發(fā)展性教學(xué)評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討

王杰華

摘 要：將發(fā)展性教學(xué)評價合理地應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，是關(guān)注小學(xué)生全面發(fā)展的直接體現(xiàn)。立足于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“發(fā)展性教學(xué)評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略”。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教學(xué)評價；更新理念；科學(xué)設(shè)計

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息技術(shù)作為一門有別于傳統(tǒng)學(xué)科的新型學(xué)科，在小學(xué)教育中的地位日漸提高。發(fā)展性教學(xué)評價作為一種新型的教育評價方式，需要教師以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)展性教育評價應(yīng)用過程存在的問題

1.教師對發(fā)展性教學(xué)評價的不重視

信息技術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，信息技術(shù)發(fā)展迅速，導(dǎo)致教學(xué)難度較大。因此，教師需要把握信息技術(shù)發(fā)展的趨勢，并根據(jù)小學(xué)生的性格特點，探索出適合小學(xué)生的發(fā)展性教學(xué)評價模式。但在落后教育理念的影響下，教師對發(fā)展性教學(xué)評價不夠重視。教師的評價與信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀不符，影響了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效率。

2.教師對發(fā)展性教學(xué)評價的使用不當(dāng)

作為一門較新的學(xué)科，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要求教師具有開闊的眼界，并在教學(xué)中正確貫徹發(fā)展性教學(xué)思想，科學(xué)地使用評價方法，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行真實性評價。但目前有教師雖然意識到發(fā)展性教學(xué)評價的重要性，但在具體的應(yīng)用過程中，卻因方法不當(dāng)，導(dǎo)致發(fā)展性教學(xué)評價體系流于形式。

3.發(fā)展性教學(xué)評價的實施過程問題

發(fā)展性教學(xué)評價工作能否有效展開，是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵，在實際操作過程中，發(fā)展性教學(xué)評價需要教師和學(xué)生兩方面的共同參與，二者缺一不可。在將發(fā)展性教學(xué)評價應(yīng)用于小學(xué)信息科技教學(xué)過程的時候，教師是主體，這要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理變化來及時調(diào)整評價方法。但學(xué)生也需要積極參與其中，配合教師的評價，并在評價的過程中及時表達(dá)自己的想法。如果評價的實施過程不當(dāng)，將導(dǎo)致教師難以準(zhǔn)確地評價小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而發(fā)展性教學(xué)評價的作用也無法得到有效發(fā)揮。

二、發(fā)展性教學(xué)評價在小學(xué)信息技術(shù)評價中的應(yīng)用方法

1.更新理念，重視發(fā)展性教學(xué)評價

時代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，教師的教學(xué)理念也需要更新。從目的上說，發(fā)展性教學(xué)評價不同于選拔性教學(xué)評價，后者旨在選拔，前者側(cè)重于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要想將發(fā)展性教學(xué)評價高效應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂中，就需要教師更新教育理念，重視發(fā)展性教學(xué)評價。在福建教育出版社出版的《信息技術(shù)》中，發(fā)展性教學(xué)評價顯得尤為重要。教材難度由淺入深，并且抓住了科技發(fā)展的新趨勢，加入了機器人與傳感器相關(guān)的章節(jié)。教材內(nèi)容與時俱進(jìn)，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法也需要隨之發(fā)展。例如，在講解“認(rèn)識傳感器”這一課時，教師需要加入最新的傳感器知識，并及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)整自己的教學(xué)方案。

2.結(jié)合多種形式展開教學(xué)評價

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的發(fā)展性教學(xué)評價，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)進(jìn)程的一個綜合評價，發(fā)展性教學(xué)評價側(cè)重于小學(xué)生的全面發(fā)展，多種形式相結(jié)合的評價，比單一形式的評價更為有效。除了課堂考試、上級測評等基本的評價方法外，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)資源，結(jié)合社會的發(fā)展，綜合使用多種評價方法。比如，教師在講解五年級下冊的“爭當(dāng)網(wǎng)絡(luò)文明公民”這一課時，如果把多種形式評價與課堂教學(xué)相結(jié)合，那么小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會得到很大的提高。另外，考慮到“爭當(dāng)網(wǎng)絡(luò)文明公民”這一課的特殊性，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行社會實踐，增強對課文內(nèi)容的理解，例如，走上街頭組織簽名、宣傳網(wǎng)絡(luò)文明公約等。小學(xué)信息技術(shù)有其獨特的地方，教師需要抓住其特點，以發(fā)展的眼光看待教學(xué)評價工作。

3.科學(xué)設(shè)計，優(yōu)化發(fā)展性教學(xué)評價

發(fā)展性教學(xué)評價需要教師和學(xué)生的共同參與。隨著新課改的深化，大部分小學(xué)生都認(rèn)識到發(fā)展性教學(xué)評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的重要性，但部分學(xué)生無法真正參與教師的評價過程，從而影響到自身的發(fā)展。因此，教師需要優(yōu)化評價過程，科學(xué)設(shè)計每次評價目標(biāo)，讓每個小學(xué)生都能參與其中。每個小學(xué)生都有自己的特色，科學(xué)、合理地調(diào)整每個學(xué)生的評價目標(biāo)，更有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。此外，教師的目光應(yīng)放在學(xué)生的進(jìn)步上，以發(fā)展的眼光評價學(xué)生，并根據(jù)階段性評價結(jié)果，制定出下一階段的目標(biāo)。在六年級下冊“網(wǎng)頁制作”這一部分中，教師就需要科學(xué)地設(shè)計發(fā)展性評價體系。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力不同，所以對網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)速度也存在差異，制作出來的網(wǎng)頁也不同。教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定出階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)成果與上一階段進(jìn)行對比，以全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

發(fā)展性教學(xué)評價是新課程標(biāo)準(zhǔn)下形成的重要評價方式，其重視學(xué)生的全面發(fā)展。因此，發(fā)展性教學(xué)評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，對于提高小學(xué)生的信息技術(shù)課堂效率意義重大。教師要根據(jù)學(xué)生的特點，以發(fā)展的眼光合理評價學(xué)生的進(jìn)步，從而提高小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 李建軍