議論文“敘例”教學(xué)

錢士寬

一、指出問題

《高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“符合文體要求”。不少考生寫議論文時，大都寫成了“觀點(diǎn)+一兩個具體描述的故事+結(jié)論”的三體合一的“雜文”——既像記敘文又像議論文，使文體走了樣，成了《高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)》中的四類文。究其原因，是“敘例”不當(dāng)，誤把“敘例”當(dāng)“記敘”。

比如以下作文片段：

一對母女在一個小米線館里吃飯，母親對女兒說：“我生病了，在醫(yī)院治療了一段時間，現(xiàn)在能不能去你家休養(yǎng)一段時間，我也可以幫你照顧孩子?！蹦闹?，這個女兒竟然兩眼一瞪惡狠狠對母親說：“去我家？你自己沒有家??！還幫我照顧小孩，孩子前幾次感冒都是你傳染的。想都別想，吃完飯，趕緊回老家去，別在這給我丟人。”母女矛盾，也漸漸引起了人們的關(guān)注，但并沒有人站出來幫助那位母親。盡管母親再三哀求，換來的都是女兒的惡言相向。隨著事情激烈的發(fā)展，終于一位熱心人打破了這陷入僵局的氣氛：“她是你母親啊，你怎么可以這么對待她？我作為外人，我都不忍心看下去了?！蹦莻€女兒并沒有因此收斂，反復(fù)地重復(fù)著：“吃完飯就回老家，別賴在我這，凈給我丟人。”沒有吃幾口，那個女兒就離開了。狠心地丟下老人和未付帳的菜單。這時，剛才那位好心人走到了老人的身邊，安慰她不要傷心，并且陸陸續(xù)續(xù)地有人走過來安慰老人。那好心人還為老人付了菜錢，并提出送她回家。

當(dāng)我看到那對母女爭執(zhí)時，我很想看到能有一位熱心人勇敢地站出來，幫助老奶奶，終于在一段沉默后，那位女士勇敢地站出來，讓我看到了人間還是有溫情存在的，她像一道曙光，劈開了陰霾，送來了溫暖，直至人心。盡管一些“扶不扶”事件、“小悅悅”事件，讓人感到淡漠、失望，但我們要堅信人間溫情仍然存在。

這位學(xué)生敘例時，缺乏論證意識，洋洋灑灑地把事情的全部經(jīng)過描寫了一遍，占用了很大篇幅。不是記敘文，也不像議論文。語言拉沓重復(fù)，重點(diǎn)不突出，議論和敘述主次顛倒，削減了事例的論證力量。

二、明確要求

議論文與記敘文的“敘例”不同。記敘文“敘例”講究生動、具體，以情動人，以形象感人；議論文“敘例”具有論證性功能，是運(yùn)用現(xiàn)有的材料正確可靠地論證中心論點(diǎn)。它沒有敘寫事物、塑造形象的任務(wù)，所以不必像記敘文那樣具體翔實(shí)。重在事實(shí)的列舉，講究以理服人，“敘例”是為了“說理”；雖不排除生動形象，但更要求簡練概括。

議論文“敘例”，注意“一要三不要”：①不要詳盡的故事情節(jié)，②不要具體的場景描寫，③不要生動的人物形象，④要概述事例的基本過程。

上面文段中母女在飯館吃飯的事例，可以修改成以下片段：

一對母女在米線館吃飯，母親因?yàn)閯偝鲈?，請求在女兒家住一段時間。女兒堅決不同意，反而罵母親丟人現(xiàn)眼。一位女士實(shí)在看不下去了，批評那位女兒不應(yīng)該這樣對待自己的母親，女兒見此，飯錢都不付，撂下母親，自己先走了。女士走到老人身邊，安慰她不要難過，還為老人付了飯錢，送她回家。近年來的“扶不扶”事件、“小悅悅”等事件，曾使我對周圍充滿了失望，但今天我看到的這一幕情景，像一道曙光，驅(qū)散了我心中的陰霾，送來了溫暖，使我相信人間溫情依舊，陌生人之間的關(guān)愛仍在。

