關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的思考

朱智瑩

中國石油大學(xué)（北京）石油工程學(xué)院 北京 102249

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關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的思考

朱智瑩

中國石油大學(xué)（北京）石油工程學(xué)院 北京 102249

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式在近年來被廣泛關(guān)注，我國各高校也紛紛斥資引入翻轉(zhuǎn)課堂在線平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂推崇學(xué)生的主體性，提出以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)和教師的因材施教理念，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性。但是，在熱潮之下我們應(yīng)冷靜思考。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)做了分析說明，指出在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)注意的問題。希望在一定程度上給我國的高等學(xué)校教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)點(diǎn)；注意；適用性

近年來，一種新的教學(xué)模式—翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），引起了全球教育工作者的關(guān)注。通過百度檢索關(guān)鍵字“翻轉(zhuǎn)課堂”，得出超過400萬條的檢索結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂儼然已經(jīng)成為一種被全球教育界大力倡導(dǎo)的、先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念，最早由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出。2007年春，兩位教師通過上傳PPT及講課音頻，給因病缺課的學(xué)生補(bǔ)課。后來將制作好的視頻等資料放到網(wǎng)站上供學(xué)生復(fù)習(xí)使用。而后，翻轉(zhuǎn)課堂的理念經(jīng)不斷發(fā)展、改進(jìn)，在全球大中小學(xué)流行開來。我國也在積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的實(shí)施。

1　翻轉(zhuǎn)課堂基本結(jié)構(gòu)

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert經(jīng)過多年的線性代數(shù)課堂的翻轉(zhuǎn)經(jīng)驗(yàn)，得出如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖［1］。此圖表明了翻轉(zhuǎn)課堂的基本實(shí)現(xiàn)過程：學(xué)生在課前點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，在線觀看、學(xué)習(xí)由教師制作并提前上傳至網(wǎng)站的可視資料，學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，針對(duì)性地完成老師所留練習(xí)。然后在傳統(tǒng)課堂上，教師對(duì)學(xué)生課前所做練習(xí)做評(píng)價(jià)，進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)、討論，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。王紅等（2013年）在此基礎(chǔ)做了改進(jìn)，在課前引入了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的在線交流、互動(dòng)［2］。

2　實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂主張利用課前在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，但是在具體的實(shí)施過程中會(huì)怎樣呢？理想與現(xiàn)實(shí)的差別，才是應(yīng)引發(fā)我們深思的地方。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

2.1是否能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

薛梅指出，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于幫助學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)；加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的了解；增加學(xué)習(xí)中的互助；改變了課堂管理。學(xué)生有更靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，教師可以通過測(cè)評(píng)更好地了解學(xué)生，學(xué)生間通過課前及課上的溝通，建立學(xué)習(xí)小組，并且由于學(xué)生一心向?qū)W，不再需要課堂管理［3］。朱琳指出，翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的主動(dòng)參與者，有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。而教師的角色由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者、指導(dǎo)者和資源的制作者［4］。

似乎翻轉(zhuǎn)課堂就意味著學(xué)生的解放，教師放權(quán)，讓學(xué)生重獲自主權(quán)。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂的流行是在可汗學(xué)院在全球流行以后才開始的?？珊箤W(xué)院是一種慕課（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)寫為 MOOCs）的形式，作為私人學(xué)習(xí)環(huán)境（Private Learning Environment，簡(jiǎn)寫為PLE）理念的應(yīng)用實(shí)例之一，它強(qiáng)調(diào)的是私人行為，因此慕課能充分地發(fā)揮個(gè)人的自主性?？珊箤W(xué)院為希望學(xué)習(xí)，并且不方便或者沒有機(jī)會(huì)去傳統(tǒng)學(xué)校上課的人提供了一個(gè)遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其足不出戶，只要借助網(wǎng)絡(luò)，就可以聽到不同教師講授的不同內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)。在可汗學(xué)院的學(xué)生，表現(xiàn)的是“我要學(xué)習(xí)”的態(tài)度，“我”判斷“我”需要學(xué)習(xí)哪一門課程，“我”選擇并在線學(xué)習(xí)這門課程。而在高校中的學(xué)生，特別是大一、大二的學(xué)生，對(duì)自己以后的發(fā)展方向缺乏明確的定位，對(duì)于哪些課程是“我要學(xué)的”，是未來可能需要的，還沒能形成正確的認(rèn)知。在這種情況下，讓學(xué)生自主產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)，未必能起到良好的效果。自主的解釋為“自己做主，不受別人支配。心理學(xué)中自主就是遇事有主見，能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)”。在對(duì)目的模糊不清的情況下自主學(xué)習(xí)，很難達(dá)到期待學(xué)生充分發(fā)展自我能動(dòng)性學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生和教師在課堂上面對(duì)面交流答疑，對(duì)于能夠發(fā)揮能動(dòng)性、認(rèn)真觀看視頻資料、思考作答的學(xué)生，其在課堂上仍然是積極活躍的。但是對(duì)于其他學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂也未必能起到使其自主學(xué)習(xí)的效果，如果基礎(chǔ)內(nèi)容不能掌握，針對(duì)不同學(xué)生因材施教也就成了無稽之談。因此，如何激發(fā)這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，可以說是翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵。

