試論用漫畫搭起與學(xué)生心靈溝通的橋梁

劉麗如

摘 要：結(jié)合具體案例，研究如何引導(dǎo)教育具有不良行為的學(xué)生。同時(shí)，采用漫畫等貼近學(xué)生心理、生動(dòng)活潑的教育形式，用“春風(fēng)化雨”代替“劈頭蓋臉”，用“旁敲側(cè)擊”引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)，以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)；漫畫；溝通；責(zé)任感

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）21-0011-01

一、案例情景

H，很小的時(shí)候就失去一頭烏黑的頭發(fā)，每天都戴著一頂橙色的帽子，在班里格外顯眼。那天午休過(guò)后，H哭著來(lái)到辦公室，說(shuō)：“老師，我中午睡覺(jué)時(shí)，有人在我帽子上寫了‘光頭強(qiáng)?！蔽夷贸黾埥韼退p輕擦去淚水，邊擦邊安慰他。經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)是L寫的。L，一個(gè)喜愛胡言亂語(yǔ)的孩子，時(shí)常在班里弄得大家一片哄笑。怎樣才能讓L認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又不傷害兩顆幼小的心靈呢？思索好久，想起自己和L有個(gè)共同的愛好——看漫畫。于是，把H的故事畫成三幅漫畫。第一幅：H躺在病床上，“當(dāng)我面對(duì)手術(shù)時(shí)，很害怕，但我沒(méi)有哭”。第二幅：H光著頭坐在教室，“當(dāng)我脫下帽子時(shí)，我很不自信，但我依然堅(jiān)持上學(xué)”。第三幅：一頂寫著“光頭強(qiáng)”的帽子，“當(dāng)好朋友叫我光頭強(qiáng)時(shí)，我很難過(guò)，好想哭”。征得H的同意，發(fā)作業(yè)時(shí)，把漫畫悄悄夾在了L的作業(yè)本里。我看到L翻開作業(yè)本，陷入了沉思。第二天，意外的事情發(fā)生了，L居然也戴著一頂橙色的帽子來(lái)上學(xué)。L摸摸腦袋說(shuō)：“以后就叫我‘光頭龍吧?！笨粗麄儬N爛的笑臉，風(fēng)波悄悄消失。但我知道，僅僅讓L在這件事上心里有所感觸是不夠的，為了讓他以后不再犯錯(cuò)，同時(shí)讓他學(xué)會(huì)用行動(dòng)去承擔(dān)一定的責(zé)任，便找來(lái)了L?！癏好可憐啊，那個(gè)戲弄H的孩子真不應(yīng)該?！薄袄蠋?，不是我戲弄他的?！彼?dòng)地說(shuō)?！拔抑啦皇悄?，H是你的同桌，更何況你們平日還玩得這么好。但如果你是H，被這么戲弄，你會(huì)怎么想呢？”“我想我會(huì)很傷心?！盠顯得有些尷尬。“那個(gè)孩子為什么要戲弄H呢？我真想不明白啊?！薄八皇窍攵憾核桑胱尨蠹议_心地笑一笑?！盠的目光不自覺(jué)地四處逃避。“如果你的帽子被人畫了，你最想對(duì)方怎么做呢？”“賠一頂帽子。”“是啊，如果那位同學(xué)能這么做，相信H肯定會(huì)開心起來(lái)的?！薄胺判模荫R上去告訴那個(gè)人?！盠像箭一般沖出了辦公室。其實(shí)，我并沒(méi)有告訴他這件事是哪位同學(xué)做的，班里也并沒(méi)有人知道。過(guò)了兩天，H興高采烈地跑來(lái)告訴我，“我突然收到一頂全新的帽子，還有一幅漫畫……”漫畫里畫著兩個(gè)帶著橙色帽子的男孩，旁邊留下了三個(gè)字“對(duì)不起”。

