小組合作學(xué)習(xí)模式下教師指導(dǎo)策略探索

鄒敏文

摘 要：近幾年，素質(zhì)教育成為當(dāng)下教育的主要話題，在新課改下小組合作學(xué)習(xí)模式成為時(shí)下教師講課最為普遍的一種教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)方法主要是以小組活動(dòng)為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為方式，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)方式。這種教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主要分析小組合作學(xué)習(xí)模式下教師指導(dǎo)的措施。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；教師；指導(dǎo)策略

“小組合作學(xué)習(xí)”主要指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生通過(guò)共同的努力達(dá)成的一種學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式利用學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用小組之間合作交流相互之間的信息，并討論學(xué)生之間的知識(shí)，有利于建立良好的生生和師生關(guān)系，提高課堂效率。這種學(xué)習(xí)模式在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教師的主要作用是引導(dǎo)和指揮，但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往找不準(zhǔn)自己的地位，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低下。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀分析

小組合作學(xué)習(xí)模式最早是由20世紀(jì)美國(guó)教育學(xué)家提出的一種教學(xué)方式，目前已經(jīng)成為當(dāng)代主流教學(xué)策略之一。我國(guó)自90年代初期起，在課堂教學(xué)中開(kāi)始對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行探討?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》都鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，并在一些省市的個(gè)別學(xué)校進(jìn)行嘗試和實(shí)驗(yàn)，均取得較好的應(yīng)用效果。

但是，小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中缺乏研究和實(shí)施理論，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中過(guò)于形式化，沒(méi)有形成良好的發(fā)展前景。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題是教師的角色定位，很多教師由于受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的影響，在素質(zhì)教育下很難轉(zhuǎn)變自己的工作理念和態(tài)度，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主題地位。這方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為教師的指導(dǎo)性作用和策略存在較大的偏差，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往目標(biāo)功利化突出，小組學(xué)習(xí)過(guò)程單一、固定化，小組學(xué)習(xí)無(wú)“合作”等問(wèn)題比較嚴(yán)重，影響合作小組學(xué)習(xí)模式效率的提高?；诖?，必須對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教師行為與策略進(jìn)行研究和分析，并制定出能夠解決這些問(wèn)題的措施。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式下教師的指導(dǎo)策略

1.改善教師角色定位

教師作為小組合作學(xué)習(xí)模式中的協(xié)助者和指導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中要做好積極的引導(dǎo)作用，教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)階段，這個(gè)階段教師必須使每個(gè)學(xué)生都具有尊重感，讓學(xué)生認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是有價(jià)值的觀點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)自信心；其二是在維持階段，教師必須積極參與到學(xué)生之間，使學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，同時(shí)積極參與反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；深化階段主要是教師在達(dá)到合作小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，參與者能自由、開(kāi)放地表達(dá)自己的看法。注意在這個(gè)階段中教師不應(yīng)該過(guò)早地對(duì)合作小組提出觀點(diǎn)進(jìn)行討論，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)該以一個(gè)參與者的角度實(shí)施引導(dǎo)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的理解，認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，尊重學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，并分享學(xué)生的喜悅和困惑，讓學(xué)生能夠自然、放心地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.建立師生之間的“交響式溝通”

小組合作學(xué)習(xí)模式必須有小組溝通，主要指學(xué)生在組織活動(dòng)中彼此交流各自的觀點(diǎn)、情感以及知識(shí)等的過(guò)程。小組溝通主要包含兩個(gè)部分，一是信息，沒(méi)有信息就無(wú)法實(shí)現(xiàn)溝通，有效的溝通能夠掌握足夠的信息，進(jìn)而進(jìn)行信息共享，發(fā)揮信息的作用。其次是過(guò)程，組織溝通本身就是一個(gè)過(guò)程，是人與人之間信息的交流。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師和學(xué)生之間本身必須進(jìn)行有效的溝通和交流才能保障學(xué)習(xí)效果，這種效果必須突出師生之間的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相互之間建立相互溝通式的“交響式溝通”關(guān)系，這種關(guān)系包含師生與生生之間的關(guān)系，教師要積極樂(lè)意給學(xué)生提供幫助，同時(shí)學(xué)生要能夠接受教師的幫助；學(xué)生和教師之間要相互交換資源和信息，并及時(shí)反饋信息，通過(guò)不斷的互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間要建立共同的目標(biāo)，重復(fù)利用人際合作的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建信息交流組織，形成相互依賴、相互承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動(dòng)，通過(guò)這種活動(dòng)凝聚集體力量和智慧，使學(xué)生和教師都能在合作小組模式學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到提升和進(jìn)步，這種教學(xué)模式才是新時(shí)期素質(zhì)教育應(yīng)該積極倡導(dǎo)的教育模式。

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課標(biāo)下一種靈活、有效的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式要求教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中必須創(chuàng)設(shè)情境，尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)師生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流和相互幫助，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作教學(xué)的重要性。同時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)，在小組合作學(xué)習(xí)模式中找準(zhǔn)自己的角色定位，承擔(dān)起活動(dòng)指導(dǎo)的責(zé)任，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)有效性得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冰潔.課堂中合作小組學(xué)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

[2]王瑞麗.新課改條件下中學(xué)政治課教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

注：此論文課題題號(hào)：Ktlx2015B17。

編輯 魯翠紅