淺論合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

甘惠珍

現(xiàn)階段，語文閱讀教學的主要目的在于通過課文的閱讀，培養(yǎng)學生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法，運用小組合作的學習方式，通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)學生自主學習的意識，鼓勵學生主動思考和積極探究，從而在合作討論中，領悟閱讀的過程，掌握閱讀技巧，進一步提升學習興趣，提高課堂教學的有效性。本文將對小學語文閱讀中合作學習的應用做簡要的分析和研究。

一、小組合作學習策略的有效組織

小學是學生學習知識的奠基時期，必須加強學生的自主學習意識，小組合作學習的有效組織是提高學生學習成績的關鍵之一。

1.合理分組和選拔組長

分組和選拔組長是小組合作學習的第一步，是小組合作學習開展的基礎。在開展小組合作學習的過程中，需要將學生按照每組4～8人的原則，將學生進行合理的分組。一般小組合作分組的方法有兩種：（1）自由組合。學生自由組合遵循學生自愿的選擇，充分將學生按照興趣愛好進行分組，能夠有效提高學生的學習積極性，但同時，也會出現(xiàn)學習困難、紀律不好的學生組合困難的現(xiàn)象。（2）由老師進行分組。老師分組會充分發(fā)揮學生成績互補的作用，讓成績好的學生幫助成績差的學生，起到共同進步的作用，但在實施過程中，老師往往會指定成績比較好的學生或者學生干部來負責，這樣制約了學生的自主性與主動性。

鑒于上述兩種分組的優(yōu)點與缺點，老師在實際分組過程中，必須做到，先與學生分析清楚組長的意義與責任，然后讓學生自薦組長，再由自薦當組長的學生選擇組員。同時，學生也可以選擇自己喜歡的組長，在選擇組長的時候，我先提醒學生，在選擇的時候主要關注的是能力、責任心，而不是關系。

2.明確分工與組織紀律

分組的目的在于組內進行分工合作，將任務分配給每個人，共同完成學習任務。在小組內需要設置一名組長、一名記錄員和一名匯報員。各自的職務必須明確：組長負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等，以保證合作學習的有序開展；記錄員負責將小組討論的內容記錄下來，以此作為小組交流和報告的依據(jù)；匯報員負責向全班匯報本組討論結果。小組分工不是長期的，而是不斷變化的，在輪流擔任不同職務的過程中，學生也能獲得不同的角色體驗，提高學生的組織能力。同時，小組的紀律性是小組任務實現(xiàn)與否的關鍵所在，小組成員必須勇于承擔責任，遵守組織紀律，按照規(guī)定完成自己的任務，在別人完成小組任務時，也應遵守相應的記錄準則。

3.把握合作交流的時機與技巧

合作交流是需要技巧和時機的，并不是所有的語文閱讀都需要通過小組合作的形式進行，在應用小組合作的方式時，必須進行合作內容的慎重考慮，確定合作交流的內容主要有以下幾個方面：（1）選區(qū)的教學內容必須具備一定的挑戰(zhàn)性和開發(fā)探索性，如此才能激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。（2）教師要認真鉆研教材、精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處，同時，也要注意對溝通方法的探究，在進行交流合作之前，必須進行有效的傾聽，學會欣賞別人的觀點和看法，對其進行適當?shù)脑u價，如此才能真正達到小組合作的意義，形成輕松、積極向上的學習氛圍。

二、如何在小學語文閱讀教學中實施小組合作學習

小組合作學習方式能有效地提高學生的學習成績，幫助小學生增強合作意識，促進綜合素質的提升。那么，教師如何將小組合作方式應用到小學語文閱讀教學中去呢？

1.設計目標，明確任務

分組學習的前提是明確小組的任務和目標，確定主題。老師在教學過程中，必須清晰明確地提出小組的任務和目標，幫助學生確認小組任務，從而為小組分工提供依據(jù)。

2.獨立思考，敢于質疑

小學生在學習中必須培養(yǎng)獨自思考、勇于質疑的品質，老師要鼓勵學生進行質疑，不僅是對老師的質疑、文章的質疑，還有對小組成員發(fā)表的意見的質疑，從而幫助學生發(fā)表更多不同的意見，讓學生敢問、善問，從而增強學生對文中知識的理解能力。

3.組間討論，形成認識

學習首先是獨立思考的過程，其次，才需要在小組間進行討論，小組合作模式為學生討論提供了平臺，每個學生能夠自由發(fā)揮自己的意見，并能夠提出問題，由小組共同解決。

例如，在進行《秋天的雨》自由朗讀、理解課文內容這一環(huán)節(jié)時，老師可以設計以下的教學環(huán)節(jié)：老師將任務分給小組，讓學生進行小組活動，小組中一組員選擇自己感興趣的一段朗讀，進行分工，將文章朗讀給小組內其他成員聽，聽完后各組員用自己的話概述，其他成員補充，在概述的同時，學生也可以根據(jù)自己的理解進行評論，發(fā)表看法。在小組活動中，通過人人參與，極大地活躍了小組的學習氛圍。

在小學語文閱讀課上進行小組合作探究是一種切實可行的教學方法，不僅能充分激發(fā)學生閱讀的興趣和動機，滿足學生學習語文的成就感，還能進一步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師在教學過程中，必須不斷探索，強化合作學習在小學語文閱讀中的應用，充分發(fā)揮其優(yōu)越性。

參考文獻：

張梅.誦讀、想象、體悟：小學語文閱讀教學[J].讀與寫：教育教學刊，2015（12）.

編輯 張珍珍