三、指導(dǎo)方法

搜集到寫作素材后，我們不能把素材原封不動地照抄到作文中。要根據(jù)作文主旨及行文結(jié)構(gòu)的需要對素材進(jìn)行加工、處理，使之由原始的素材變成符合文章論證需要的論證說理的論據(jù)。那么，素材的加工、敘述有哪些方法呢？

（一）裁剪壓縮——舍棄與論點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容。

根據(jù)論點(diǎn)的需要，對材料進(jìn)行加工改造：變具體記敘為概括敘述；對材料壓縮精減，舍棄與論點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容，使材料緊扣作文論點(diǎn)。

[原素材]美國佛羅里達(dá)州南部的一個小男孩為貪圖涼快，決定去自家房子后面的深水潭中游泳。他一頭扎進(jìn)了水里，絲毫沒有意識到，一只美洲鱷也正在朝岸邊游來。小男孩的母親當(dāng)時在屋子里透過窗子向外看著，發(fā)現(xiàn)那只美洲鱷正向她的孩子步步逼近。她極度驚恐起來，一邊迅速奔向水潭，一邊聲嘶力竭地朝自己的孩子呼喊著。

聽到她的呼喊，小男孩才猛然意識到了危險，立即掉頭向岸邊的母親游去?？蛇@時已經(jīng)無濟(jì)于事。他的手勉強(qiáng)剛夠到他的母親，鱷魚就已經(jīng)接觸到了他。母親在岸上拼命地拽緊兒子的手臂，而此時美洲鱷也死死地咬住孩子的腿不放。為了爭奪小男孩，母親和鱷魚之間展開了一場讓人難以置信的拔河較量。美洲鱷的力氣顯然要比母親強(qiáng)大得多，但是母親挽救兒子的堅定信念讓她無論如何也絕不放手。就在這萬分危急的關(guān)頭，一位農(nóng)夫恰巧駕車經(jīng)過，一聽到孩子母親的尖叫便飛速從卡車上跳下，瞄準(zhǔn)鱷魚并開槍將其射殺。

小男孩居然存活了下來。鱷魚兇狠的襲擊在他的腿上刻下了觸目驚心的傷痕。他的雙臂上也留下了深深的抓痕，那是在生死關(guān)頭母親為了牢牢抓住摯愛的兒子，以至于手指甲都掐入了兒子的肉中所留下的。

應(yīng)該說，選擇這個事例的確能證明“母愛的力量”。但事例中的許多內(nèi)容與論點(diǎn)無關(guān)，如，小男孩游泳、母親呼喊、農(nóng)夫開槍等，“敘例”時應(yīng)毫不可惜地舍去；母子與美洲鱷較量的生動形象的描述，也宜簡練概括。

[素材應(yīng)用]一個小男孩在自家房子后面的深水潭中游泳，卻不曾注意到鱷魚正向他逼近。當(dāng)小男孩聽到附近母親的呼喊，立即掉頭向岸邊游?？删驮谀泻⒖焐习兜哪且豢蹋{魚也咬住到了他。為了爭奪小男孩，母親和鱷魚之間展開了一場讓人難以置信的拔河較量。母親在岸上拼命地拽緊兒子的手臂，美洲鱷也死死地咬住孩子的腿不放。美洲鱷的力氣要比母親大得多，但是母親挽救兒子的堅定信念讓她無論如何也絕不放手。母親牢牢抓住生死關(guān)頭的兒子，以至于手指甲都嵌入了兒子的手臂中。母愛的偉大力量終于戰(zhàn)勝了死神，孩子得救了。

（二）挖掘增補(bǔ)——豐富最能證明論點(diǎn)的內(nèi)容。

因?yàn)橛械牟牧喜荒苤苯幼C明論點(diǎn)，為了更準(zhǔn)確、更充分地證明論點(diǎn)，還必須根據(jù)需要，將事例中隱藏的東西挖掘出來，增補(bǔ)一些與論點(diǎn)相近甚至相同的詞句，突出與論點(diǎn)中的關(guān)鍵詞有關(guān)的內(nèi)容。

