“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探索

管紅英

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)形式，它通過“課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識、課上知識內(nèi)化”的方式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；課例

論文創(chuàng)新點：本研究以翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵價值、適用內(nèi)容以及操作實施三個主題為切入點，以小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的認識》為案例，試圖探索出一條在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的有效路徑。

作為數(shù)字時代的教育人，無論我們身處繁華都市，還是西部邊陲，都能深切地感受到技術(shù)給課堂帶來的變革?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，抬眼四周，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)正以驚人的速度進入教學(xué)的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)中，對教育產(chǎn)生了深刻的影響。俯身回望，看看我們的孩子，作為電子時代的新一代，他們對電子產(chǎn)品的親近感遠勝于其他，如果我們的課堂，對外看不到時代的巨變，對內(nèi)關(guān)注不到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，那無異于“掩耳盜鈴”。

從哪里入手呢？對，就是課堂。如果我們把課堂還給學(xué)生，那么教師該退到哪里？如果足夠信任學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，那么自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容怎么界定？如果調(diào)動家校合力翻轉(zhuǎn)我們的課堂，那么前置學(xué)習(xí)的媒介是什么？如果學(xué)生課前都已經(jīng)達成了雙基的目標(biāo)，那么課堂上我們又該做些什么？面對接踵而至的問題，通過深入課堂反復(fù)摸索，求證專家對比論證，借力互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)提升，我們開始了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模型的建構(gòu)與思考。

以我講授的《圓的認識》一課來說，本節(jié)課的內(nèi)容包括：圓的特征、圓心、直徑和半徑?！皥A的認識”是在學(xué)生直觀認識圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地認識了平面上直線圖形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)曲線圖形的開始。它與“圓的周長和面積”“軸對稱圖形”的學(xué)習(xí)關(guān)系十分密切。所以正確樹立圓的表象，掌握圓的特征，是本課的首要任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計前，我先對學(xué)生進行了前測，從前測中，發(fā)現(xiàn)關(guān)于圓的認識，學(xué)生也并不是一張白紙，98%的學(xué)生已經(jīng)畫過圓，38%的學(xué)生能夠用圓規(guī)畫出一個工整的圓，66%的學(xué)生聽說過或部分聽說過圓心、半徑與直徑的概念。16%的學(xué)生能夠正確地在一個圓里畫出半徑與直徑。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對圓的相關(guān)知識不是一無所知，所以在教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的這些知識起點。

基于以上情況，我對本節(jié)課做了如下設(shè)計：

課前導(dǎo)學(xué)部分，讓學(xué)生借助教材、自主學(xué)習(xí)單、微課達成認識圓各部分名稱這一教學(xué)目標(biāo)。課上互學(xué)部分通過三個探究活動，讓學(xué)生在操作、觀察、思考等活動中進一步理解和掌握圓的特性。課后練習(xí)部分通過分層練習(xí)發(fā)展能力。

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的有力支持，在本節(jié)課主要表現(xiàn)在：課前微課，通過小方（正方形）、小三（三角形）、小平（平行四邊形）以及小圓（圓）的對話引入話題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過與已經(jīng)學(xué)過的圖形進行比較發(fā)現(xiàn)圓是曲線圖形。從欣賞生活中的一組熟悉的實物圖片中抽象出數(shù)學(xué)中的圓形，讓學(xué)生充分地感受到：圓形是我們生活中常見的圖形，數(shù)學(xué)中的圓來自于現(xiàn)實生活中的圓形，生活中的圓是附著在立體中的，可能是一個立體的截面的外圈。數(shù)學(xué)中的圓就是對這些圓形的抽象與概括。使其經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識源于生活的過程。這樣的過程是一個數(shù)學(xué)化的過程，也是一個應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程，學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，有利于形成良好的數(shù)學(xué)觀。

課中微課，設(shè)計了各種圓的畫法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各種運動中形成的圓形，讓學(xué)生更深入地理解“圓是到一個定點距離等于定長的點的集合”這一圓的本質(zhì)屬性，最后引出我國古代《墨經(jīng)》對圓的記載，并讓學(xué)生嘗試解釋“圓，一中同長也”這句話的意思。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既是數(shù)學(xué)本質(zhì)的剝繭抽絲，也是數(shù)學(xué)文化的傳承發(fā)揚，將數(shù)學(xué)課上出文化味道，讓理性思維閃耀感性光輝。

課后微課，將拓展練習(xí)答案以微課的形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)有余力的學(xué)生課后繼續(xù)探究，實現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模型需要有一個更接近孩子思維的、能始終陪伴學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)單”來落實我們的所有目標(biāo)。 “自主學(xué)習(xí)單”的設(shè)計，直接影響著學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果。這是本節(jié)課的“自主學(xué)習(xí)單”，左側(cè)為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，右側(cè)用于師生批劃、注解。結(jié)構(gòu)上分為課前導(dǎo)學(xué)、課上互學(xué)和課后練學(xué)三部分。4A智慧課堂模型中的任務(wù)預(yù)設(shè)、發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)在課前導(dǎo)學(xué)部分，探究活動環(huán)節(jié)在課上互學(xué)部分，評估檢測環(huán)節(jié)在課后練學(xué)部分。本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)單，老師手中都有，就不再贅述。

最后想說，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法對傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，理念上是一種超越，模式上是一種創(chuàng)新，它的前景讓人無限期待。我的課堂模型實驗也遠未完善，面臨的困難還有很多，也存在著一些問題。希望各位專家、老師及時批評指正。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001（12）.

編輯 謝尾合