關(guān)于教育轉(zhuǎn)型階段小學(xué)生德育評價的幾點思考

明瀅

摘 要：改革開放以來，伴隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城市化建設(shè)的不斷深入，加之人民生活水平和質(zhì)量也發(fā)生了質(zhì)的變化，并且社會對各種人才的需求也不斷提高，因此，這就要求我國的教育事業(yè)一定要適應(yīng)現(xiàn)階段的發(fā)展要求。小學(xué)階段作為學(xué)生人生觀形成的關(guān)鍵時期，道德觀念的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在關(guān)于現(xiàn)階段小學(xué)生的德育評價體系還存在主觀性太重等問題，這不利于小學(xué)生良好德育觀的養(yǎng)成。就當(dāng)今教育轉(zhuǎn)型階段小學(xué)生的德育評價體系存在的問題進(jìn)行分析，并提出了幾點針對性的建議。

關(guān)鍵詞：教育轉(zhuǎn)型；小學(xué)生；德育評價

隨著教育改革的不斷深入，我國的小學(xué)教育向著多元化的方向發(fā)展。德育評價作為小學(xué)評價體系的新興事物，由于各個方面的原因還存在主觀性過重等問題。所以，德育評價體系不但沒有起到促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)好的道德規(guī)范的作用，反而引起了部分學(xué)生或者家長的反感。并且也會對學(xué)生和家長起到誤導(dǎo)的作用，所以本文就德育評價體系存在的問題進(jìn)行了簡單的分析，旨在更好地發(fā)揮德育評價的作用。

一、德育評價體系存在的問題

1.評價主觀性太強

現(xiàn)階段關(guān)于小學(xué)生德育評價方式比較單一，大多數(shù)都是教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評語打分，但是由于教師本身有著很大的主觀性，并且不可能對每一個學(xué)生都觀察得很全面，所以在給學(xué)生做德育評價的時候往往會根據(jù)自己的主觀想象，對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生會不由自主地給出高評價，但是我們需要意識到學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生不一定在德育方面表現(xiàn)得不好，而教師一個不客觀的評價也會深深地誤導(dǎo)學(xué)生和家長，對于家長的教育方向會有很大的影響，這將會對學(xué)生的人生造成很大的影響。并且還需要考慮到，由于教師的教學(xué)素質(zhì)有著很大的地域差異性，所以沒有固定的模式，這就造成了德育評價體系的客觀性不夠。

2.評價主體過于單一

大多數(shù)德育評價的主體都是老師，所以學(xué)生的“生死大權(quán)”都掌握在教師手里了。但是由于教師的教學(xué)水平有限和對學(xué)生的觀察有可能不是很全面，且現(xiàn)在由于體系不是很完善，并沒有完整的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，所以評價的主體就僅僅落在學(xué)生班主任的身上。但是，評價主體過于單一就會造成教師不能從多方面去評價一個學(xué)生。班主任不可能知道學(xué)生在家里，在學(xué)校外面的表現(xiàn)，所以就會造成評價的有效性，而這些都會造成評價的可信性。

二、評價體系的改進(jìn)對策

1.豐富德育評價方式

針對現(xiàn)階段大部分評價方式都是教師主觀評價，缺乏合理有效的評價體系問題，我們應(yīng)該盡力豐富評價方式，盡力減少評價主體的主觀性。所以首先對于德育評價體系，必須有完整的、合理的評價方式，要盡力從不同的角度、不同的階段以及不同的評價方式去衡量。學(xué)校首先要重視對于學(xué)生的德育評價，只有充分的重視，才能著力解決評價體系存在的問題。要盡力從各個方面去考查一個學(xué)生，在不同時期都要進(jìn)行評價，要注意和家長及時溝通，比如，以召開家長會等方式來了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)情況，這樣才會獲得全面公平的評價結(jié)果。此外，教師在對學(xué)生評價時，盡量可以關(guān)心到每一位學(xué)生，可以采取課余時間找學(xué)生單獨談話等方式來傳達(dá)教師的評價結(jié)果，這樣不僅僅可以使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確領(lǐng)會老師的意思，也可以讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷。并且通過這種方式，教師也可以更加深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中遇到的問題，更利于學(xué)生的健康成長。

2.豐富德育評價內(nèi)容

要盡力擺脫僅僅限于教材考試成績?yōu)樵u價內(nèi)容的現(xiàn)狀。雖然這樣可以從一定程度上對學(xué)生有一個大概的認(rèn)識，但是卻有失德育評價的初衷，要盡力追求評價內(nèi)容多元化，這樣才能促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展。當(dāng)今社會處于一個社會價值多元化的階段，所以我們的評價內(nèi)容必須力求多元化才能跟上社會的腳步，不被社會所淘汰。這樣我們培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更好地適應(yīng)社會。要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、承擔(dān)社會責(zé)任的能力，所以我們的評價內(nèi)容也要包括這些內(nèi)容。學(xué)?？梢耘e辦一些可以體現(xiàn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和承擔(dān)責(zé)任的集體活動，通過這些活動對學(xué)生進(jìn)行評價，更加全面地了解學(xué)生。

3.力求評價主體多元化

每個家庭最注重的就是孩子的教育問題。每位家長都很關(guān)注孩子在成長過程當(dāng)中遇到的問題。作為家長對于孩子的性格和生活習(xí)慣也更加熟悉，所以家長對于孩子的評價也有很大的參考價值。此外我們也可以從學(xué)生的其他同學(xué)的角度去考察。人與人交往也是德育評價的重要內(nèi)容，所以作為老師和家長，并不能隨時關(guān)注到學(xué)生，但是同學(xué)之間是一直相處在一起，所以同學(xué)的評價也是一個很重要的指標(biāo)。再加上教師的評價指標(biāo)，就組成了“三位一體”的評價主體。當(dāng)然我們可以從這三個方面進(jìn)行綜合的評價。所以這就要求教師和學(xué)生、同學(xué)之間及時的溝通，這樣才能從不同的角度進(jìn)行全面公正的評價，這樣的評價體系也更有可信度。

隨著教育改革的不斷深入，我們需要認(rèn)識到要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的全面人才，我們必須順應(yīng)改革潮流，抓好德育評價體系。在評價方式、評價內(nèi)容、評價主體方面進(jìn)行多方面的改革，積極吸取先進(jìn)的評價體系。此外，教師或者家長在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在德育方面的問題時，要及時地與學(xué)生本人及時溝通，及時彌補，只有這樣，才能保證我們的教育更有效地進(jìn)行，也才能保證學(xué)生更加健康成長。

參考文獻(xiàn)：

王廣勝.對教育轉(zhuǎn)型階段小學(xué)生德育評價的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2008（4）.

編輯 魯翠紅