects, developed projects and innovative projects.

Key words：five vertical and horizontal project; course teaching; webpage production