二、問(wèn)題與對(duì)策

作為班主任，在處理此類問(wèn)題時(shí)，一般先會(huì)千方百計(jì)找出“真兇”，然后對(duì)“真兇”進(jìn)行道德教育，最后“真兇”不情不愿地承認(rèn)錯(cuò)誤就完事了。而我的做法是學(xué)會(huì)換位思考，站在該年齡段學(xué)生的角度去考慮。首先安撫好受傷的同學(xué)H的心，讓他知道老師是能理解他的，繼而想方法轉(zhuǎn)移H的不滿情緒，將這個(gè)受害的情景轉(zhuǎn)化為一個(gè)游戲情景（受害者變成了名偵探柯南）。站在L的立場(chǎng)上，L作為一個(gè)學(xué)生，他有頑皮任性的時(shí)候，然而他的一個(gè)無(wú)意識(shí)的惡作劇或許會(huì)傷害到另外一個(gè)同學(xué)。同時(shí)，L內(nèi)心深處也不愿意把這件事公開，于是我采用了他最喜歡的方式——漫畫進(jìn)行溝通，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。簡(jiǎn)·尼爾森認(rèn)為，孩子行為不當(dāng)時(shí)需要鼓勵(lì)，因?yàn)榘l(fā)生不良行為的孩子是一個(gè)喪失信心的孩子，是一個(gè)缺乏歸屬感和價(jià)值感的孩子。在這件事中，我通過(guò)與L的后續(xù)談話中得知L有這樣的舉動(dòng)的原因并不是心理問(wèn)題，也不是道德問(wèn)題，是惡作劇，就對(duì)L進(jìn)行了行為的塑造，以避免以后再次發(fā)生類似的事情。

三、體會(huì)感悟

（1）用“春風(fēng)化雨”代替“劈頭蓋臉”。著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，孩子是在犯錯(cuò)中長(zhǎng)大的，孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，往往是教育的最佳時(shí)期，因?yàn)槿巳硕加邢蛏浦?。面?duì)孩子惡作劇的行為，如果采用橫眉冷對(duì)的方式，在班里大肆發(fā)泄道德義憤，對(duì)于H而言可能僅得到一絲的安慰，而對(duì)于L而言可能左耳進(jìn)右耳出，毫無(wú)觸動(dòng)。同時(shí)，如果劈頭蓋臉地對(duì)L進(jìn)行批評(píng)繼而懲罰，很容易傷到孩子的自尊，還會(huì)弄僵師生之間的關(guān)系。因此，倒不如在尊重學(xué)生、保守其秘密的前提下略施小計(jì)，結(jié)合L喜愛看漫畫這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)側(cè)面對(duì)話，這三幅漫畫的背后隱藏的是對(duì)孩子的信任，是對(duì)孩子的寬容，就如包裝后的炮彈直擊L的內(nèi)心，從而喚起他靈魂深處的善良本性?！按猴L(fēng)化雨”，有時(shí)會(huì)有讓人意想不到的教育效果。

（2）“旁敲側(cè)擊”，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)。簡(jiǎn)·尼克森曾對(duì)彌補(bǔ)的意義作出深刻的闡述：“做出彌補(bǔ)是鼓勵(lì)，因?yàn)樗探o孩子社會(huì)責(zé)任感。孩子在幫助（彌補(bǔ)）別人時(shí)，會(huì)對(duì)自己的感覺(jué)更好。以非懲罰性的方式讓孩子們做出彌補(bǔ)是鼓勵(lì)，孩子們從中知道他們能夠?yàn)樽约旱男袨槌袚?dān)責(zé)任，而不必?fù)?dān)心受到責(zé)難和痛苦?！盠看完漫畫后，內(nèi)心受到很大的震撼，用戴帽子的行動(dòng)證明了他對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，但僅有這些是不夠的。于是，我從隨后的“旁敲側(cè)擊”中得知L并非有意識(shí)傷害同學(xué)，便引導(dǎo)L用同理心的方法去理解H的心情，感受一個(gè)受傷害的同學(xué)最需要得到的是什么樣的幫助，進(jìn)而讓L用實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行彌補(bǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，當(dāng)今社會(huì)需要既能承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，又對(duì)自我負(fù)責(zé)的德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬牛處熤挥凶プ∫磺袡C(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的有效引導(dǎo)，才能促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。

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