2.2在線學(xué)習(xí)是否比面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)更具吸引力

學(xué)校教育的基本作用在于：培養(yǎng)年輕一代在短時(shí)間掌握人類認(rèn)識(shí)成果，人類越發(fā)展這種作用就越明顯［5］。建立學(xué)生與教師間的良好溝通無疑能成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校基本作用的一種重要手段。伴隨著科技信息化的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)運(yùn)而生，豐富了人們溝通的手段和途徑，人們溝通的頻率和效率得到了顯著的提高。但是，與傳統(tǒng)的面對(duì)面溝通方式相比，現(xiàn)代溝通變得越來越形式化，交流的方式也變得呆板，缺乏個(gè)性和行為的互動(dòng)［6］。技術(shù)被最大化地使用而人員之間的直接交流被無限縮小。孤獨(dú)和心理距離不斷拉大［7］?，F(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)使師生間在線交流成為可能，但是這種交流仍然不如面對(duì)面的交流快捷、高效、富有人情味。

在線學(xué)習(xí)必然增加學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間。近視、體質(zhì)變差，不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，面對(duì)面的溝通能力變?nèi)醯鹊?，這些都是長期的網(wǎng)絡(luò)生活帶給我們的影響。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂必備的兩點(diǎn)為計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。然而并不是每一個(gè)學(xué)生都有能力為購置電腦或其他終端設(shè)備。學(xué)校稱可以為學(xué)生開放網(wǎng)絡(luò)教室，但是由于這種教室使用的時(shí)間限制，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不可能隨時(shí)方便地在線學(xué)習(xí)。而對(duì)于傳統(tǒng)教育，這些問題都會(huì)迎刃而解。

2.3教師應(yīng)為學(xué)生提供怎樣的視頻學(xué)習(xí)資料

翻轉(zhuǎn)課堂表面上看是教學(xué)形式的一種轉(zhuǎn)變，但是究其實(shí)質(zhì)應(yīng)是教學(xué)理念的改革。從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。這是教學(xué)改革多年來的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂看似把主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是非常重要且不可忽視的一點(diǎn)是其在線觀看的視頻資料是由教師提供的。教師如何制作視頻資料才能充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)課堂上講解的內(nèi)容以生動(dòng)、直觀、易懂的方式，“短時(shí)間”內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生思考？這種視頻資料的制作，要求教師具有多方面的能力，要求教師能夠具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敏銳的把握學(xué)生心理，嫻熟的操作視頻制作軟件，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容使講授內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)等。而現(xiàn)階段被上傳至平臺(tái)上的視頻資料，多是教師上課用的PPT或者是在上課時(shí)錄制的錄像。平臺(tái)運(yùn)營商也為教師制作資料提供了一系列的幫助，各式各樣的PPT課件、習(xí)題集，這些都被安放在運(yùn)營商提供的數(shù)據(jù)庫中，教師可以根據(jù)需要隨意調(diào)用資料。Carter曾指出，數(shù)據(jù)被隨意地“塞進(jìn)”溝通渠道［7］。過于隨意的數(shù)據(jù)，如何能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種互相引用的資料，如何保持其生動(dòng)性、直觀性、易懂性及先進(jìn)性，如何體現(xiàn)每位教師不同的特色？過度同化，會(huì)導(dǎo)致沒有進(jìn)步。

2.4翻轉(zhuǎn)課堂的適用性

不能否認(rèn)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式仍有其優(yōu)點(diǎn)，可以作為輔助教學(xué)的一種手段。對(duì)于普通學(xué)生，如本文開篇所述，翻轉(zhuǎn)課堂最初是用來為因病未能出席正常課程的學(xué)生補(bǔ)課用的。而后被推廣到學(xué)生復(fù)習(xí)或者強(qiáng)化學(xué)習(xí)時(shí)使用。這種模式，仍然以課堂面對(duì)面教學(xué)為主，當(dāng)面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)因某種原因不能進(jìn)行時(shí)，輔以在線教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)以后，對(duì)于未完全聽懂或者想再復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容的，可以通過在線內(nèi)容再學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于在異國他鄉(xiāng)學(xué)習(xí)的留學(xué)生，多數(shù)學(xué)生會(huì)先學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言，但多是日常用語。而教師在教學(xué)時(shí)由于其專業(yè)性，會(huì)有允許留學(xué)生沒有接觸過的專有名詞，這使得留學(xué)生在只聽一次的情況下，有很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，可以引入翻轉(zhuǎn)課堂，使其有更多的時(shí)間理解、消化課程內(nèi)容，對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。為了配合翻轉(zhuǎn)課堂，可以適當(dāng)?shù)乜s短上課學(xué)時(shí)，給學(xué)生預(yù)留出在線學(xué)習(xí)的時(shí)間。

3　結(jié)束語

面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的流行，我們應(yīng)該保持客觀的態(tài)度，通過多角度考慮來認(rèn)識(shí)這項(xiàng)事物。本文從與翻轉(zhuǎn)課堂息息相關(guān)的4個(gè)角度分析了其在實(shí)施過程中引人深思的問題。希望對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用起到一些參考作用。

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［7］ Carter， D. International Review of Research in Open and Distance Learning. The Global Internet Pandemic. Retrieved［EB/ OL］. http：//www.irrodl.org.

收稿日期：2016-12-02

作者簡(jiǎn)介：朱智瑩，博士，講師。

Thinking about Flipping Classroom

Zhu Zhiying
Department of Petroleum Engineering， China University of Petroleum， Beijing， 102249， China

Abstract：As a new teaching mode， the fipped classroom is widely noted in recent years. Kinds of universities are trying to introduce online platform of the fipped classroom in China. The fipped classroom emphasizes the subjectivity of students， and proposes student-centered study. This mode gives full play to the initiative of the students themselves. However， we should think it calmly>under the boom. In this paper， we evaluate the advantages and disadvantage of the fipped classroom， and point out some problems which should be paid attention to. In a way， hope this paper can provide reference for university education reform in China.

Keyword：the fipped classroom； advantages； attention； applicability