在Post—reading中培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略研究

姜銀兒

現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力是相輔相成的，其中任何一方面能力的提高均可促進(jìn)其他能力的提高，而任何一種能力的欠缺亦會(huì)影響其他能力的發(fā)展，猶如一只木桶，其裝水的容量取決于最短的那一根木板。鑒于此，我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行分析：

一、從聽(tīng)入手，培養(yǎng)語(yǔ)感

任何理性判斷都是由最初的感覺(jué)入手。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接觸比較少，通過(guò)聽(tīng)可以大量吸收新的語(yǔ)言信息，加深對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

1.聽(tīng)音配圖

這種操練適合于圖文結(jié)合的閱讀內(nèi)容。兒童是用形象、色彩和聲音來(lái)思維的，漂亮的插圖擁有色彩和形象兩大優(yōu)勢(shì)，如果能恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能降低學(xué)習(xí)難度。如Book 7 Unit 1是學(xué)習(xí)描述人物的外表，我給學(xué)生一組人物的圖片，然后描述圖片上的人物，讓學(xué)生選擇。如：“A boy，about sixteen.He is tall and thin，and he is always wearing a pair of glasses.”有些學(xué)生不僅能做出正確選擇，還能根據(jù)圖片描繪出我沒(méi)有注意到的特征。

2.聽(tīng)音猜測(cè)

根據(jù)上下文，對(duì)不熟悉的內(nèi)容或沒(méi)聽(tīng)清的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，這是一項(xiàng)非常重要的聽(tīng)力與理解技巧，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是學(xué)生推理能力與想象能力的整合。比如Book 6 Unit 4 What are you doing？在閱讀內(nèi)容結(jié)束后，我播放了一段錄制的聲音，（doing the dishes，reading a book，answering the phone，listening to music...）學(xué)生先根據(jù)聽(tīng)到的聲音回答：Shes...Hes...然后把這幾個(gè)句子整合起來(lái)組成一段文章，比一比誰(shuí)能成為最佳編輯，創(chuàng)作的文章既合乎情理又新穎別致。

二、與說(shuō)結(jié)合，提高速度

這種訓(xùn)練方式要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述所讀內(nèi)容，或者根據(jù)文章內(nèi)容自編對(duì)話(huà)、采訪、表演等。既訓(xùn)練了學(xué)生朗讀、理解文章的能力，又提高了學(xué)生英語(yǔ)的閱讀速度。在操作過(guò)程中要注意讓學(xué)生多種表達(dá)，防止思維定式。

1.復(fù)述

這是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最常用到的形式，是指學(xué)生把從文章中了解到的信息用自己的語(yǔ)言加以描述。在進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不是“照搬”原文，而是通過(guò)變換人稱(chēng)、改變文體，或充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生置身于自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)行大膽合理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語(yǔ)言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生的想象力。

2.采訪

在調(diào)查任務(wù)中，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際活動(dòng)，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的合作精神。如Book 7 Unit 4中有關(guān)“hobby”的閱讀內(nèi)容學(xué)完后，我讓學(xué)生對(duì)周?chē)耐瑢W(xué)、朋友、老師、家人等進(jìn)行采訪，除了口頭了解，還把大家的回答記錄下來(lái)，整理成文，配上簡(jiǎn)單的圖片說(shuō)明，做成精美的小冊(cè)子在班級(jí)里進(jìn)行交流。

3.表演

兒童都具有愛(ài)表演的天性。把閱讀過(guò)的文章表演出來(lái)，不僅加深了對(duì)原文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，同時(shí)亦大大增加了英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、以寫(xiě)為點(diǎn)，促進(jìn)表達(dá)

這種訓(xùn)練要求學(xué)生先理解提供的范文，然后根據(jù)一定的句法和語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行再創(chuàng)造，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力幫助很大。

1.續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)

把故事類(lèi)的課文改編成劇本，或者把劇本類(lèi)的課文改編成故事。此活動(dòng)適用于故事性較強(qiáng)的文章。兒童都喜歡故事，在閱讀故事時(shí)，他們關(guān)注各個(gè)故事人物的命運(yùn)，有時(shí)甚至想改變故事中的一些情節(jié)。

可將圖片與故事結(jié)合，使故事的開(kāi)始與結(jié)束以圖片方式展示出來(lái)，學(xué)生根據(jù)這兩幅圖對(duì)故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)或者逐幅展示，逐幅預(yù)測(cè)，通過(guò)這類(lèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與發(fā)散性思維的習(xí)慣。比如Book 8 Unit 3中的Story time，我事先只展示第一幅和最后一幅，給學(xué)生充分的想象空間，讓學(xué)生自由猜測(cè)：Zoom為什么會(huì)呵欠連天？到底發(fā)生了什么事？然后四人小組合作想象Zooms weekend。

2.模仿作文

對(duì)于一些條理清晰、文理較好的英語(yǔ)文章，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿作文，減少小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的難度。如Book 7 Unit 4 A Lets read中是關(guān)于“pen pal”的兩封郵件，內(nèi)容簡(jiǎn)單又貼近學(xué)生生活，易于模仿。閱讀文章后可要求學(xué)生認(rèn)真體會(huì)原文的表達(dá)方式，也去結(jié)交筆友，給自己的筆友寫(xiě)信，把語(yǔ)言運(yùn)用到生活中。

經(jīng)過(guò)一年多的閱讀教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的課堂表現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)，對(duì)課文的學(xué)習(xí)與理解能力逐步提高；在閱讀過(guò)程中遇到生詞會(huì)試著根據(jù)上下文猜測(cè)意思，閱讀的速度有所提高，能較快抓住key words or key sentences。相信通過(guò)我們的不斷努力，不斷探索，定能為我們的學(xué)生搭建一個(gè)更好的閱讀平臺(tái)！

參考文獻(xiàn)：

赫忠敏.英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)與答題技巧[J].英語(yǔ)之友，2010（3）.

編輯 孫玲娟