由“90%×90%×90%×90%×90%×90%=53%”引發(fā)的思考

楊慧

摘 要：幼兒園的課程以幼兒園一日活動的形式組織實施，幼兒園的一日活動主要包括入園活動、戶外體育鍛煉活動、集體活動、游戲活動、午餐午睡活動、離園活動等內(nèi)容。但是曾經(jīng)看到過這樣一個等式：“90%×90%×90%×90%×90%×90%=？”從數(shù)學(xué)上計算，結(jié)果是53%。每個環(huán)節(jié)“很不錯”的90分，最終帶來的結(jié)果是53分一個不及格的分?jǐn)?shù)。如何對幼兒園的一日活動進行有效監(jiān)控，提高保教質(zhì)量呢？主要從“觀、研、斷”幾個方面來加強對幼兒園一日保教質(zhì)量的監(jiān)控。

關(guān)鍵詞：保教質(zhì)量；探詢；有效監(jiān)管

一、在“觀”中發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑保教質(zhì)量

幼兒園一日活動的組織面對的是看似瑣碎、簡單的事情，卻有著最容易忽略的環(huán)節(jié)。其實，每一個環(huán)節(jié)連接上和每一個細(xì)節(jié)處理上若不能夠到位，都會導(dǎo)致保教質(zhì)量的下滑?！按筇幹?，小處著手”，才能達到管理的最高境界，“觀”就是對細(xì)節(jié)的初步考量。

而這樣的“觀”有以下幾種形式：

1.全景式“觀”：在上班的時候利用各個時間段擇機而巡，這是不定期的“觀”。主要是對班級的整個環(huán)境進行“觀”，包括班級內(nèi)每一個角落的安全和衛(wèi)生，大、中、小各年齡段保教人員的工作狀態(tài)、幼兒活動情況等各個方面。通過全景式“觀”，發(fā)現(xiàn)教師在一日活動保教組織實施上的漏洞。

2.全程式“觀”：通俗說就是一日活動調(diào)研，在這個過程中管理者對教師的一日活動進行有目的的觀察。主要目的是了解一日活動各個環(huán)節(jié)安排是否合理有序，了解教師的保教態(tài)度、保教能力、保教效果、保教理念，了解幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲，了解師幼互動、班級常規(guī)等情況。同時，對各個老師的一日活動組織實施情況，做好有效記錄，并進行總結(jié)。

3.重點式“觀”：對教師有異議，或者在全程式、全景式“觀”中發(fā)現(xiàn)的突出問題，或?qū)σ蝗栈顒痈鳝h(huán)節(jié)中的某環(huán)節(jié)進行重點跟蹤。重點式“觀”的目的在于發(fā)現(xiàn)某個環(huán)節(jié)中存在的普遍問題，從而為分析問題發(fā)生的原因提供必要資料。或?qū)δ硞€薄弱教師進行重點跟蹤，在跟蹤中做到隨時隨地指導(dǎo)，提高教師對一日保教活動的組織實施能力。

各種形式的“觀”可以根據(jù)管理的需要自由結(jié)合，對一個或者多個一日活動中的要素進行觀察，在觀察過程中進行梳理，從而放大一些共性問題或者重點問題，找到“問題源”，為“研、斷”提供依據(jù)。

二、在“研”中分析問題，探詢保教質(zhì)量

研是一個運動的步驟，研教師、幼兒、家長的想法；在質(zhì)疑和釋疑的過程中了解省察問題，在分析互動的過程中引發(fā)思考。在這個過程中，既有敘說者的表達功能，還有平等合作的社會功能。教師與幼兒、教師與教師、教師與園長、園所與家庭之間在一日活動中構(gòu)成有效的互動。在溝通中能通過聆聽呼聲、了解需求、吸納多維的信息資源。

隨機式“研”：在“觀”的基礎(chǔ)上，對出現(xiàn)的問題隨時隨機地及時向教師、幼兒，甚至家長進行詢問，在詢問過程中了解事件的真相，從而了解教師一日活動組織的情況，發(fā)現(xiàn)一日活動保教管理中出現(xiàn)問題的原因。

目的式“研”：在一日保教質(zhì)量監(jiān)管過程中，對出現(xiàn)問題，出現(xiàn)異議的地方，管理者要抓住重點問題，有目的地征詢各個層面的意見，了解各個方面對重點問題的看法，從而能綜合考量，以便解決問題。

在不同形式的“研”中，從多個角度去解讀幼兒園一日活動中發(fā)生的問題，研的關(guān)鍵就是要抓住重難點來分析問題，深入地分析，從而使幼兒園一日活動各個環(huán)節(jié)的保教質(zhì)量提高到90%以上，找到“關(guān)鍵點”。

三、在“斷”中解決問題，提升保教質(zhì)量

斷就是診斷，走出困境，明晰問題所在，強化質(zhì)量意識，實現(xiàn)有效提升。在我們幼兒園，“斷”主要是依托園本研修形式來開展，主要是以下幾種：

理論式“斷”：園部根據(jù)幼兒園保教質(zhì)量管理發(fā)展的需要，或根據(jù)教師個人在保教工作中遇到的問題或困惑討論確定學(xué)習(xí)的主題，選擇相關(guān)理論，組織全體教師學(xué)習(xí)。由于這些學(xué)習(xí)內(nèi)容直接來自教師工作實踐中的困惑，緊扣幼兒園一日活動保教管理，學(xué)習(xí)效果非常明顯。

反思式“斷”：教師對自己保教活動中的行為及結(jié)果進行審視和分析，教師根據(jù)自己的教學(xué)實際，反省和探究教學(xué)活動中各方面的問題，在反思后，與其他老師一起進行交流分享。

分享式“斷”：由教師總結(jié)自己的成功經(jīng)驗，以互助為基本特點，實現(xiàn)教師的自我提高和完善。同時，在現(xiàn)場的研討、答辯中共享他人的經(jīng)驗，并將其內(nèi)化為自己的理念，從而潛移默化地改變自身保教水平的轉(zhuǎn)化與提高。

不同形式的“斷”不單純是管理者的行為，而是在管理者的有效引領(lǐng)下，教師全體參與才能完成。各種形式的“斷”，為幼兒一日活動各個環(huán)節(jié)的保教質(zhì)量提高到90%以上，找到了“突破口”。

“觀”的過程就是發(fā)現(xiàn)問題，“研”就是分析問題，“斷”則是針對問題進行改進質(zhì)量的過程，通過這一系列的“觀、研、斷”循環(huán)往復(fù)的有效監(jiān)管，有效提高幼兒園一日活動的保教質(zhì)量。

參考文獻：

吳敏.幼兒園一日活動保教質(zhì)量專項調(diào)研[J].上海教育，2011（17）.

編輯 孫玲娟