[原素材]2012年11月16日，5名男孩被發(fā)現(xiàn)死于貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)街頭垃圾箱內(nèi)，經(jīng)當(dāng)?shù)毓膊块T調(diào)查，在發(fā)現(xiàn)小孩死亡的垃圾箱內(nèi)有木炭生火取暖的痕跡。5名男孩是因在垃圾箱內(nèi)生火取暖導(dǎo)致一氧化碳中毒而死亡。5名男孩，年齡均在10歲左右，為流浪兒童。事后，畢節(jié)七星關(guān)區(qū)兩名副區(qū)長被停職檢查，另有多名官員被免職。2012年12月19日，貴州省七星關(guān)區(qū)的垃圾箱噴上了“嚴(yán)禁人畜入內(nèi)，違者責(zé)任自負(fù)”12個大字，再度引發(fā)網(wǎng)友熱議。

[素材應(yīng)用]

1.“反思自我”話題。

如果用這則素材寫“反思自我”的作文，就要從畢節(jié)市某區(qū)政府不知“反思自我”的角度引用這則素材，分析這則素材時，字里行間強(qiáng)調(diào)“反思”；“5名男孩，年齡均在10歲左右，為流浪兒童”等無關(guān)的內(nèi)容就可以舍去，男孩死亡的原因等信息也應(yīng)一筆帶過。這樣我們就可以量身定做成：

2012年的冬天，貴州省畢節(jié)市，5名躲在垃圾箱內(nèi)生火取暖的流浪男孩，隨著火的熄滅再也不會感到寒冷。對5個孩子的意外死亡，政府部門還是做出了相關(guān)的處理，包括畢節(jié)市的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)受到停職、免職處分，包括在某區(qū)的垃圾箱噴上“嚴(yán)禁人畜入內(nèi)，違者責(zé)任自負(fù)”的字樣。但是，這樣的處理方式，只能讓民眾看到一個不懂自我反省，只知推卸責(zé)任的區(qū)政府。悲劇已經(jīng)釀成，政府唯一能做的就是好好反思自我：在救助流浪兒童的問題上，我們還能做些什么？

2.“人心冷漠”話題。

如果用這則素材寫“人心冷漠”的作文，我們可以從“流浪兒童”談起，增補(bǔ)以下內(nèi)容：

畢節(jié)市的5個“街面上”的流浪兒童，流浪在外，不是一天兩天，也不是來去無蹤，有目擊者注意到，這五名孩子事發(fā)前曾在垃圾箱旁的拆遷工地搭起塑料帳篷，在里面居住多日。出事前三四天，5個孩子蓬頭垢面在工地上，用爛木材烤火，還有人見過5個孩子在百米外的菜場找吃的。這么多目擊者卻無一人在事發(fā)前向警方、街道、民政局等部門反映過孩子的情況；這么多過往行人卻無一人有所行動，將他們送去救助站或者聯(lián)系救助站。這是人心的冷漠，人世的失聰，社會的失靈。

3.“制度保障”話題。

如果用這則素材寫“制度保障”的作文，又怎么處理加工呢？這則材料表面看似與“制度”無關(guān)，但只要考慮由“兒童得不到救濟(jì)”轉(zhuǎn)到“如何保障”的問題，便可以轉(zhuǎn)到“制度”的話題上來。如此，我們就可以進(jìn)行以下加工：

2012年11月，貴州省畢節(jié)市5個流浪兒童因在垃圾箱內(nèi)生火取暖導(dǎo)致一氧化碳中毒而死亡。事后，畢節(jié)市多名官員被停職、免職。一個月后，畢節(jié)某區(qū)的垃圾箱噴上了“嚴(yán)禁人畜入內(nèi)，違者責(zé)任自負(fù)”的字樣。對5個孩子的意外死亡，政府部門雖然做出了相關(guān)的處理，但是，這絕非解決問題的全部。解救失蹤、拐賣、乞討和流浪兒童，是一個需要政府、法律制度及非政府組織等聯(lián)合應(yīng)對的公共問題。只有建立健全流浪兒童救助體系，才能在制度上保障兒童的生存權(quán)。

四、練習(xí)鞏固

請閱讀下面的材料，完成材料后面的兩個問題。

[原素材]2015年11月，有媒體對武漢5所高校500名90后大學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，近七成學(xué)生認(rèn)為自己寫不好漢字，而六成學(xué)生認(rèn)為寫不好字無所謂。其中83.2%的學(xué)生認(rèn)為是電腦、手機(jī)等工具的使用，使大家容易提筆忘字，更談不上書寫工整了。

不過，在社會上仍然有許多人為這種自然而然的社會發(fā)展現(xiàn)象而憂心忡忡。如果將那些對大學(xué)生“不會寫字”感到憂慮的人做一下梳理，應(yīng)該可以涇渭分明地劃出“鴻溝”來。70后及以前的人群應(yīng)該比80后人群更為此而感到憂慮，90后人群則比80后人群更漠然視之。

之所以如此，從心理學(xué)角度看，就在于不同年代的人群在社會化過程中習(xí)得的交流方式和價值標(biāo)準(zhǔn)不同。70后及以前的人群，從小就學(xué)習(xí)用筆寫字，直到成年。80后大多數(shù)在成年之前就接觸電腦，在網(wǎng)吧里揮霍青春，在許多80后看來是一種青春的常態(tài)。對90后人群來說他們基本上是伴隨著電腦、互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的發(fā)展、普及同步成長起來的，而隨身帶一支筆和一個筆記本則幾乎成為毫無用途的累贅。

討論：

1.從上面的素材可以提煉出哪些觀點(diǎn)呢？

參考觀點(diǎn)：

①要與時俱進(jìn)，不要杞人憂天。

②弘揚(yáng)民族文化，增強(qiáng)文化“軟實(shí)力”。

2.請運(yùn)用“裁剪壓縮法”和“挖掘增補(bǔ)法”敘述材料，以你提煉的觀點(diǎn)寫一個議論段。

參考：

[素材應(yīng)用]

與時俱進(jìn)，不要杞人憂天。

學(xué)生習(xí)作片段一：

2015年11月，有媒體對武漢5所高校500名90后大學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，近七成學(xué)生認(rèn)為自己寫不好漢字，而六成學(xué)生認(rèn)為寫不好字無所謂。其中83.2%的學(xué)生認(rèn)為是電腦、手機(jī)等工具的使用，使大家容易提筆忘字，更談不上書寫工整了。的確，隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的發(fā)展、普及，人們用筆寫字的機(jī)會越來越少，久而久之，漢字書寫水平越來越差。這種現(xiàn)象已引起越來越多的國人的擔(dān)憂。其實(shí)，這種擔(dān)憂完全沒有必要，它與百年前為年輕人寫不好毛筆字而憂心忡忡是同一個道理。從前輩的立場來看是“退化”，從新生代的角度來看是常態(tài)。時代在進(jìn)步，社會在變化，我們的觀念也要與時俱進(jìn)，不能因傳統(tǒng)而抱殘守缺。

學(xué)生習(xí)作片段二：

2015年11月，有媒體對武漢5所高校500名90后大學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，近七成學(xué)生認(rèn)為自己寫不好漢字，而成學(xué)生認(rèn)為寫不好字無所謂。其中83.2%的學(xué)生認(rèn)為是電腦、手機(jī)等工具的使用，使大家容易提筆忘字，更談不上書寫工整了。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起越來越多有識之士的擔(dān)憂。文字是中華文化的重要載體，同時也是一種特殊的文化符號。由漢字發(fā)展出的書法，又形成了一種文化形態(tài)，這種文化形態(tài)是中國特有的。在現(xiàn)代化、信息化的背景下，我國的書法水平下降，對文字的感知、欣賞能力也在下降，這對提高人才素質(zhì)、弘揚(yáng)民族文化、增強(qiáng)文化“軟實(shí)力”極為不利。

五、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了事例敘述的要求與方法，即敘述事例要高度概括，簡明扼要，而且要緊扣觀點(diǎn)，使得事例與觀點(diǎn)緊密相聯(lián)。而用“剪裁舍棄法”和“挖掘增補(bǔ)法”就能幫我們達(dá)到以上要求，而且學(xué)會這兩種方法，還能幫我們做到一材多用。

可見，運(yùn)用例證法寫議論文，“敘例”是極其重要的一環(huán)。“敘例”恰當(dāng)，不僅使文體“中規(guī)中矩”，而且為議例（緊扣論點(diǎn)對事例論據(jù)進(jìn)行分析議論）鋪平了道路。

[作者單位：江蘇省高郵中學(xué)]